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摘 要： 写作是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平的综合体现，作文批改则是教者对学生习作中字、词、句、篇及立意、选材、组材方面运用能力的综合评定。作文批改，对教者而言，是教者对学生作文整体把握和细节分析能力的体现；对学生而言，则是学生通观教师批改后，对自己习作优劣、好差、情状的直观认知。
关键词： 个性化 眉批点睛 思维定势 尊重原文 批规范
作文批改得法，有助于学生认清自己的写作状况，激发写作欲望，提高写作技能，此外，对教者本身评价鉴赏能力的提高也不无裨益。如何做好作文批阅，让其成为提高学生写作能力的重要手段呢？笔者认为应当采用作文批改五法。
一、总批要有个性
作文总批是教者写在学生习作文后的评语，是教者对学生作文的全局性和整体性优缺点给出评定的文字。它要求重点突出，有个性，如果教者把总批的全局性理解为“全面”，在总批中对学生习作的字、词、句、篇、结构等方面都予以评述，面面俱到，评语内容离不开“字迹工整”、“语句通顺”、“主题明确”等字样，那么，这样的评语应付领导检查尚可，对于学生习作水平提高，实在是收益有限。要让学生从教者总批中得到教益，就必须写出有个性的总批，这就需要做好以下几点。
1.围绕审题立意作批
一篇习作的好差，立意很重要。立意鲜明，积极向上，符合习作的目的，即使学生在布局谋篇上有点欠缺，也是较好的文章。批阅这类习作时，教者要敏锐地看到这一点，大张旗鼓地予以肯定、评判，对其文中的立意产生的正能量不吝溢美之词，而对其文中的一些问题，则可通过希望的口吻提出。这类总批旨在教会学生根据习作要求，确定习作的“魂”，力求纲举目张，立意正确了，写作目的就水到渠成地达到了，这就为学生写出佳文指明了方向。
2.因人、因文而异作批
除了在文章立意上对学生有所约束外，习作的其他表现方式、方法是可以“百花齐放”的。由于学生语文水平不一，语言感悟能力不均，文字运用能力不同，因此其习作给人的感觉也各不相同。教者在批阅学生习作时，要因人因文而异。对于有一定写作基础的学生，评说时着重对其写作进行细部评判，如指导方法、修辞运用、篇章结构上的不足；而对写作刚入门的学生，则着重在立意、选材、组材方面提出要求，促其习作切合要求。通观全文、细细浏览后，教者要敏锐地发现学生习作中的闪光点，加以放大，对学生作文中存在的问题也明晰指出。
二、眉批要画龙点睛
学生作文是由数个章节连缀而成的。细节决定成败，学生习作在各个细节上处理得好，对整篇习作的成功就大有裨益。眉批是教者在批阅学生习作时，对其习作的细节剖析时作出的评判，能让学生在阅读自己的作文时，发现细节方面的问题，养成细细咀嚼回味的习惯，从而明白自己习作的成败处，便于今后在习作中精雕细刻，反复推敲，凝成闪光点。
三、删改要尊重学生原作
批改学生的习作是一项带有教者主观倾向性的脑力劳动，批改时，教者主观的审美情趣、欣赏好恶，肯定会或多或少地在批阅中显现出来，学生由于写作水平参差不齐，对文题或写作要求理解有异，呈现在教者眼前的，必然是形态各异、层次不同的习作。有的作文，文从字顺，表达顺畅，教者阅时心旷神怡，批阅这类习作，教者会很轻松，觉得无甚删改添加，故而很少动笔；而对一些语句不通、结构层次混乱的习作，教者则大动干戈，大加讨伐，觉得学生这也不行，那也不好，遂自己的好恶，在学生习作本上，肆意地删改、增添，往往批阅下来，本子上面，面目全非，红红的一片，教者觉得累，学生阅后也觉得没劲，结果得不偿失。笔者认为此类作文，批改时要从学生实际出发，从保护学生写作积极性入手，批阅时对学生习作的章节、段落切忌全盘否定。这样，尊重学生原作，保护学生写作积极性，适当得体地与以批改，才能达到事半功倍的批改效果，学生的习作水平也会慢慢提高。
四、评分要突破“思维定势”
作文批改回避不了的一个环节就是评分，评分是在现行的评分标准下，量化学生习作的具体体现。不知从什么时候开始，就有了一个不成文的“红线”，即百分制的80分是作文给分的“三八线”，作文得85分90分已属不易，得90分以上的更是凤毛麟角。现在倒是考场作文批阅时，偶尔会冒出几篇满分作文，以慰藉众多考生。究其原因，无非是教者受作文不能随便打高分的思维定势约束，或是“以己之心度学生之腹”地对学生的作文横加挑剔（不排除有些学生作文确实不行）。殊不知，由于教者的“吝啬”或裹着“冠冕堂皇”外衣的“严格要求”，会严重挫伤学生作文的积极性和创造性。可以相信，抓好评分这一环节，寄予学生恰当的、略带鼓励性质的分数，对激发学生作文热情，进而提高语文成绩是十分必要的。
五、批改符号要规范
如果说教师的批改，是奉献给学生的一份营养大餐的话，那么规范的批改符号则是帮助学生消化大餐的酸奶。批改符号规范，学生看得明白、清晰，能更好地理解老师的批改意图，进而取得收益；反之，批改符号混乱、随意，学生便不能很好地理解老师的批改，造成“隔靴搔痒”的尴尬局面。为此，老师在批改前要将规范的批改符号告知学生，让学生明白：在语句上划杠是删除，在句子下划横线是表示该语句有语病，而在语句下划浪线或标出连串的小圆圈，则表示这些句子是写得美妙的或有哲理的好句……至于文中的错字上打×，别字上打√及在眉批栏的□框内订正错别字，也是要告知学生的。正确的批改符号，学生看得清晰，读得顺畅，教者批得自如、贴切，这对师生而言不失为一种“共赢”。
作文批改是语文教师一项光荣而繁重的工作任务，教者要珍视自己的劳动付出，从学生的习作实际出发，有的放矢地进行批改，力求让教者的辛勤劳动转化为学生写作水平的大幅提高，其善大焉。
关键词： 个性化 眉批点睛 思维定势 尊重原文 批规范
作文批改得法，有助于学生认清自己的写作状况，激发写作欲望，提高写作技能，此外，对教者本身评价鉴赏能力的提高也不无裨益。如何做好作文批阅，让其成为提高学生写作能力的重要手段呢？笔者认为应当采用作文批改五法。
一、总批要有个性
作文总批是教者写在学生习作文后的评语，是教者对学生作文的全局性和整体性优缺点给出评定的文字。它要求重点突出，有个性，如果教者把总批的全局性理解为“全面”，在总批中对学生习作的字、词、句、篇、结构等方面都予以评述，面面俱到，评语内容离不开“字迹工整”、“语句通顺”、“主题明确”等字样，那么，这样的评语应付领导检查尚可，对于学生习作水平提高，实在是收益有限。要让学生从教者总批中得到教益，就必须写出有个性的总批，这就需要做好以下几点。
1.围绕审题立意作批
一篇习作的好差，立意很重要。立意鲜明，积极向上，符合习作的目的，即使学生在布局谋篇上有点欠缺，也是较好的文章。批阅这类习作时，教者要敏锐地看到这一点，大张旗鼓地予以肯定、评判，对其文中的立意产生的正能量不吝溢美之词，而对其文中的一些问题，则可通过希望的口吻提出。这类总批旨在教会学生根据习作要求，确定习作的“魂”，力求纲举目张，立意正确了，写作目的就水到渠成地达到了，这就为学生写出佳文指明了方向。
2.因人、因文而异作批
除了在文章立意上对学生有所约束外，习作的其他表现方式、方法是可以“百花齐放”的。由于学生语文水平不一，语言感悟能力不均，文字运用能力不同，因此其习作给人的感觉也各不相同。教者在批阅学生习作时，要因人因文而异。对于有一定写作基础的学生，评说时着重对其写作进行细部评判，如指导方法、修辞运用、篇章结构上的不足；而对写作刚入门的学生，则着重在立意、选材、组材方面提出要求，促其习作切合要求。通观全文、细细浏览后，教者要敏锐地发现学生习作中的闪光点，加以放大，对学生作文中存在的问题也明晰指出。
二、眉批要画龙点睛
学生作文是由数个章节连缀而成的。细节决定成败，学生习作在各个细节上处理得好，对整篇习作的成功就大有裨益。眉批是教者在批阅学生习作时，对其习作的细节剖析时作出的评判，能让学生在阅读自己的作文时，发现细节方面的问题，养成细细咀嚼回味的习惯，从而明白自己习作的成败处，便于今后在习作中精雕细刻，反复推敲，凝成闪光点。
三、删改要尊重学生原作
批改学生的习作是一项带有教者主观倾向性的脑力劳动，批改时，教者主观的审美情趣、欣赏好恶，肯定会或多或少地在批阅中显现出来，学生由于写作水平参差不齐，对文题或写作要求理解有异，呈现在教者眼前的，必然是形态各异、层次不同的习作。有的作文，文从字顺，表达顺畅，教者阅时心旷神怡，批阅这类习作，教者会很轻松，觉得无甚删改添加，故而很少动笔；而对一些语句不通、结构层次混乱的习作，教者则大动干戈，大加讨伐，觉得学生这也不行，那也不好，遂自己的好恶，在学生习作本上，肆意地删改、增添，往往批阅下来，本子上面，面目全非，红红的一片，教者觉得累，学生阅后也觉得没劲，结果得不偿失。笔者认为此类作文，批改时要从学生实际出发，从保护学生写作积极性入手，批阅时对学生习作的章节、段落切忌全盘否定。这样，尊重学生原作，保护学生写作积极性，适当得体地与以批改，才能达到事半功倍的批改效果，学生的习作水平也会慢慢提高。
四、评分要突破“思维定势”
作文批改回避不了的一个环节就是评分，评分是在现行的评分标准下，量化学生习作的具体体现。不知从什么时候开始，就有了一个不成文的“红线”，即百分制的80分是作文给分的“三八线”，作文得85分90分已属不易，得90分以上的更是凤毛麟角。现在倒是考场作文批阅时，偶尔会冒出几篇满分作文，以慰藉众多考生。究其原因，无非是教者受作文不能随便打高分的思维定势约束，或是“以己之心度学生之腹”地对学生的作文横加挑剔（不排除有些学生作文确实不行）。殊不知，由于教者的“吝啬”或裹着“冠冕堂皇”外衣的“严格要求”，会严重挫伤学生作文的积极性和创造性。可以相信，抓好评分这一环节，寄予学生恰当的、略带鼓励性质的分数，对激发学生作文热情，进而提高语文成绩是十分必要的。
五、批改符号要规范
如果说教师的批改，是奉献给学生的一份营养大餐的话，那么规范的批改符号则是帮助学生消化大餐的酸奶。批改符号规范，学生看得明白、清晰，能更好地理解老师的批改意图，进而取得收益；反之，批改符号混乱、随意，学生便不能很好地理解老师的批改，造成“隔靴搔痒”的尴尬局面。为此，老师在批改前要将规范的批改符号告知学生，让学生明白：在语句上划杠是删除，在句子下划横线是表示该语句有语病，而在语句下划浪线或标出连串的小圆圈，则表示这些句子是写得美妙的或有哲理的好句……至于文中的错字上打×，别字上打√及在眉批栏的□框内订正错别字，也是要告知学生的。正确的批改符号，学生看得清晰，读得顺畅，教者批得自如、贴切，这对师生而言不失为一种“共赢”。
作文批改是语文教师一项光荣而繁重的工作任务，教者要珍视自己的劳动付出，从学生的习作实际出发，有的放矢地进行批改，力求让教者的辛勤劳动转化为学生写作水平的大幅提高，其善大焉。