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摘 要： 多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，在小学语文教学中，教师充分运用多媒体创设教学情境，不仅可激发学生学习兴趣，还可化解教学中的重难点，使学生学习更积极，学习效率提高。同时，运用多媒体能提高学生的语文朗读能力，培养学生的语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。
关键词： 多媒体 小学语文 教学应用
随着信息社会的不断发展，语文教学手段变得更现代化，更丰富多彩。其中，语文多媒体教学具有显而易见的魅力，它节省了大量的教学时间，使文字变成画面，抽象的化为形象，复杂的变得简单，静态的变为动态，提高了学生学习语文的兴趣。随着多媒体在语文教学中的广泛运用，多媒体教学引起了人们较多的思考。笔者结合自己的教学，谈谈个人的体会。
一、多媒体教学有利于激发兴趣，突破难点
前苏联教育家斯卡特金认为：“教学效果取决于学生的兴趣。”心理学告诉我们，富有兴趣的东西，特别能引起人的思维，因此，“兴趣是天才”，“兴趣是智力之母”，“兴趣是最好的老师”。激发兴趣成了当代教学的主旋律。多媒体教育一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，变传统的“如闻其声，如见其人”为“真闻其声，真见其人”。
如教《海底世界》一课，课文重点是使学生了解海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽，使学生一看就懂，有效解决学习难点问题，提高课堂教学效率。
二、运用多媒体提高学生语文朗读能力
传统教学手段指导朗读，难以使学生入情入境，多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
低年级学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样，对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用，让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，给今后的朗读打下一定的朗读基础。又如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律、娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到最佳状态，此时因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。
三、运用多媒体发展学生语言表达能力
有的学生日常观察事物东张西望，漫无目的，表达时言之无序。教师在指导学生有顺序说时常常要花许多时间，自电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解。我们在制作电教软件时，充分考虑到这一点，摒弃与说话无关的枝节，对反映事物现象或发展过程的画面进行精心剪辑，播放时顺序清楚，学生说话时就不会出现前后颠倒的现象。如在指导学生说说“春天在哪里”时，可先在画面上依次出现小草、花儿、柳枝、小鸟等画面，观看后让学生说说它们是按什么顺序出现的。由于媒体的直观性，学生很容易说出是按从下到上的顺序出现的。这时，我趁机指导学生：你们说话的时候要按照一定的顺序说，可以是按从下到上的顺序说，也可以按从上到下的顺序说。只要教师善于发挥多媒体的优势，综合运用，就能取得好的效果。
四、利用多媒体计算机，激发学生乐于写作
在作文教学中，我们发现有些学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了，也是三言两语，且病句错字连篇。因此，我们在教学中可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就让他们产生写作欲望，才能用心作文，从而增强作文教学效果。如在一次作文中，我让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，想到他们容易写空话、套话，于是设计了在《世上只有妈妈好》的乐曲声中看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时利用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，使他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富写作素材。
五、运用多媒体创设语文学习所需的情境
在传统教学中，由于受时空的限制，教学内容涉及的一些抽象的事物和现象，学生由于无法看到，难以理解，成为教学难点。自多媒体进入课堂教学后，可运用多媒体播放故事、配乐朗读、呈现图形图像、观看动画或观看视频等，为学生创设语文学习所必需的情境进行教学，“化理性为感性，化静止抽象为生动形象”。如《在大海中永生》一文记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。然而，邓小平同志逝世时，这批小学生还未出生，对当时的情景知之甚少，学生对课文中人们的怀念和悲痛之情难以理解。要使学生的情感和文章的意境相融合，实现“人”与“文”的情感相通，可以发挥多媒体的教学优势。
总之，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务教育教学。
参考文献：
[1]龚道敏.利用多媒体优化小学语文教学模式探索.
[2]陈雅媛，刘心宇.合理使用多媒体创设教学新模式.
[3]沙秋平.运用多媒体指导学生作文.
关键词： 多媒体 小学语文 教学应用
随着信息社会的不断发展，语文教学手段变得更现代化，更丰富多彩。其中，语文多媒体教学具有显而易见的魅力，它节省了大量的教学时间，使文字变成画面，抽象的化为形象，复杂的变得简单，静态的变为动态，提高了学生学习语文的兴趣。随着多媒体在语文教学中的广泛运用，多媒体教学引起了人们较多的思考。笔者结合自己的教学，谈谈个人的体会。
一、多媒体教学有利于激发兴趣，突破难点
前苏联教育家斯卡特金认为：“教学效果取决于学生的兴趣。”心理学告诉我们，富有兴趣的东西，特别能引起人的思维，因此，“兴趣是天才”，“兴趣是智力之母”，“兴趣是最好的老师”。激发兴趣成了当代教学的主旋律。多媒体教育一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，变传统的“如闻其声，如见其人”为“真闻其声，真见其人”。
如教《海底世界》一课，课文重点是使学生了解海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽，使学生一看就懂，有效解决学习难点问题，提高课堂教学效率。
二、运用多媒体提高学生语文朗读能力
传统教学手段指导朗读，难以使学生入情入境，多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
低年级学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样，对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用，让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，给今后的朗读打下一定的朗读基础。又如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律、娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到最佳状态，此时因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。
三、运用多媒体发展学生语言表达能力
有的学生日常观察事物东张西望，漫无目的，表达时言之无序。教师在指导学生有顺序说时常常要花许多时间，自电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解。我们在制作电教软件时，充分考虑到这一点，摒弃与说话无关的枝节，对反映事物现象或发展过程的画面进行精心剪辑，播放时顺序清楚，学生说话时就不会出现前后颠倒的现象。如在指导学生说说“春天在哪里”时，可先在画面上依次出现小草、花儿、柳枝、小鸟等画面，观看后让学生说说它们是按什么顺序出现的。由于媒体的直观性，学生很容易说出是按从下到上的顺序出现的。这时，我趁机指导学生：你们说话的时候要按照一定的顺序说，可以是按从下到上的顺序说，也可以按从上到下的顺序说。只要教师善于发挥多媒体的优势，综合运用，就能取得好的效果。
四、利用多媒体计算机，激发学生乐于写作
在作文教学中，我们发现有些学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了，也是三言两语，且病句错字连篇。因此，我们在教学中可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就让他们产生写作欲望，才能用心作文，从而增强作文教学效果。如在一次作文中，我让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，想到他们容易写空话、套话，于是设计了在《世上只有妈妈好》的乐曲声中看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时利用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，使他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富写作素材。
五、运用多媒体创设语文学习所需的情境
在传统教学中，由于受时空的限制，教学内容涉及的一些抽象的事物和现象，学生由于无法看到，难以理解，成为教学难点。自多媒体进入课堂教学后，可运用多媒体播放故事、配乐朗读、呈现图形图像、观看动画或观看视频等，为学生创设语文学习所必需的情境进行教学，“化理性为感性，化静止抽象为生动形象”。如《在大海中永生》一文记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。然而，邓小平同志逝世时，这批小学生还未出生，对当时的情景知之甚少，学生对课文中人们的怀念和悲痛之情难以理解。要使学生的情感和文章的意境相融合，实现“人”与“文”的情感相通，可以发挥多媒体的教学优势。
总之，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务教育教学。
参考文献：
[1]龚道敏.利用多媒体优化小学语文教学模式探索.
[2]陈雅媛，刘心宇.合理使用多媒体创设教学新模式.
[3]沙秋平.运用多媒体指导学生作文.