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摘要：课堂分层教学是一种对传统班级采用“一刀切 齐步走”的方法进行教学的改造。遵循面向全体学生的原则，尊重学生学习能力的个体差异，满足各层次学生的学习需求，实施分层教学是一种积极的教学模式。本文重点阐述了教师在课上如何有效组织分层教学，调动各层的学习积极性，从而最终达到全体学生全面发展的共同目标。
关键词：英语课堂；分层教学； 个体差异
中图分类号：G623.31
1. 问题提出
《课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。课堂教学是实施素质教育的渠道。优化课堂教学，促进学生的最优发展，实施分层教学是一条有效的途径。笔者曾对当时任教班级的53名学生的英语学习状况做调查：1、认为授课内容相对简单，没有挑战难度的有7人，占15%。2、认为课堂容量适中，有些内容学起来有一点困难的32人，占 60% 。3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 14 人，占 25% 。由此可见，在实施义务教育中，老师面对的是学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的学生群体。因此，课堂分层教学，满足不同层次的学生需要，成为课堂改革的必由之路。
2. 分层教学的概念与理论基础
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识水平和潜力倾向把学生科学地分为几个水平相近的群体，确立与其基础相适应的教学目标，开展不同层面的教学活动并给予相应的学法指导，让个层次学生在老师恰当的分层策略和相互作用中获得最好的发展和提高。
3. 课堂分层
3.1 提问分层：
提问是教师在课堂经常性教学行为。课堂提问的频率、类型和方法是否具有针对性和有效性直接影响着教学质量。为了鼓励全体学生积极参与课堂、活跃气氛，教师应分层编拟问题，通常的做法是思维难度大的给A层回答，简单的优待C层，适中问题留给B层。无论哪个层次学生回答问题时，教师应予适当的引导和作鼓励性的肯定。
3.2 任务分层：
所谓任务，即“做事情”。在每堂课我都会针对不同层次学生的学习能力，根据课型、话题功能和学习目标等因素区别对待设置任务，让每个学生均获得求知的满足和成功的体验。大致思路是C层任务为底层任务。B层学生可以选择先看完C层任务，如果觉得自己能力达到就直接做B层任务，否则就选择C层开始。如此类推，A层学生若觉得B层任务适中，就先完成B层再选做A层。
（1）A层任务：提高素质教育，听说读写四方面有质的提升。在B层任务的基础上加大题目的难度，拓宽广度。对课文的学习不光停留在表面的理解或圈出重点词句，而在理解原文基础上复述全文，鼓励多背诵，增加课文同话题阅读理解训练，并且限时带问题阅读，学会快速归纳文章大意，提升逻辑思维能力和辨证思维能力，培养优秀的阅读品质。
（2）B层任务：扎根基础，以课文为本，重视笔头口头训练。B层做到能正确理解课文，翻译全文，背重点、要点，然后做中译英翻译练习。口头练习上，在key words的提示下完成补全对话，或以课本对话为范本自编对话，做一些简单的语言交际，完成pair work或group work。阅读方面，积累好词好句，学会把文章读薄：说明文或议论文体裁的文章，以表格形式获取关键信息；记叙文则简化为一条线索，能罗列出时间、地点、人物、故事情节等相关要素。
（3）C层任务：课堂上能跟上全班读书的进度，开口大胆朗读，提高说英语的自信心。每堂课掌握几个简单句型不求多求精。多练多写课本词汇表中带“*”单词和词组，课堂过关；积极参加单词游戏、接龙比赛等。阅读理解达到能回答“Yes/ No”Questions和较易的“Wh”Questions。课堂上充分利用小组资源，多向A组同学请救大致，达到理解文章的大意即英译中的水平。在小组合作中能基本听懂其他组员的表达，争取融入小组学习和探讨中。
3.3 讲解分层：
基于我教的两个班的学生B层居多，所以我的授课着眼于B层中等学生，对B层中速推进，同时兼顾A、C两头，为两头学生创造学习条件。上课时合为主、分为辅。
4. 几点思考
（1）应有长期的计划。实施英语课堂分层教学不是短暂几堂课的尝试，而是一项长期的教学改革工程。教师必须坚持贯彻“因材施教”的理念，大量积累课堂教学经验，平时注意丰富教学内容，总结出一套形式多样、趣味性强的教学模式。让“分层”不中途夭折回到以前传统的授课模式。
（2）应有真正意义的“分层”。课堂上所有环节的分层都必须体现其科学性和合理性，不能盲目分层，要做到以教学目标为依据，教材为依托，经过备课组的集体讨论、相互磋商、互相补充的基础上形成统一结果，确保各层次间难易剃度设计合理又具有一定的联系，过渡自然。并且根据每节英语课课型的不同，要有不同的分层教学目标，如听说课中A层同学时主角，应发挥其在组内主导和辅导的作用；阅读课中和讲评课要多关注B、C层，老师教语言知识外最重要的是提供一定的阅读方法、技巧指导，因为阅读是中考中的重头戏，阅读占了大部分的分值，B、C层的学生如果阅读过关无疑大大增强了他们学英语的自信心。
（3）应鼓励学生向更高层次迈进。在课堂教学中，我们要更多地关注学生个差异和不同学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的进去精神。教学设计要活泼生动不能千篇一律让学生猜到下一步做什么，保持新鲜感，消除C层的厌学情绪。当然这要求教师孜孜不断地努力创新课堂，使学生始终处于一种积极主动的学习状态。师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱动力得到进一步培养。
5. 结语
在课堂中对学生进行分层教学是英语教学改革一种有益的尝试，长期坚持下来一定会收到意想不到的效果，大大提高教学质量。在我们的教学中应时刻关注学生间的个体差异，既要尊重不同学生对学习差异，也要尊重教学规律。分层教学可配合小组合作学习的形式，以实现提高每一层学生的英语成绩、激发学习兴趣、掌握知识技能为目标，让同学们都乐于参与到英语课堂学习中，提高课堂实效。总之，课堂分层授课是一种值得借鉴与深化的教学尝试，尽管在操作过程中难免有挫折，教学环节中有许多值得改进和完善的地方，但只要不断尝试，实践出真知，我们一定会尝到分层教学的甜头，也为我们深入教学改革收获了可贵的经验，从而收到英语教学大面积的丰收。
参考文献
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范出版社，2001年
[2]罗文军《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期
关键词：英语课堂；分层教学； 个体差异
中图分类号：G623.31
1. 问题提出
《课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。课堂教学是实施素质教育的渠道。优化课堂教学，促进学生的最优发展，实施分层教学是一条有效的途径。笔者曾对当时任教班级的53名学生的英语学习状况做调查：1、认为授课内容相对简单，没有挑战难度的有7人，占15%。2、认为课堂容量适中，有些内容学起来有一点困难的32人，占 60% 。3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 14 人，占 25% 。由此可见，在实施义务教育中，老师面对的是学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的学生群体。因此，课堂分层教学，满足不同层次的学生需要，成为课堂改革的必由之路。
2. 分层教学的概念与理论基础
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识水平和潜力倾向把学生科学地分为几个水平相近的群体，确立与其基础相适应的教学目标，开展不同层面的教学活动并给予相应的学法指导，让个层次学生在老师恰当的分层策略和相互作用中获得最好的发展和提高。
3. 课堂分层
3.1 提问分层：
提问是教师在课堂经常性教学行为。课堂提问的频率、类型和方法是否具有针对性和有效性直接影响着教学质量。为了鼓励全体学生积极参与课堂、活跃气氛，教师应分层编拟问题，通常的做法是思维难度大的给A层回答，简单的优待C层，适中问题留给B层。无论哪个层次学生回答问题时，教师应予适当的引导和作鼓励性的肯定。
3.2 任务分层：
所谓任务，即“做事情”。在每堂课我都会针对不同层次学生的学习能力，根据课型、话题功能和学习目标等因素区别对待设置任务，让每个学生均获得求知的满足和成功的体验。大致思路是C层任务为底层任务。B层学生可以选择先看完C层任务，如果觉得自己能力达到就直接做B层任务，否则就选择C层开始。如此类推，A层学生若觉得B层任务适中，就先完成B层再选做A层。
（1）A层任务：提高素质教育，听说读写四方面有质的提升。在B层任务的基础上加大题目的难度，拓宽广度。对课文的学习不光停留在表面的理解或圈出重点词句，而在理解原文基础上复述全文，鼓励多背诵，增加课文同话题阅读理解训练，并且限时带问题阅读，学会快速归纳文章大意，提升逻辑思维能力和辨证思维能力，培养优秀的阅读品质。
（2）B层任务：扎根基础，以课文为本，重视笔头口头训练。B层做到能正确理解课文，翻译全文，背重点、要点，然后做中译英翻译练习。口头练习上，在key words的提示下完成补全对话，或以课本对话为范本自编对话，做一些简单的语言交际，完成pair work或group work。阅读方面，积累好词好句，学会把文章读薄：说明文或议论文体裁的文章，以表格形式获取关键信息；记叙文则简化为一条线索，能罗列出时间、地点、人物、故事情节等相关要素。
（3）C层任务：课堂上能跟上全班读书的进度，开口大胆朗读，提高说英语的自信心。每堂课掌握几个简单句型不求多求精。多练多写课本词汇表中带“*”单词和词组，课堂过关；积极参加单词游戏、接龙比赛等。阅读理解达到能回答“Yes/ No”Questions和较易的“Wh”Questions。课堂上充分利用小组资源，多向A组同学请救大致，达到理解文章的大意即英译中的水平。在小组合作中能基本听懂其他组员的表达，争取融入小组学习和探讨中。
3.3 讲解分层：
基于我教的两个班的学生B层居多，所以我的授课着眼于B层中等学生，对B层中速推进，同时兼顾A、C两头，为两头学生创造学习条件。上课时合为主、分为辅。
4. 几点思考
（1）应有长期的计划。实施英语课堂分层教学不是短暂几堂课的尝试，而是一项长期的教学改革工程。教师必须坚持贯彻“因材施教”的理念，大量积累课堂教学经验，平时注意丰富教学内容，总结出一套形式多样、趣味性强的教学模式。让“分层”不中途夭折回到以前传统的授课模式。
（2）应有真正意义的“分层”。课堂上所有环节的分层都必须体现其科学性和合理性，不能盲目分层，要做到以教学目标为依据，教材为依托，经过备课组的集体讨论、相互磋商、互相补充的基础上形成统一结果，确保各层次间难易剃度设计合理又具有一定的联系，过渡自然。并且根据每节英语课课型的不同，要有不同的分层教学目标，如听说课中A层同学时主角，应发挥其在组内主导和辅导的作用；阅读课中和讲评课要多关注B、C层，老师教语言知识外最重要的是提供一定的阅读方法、技巧指导，因为阅读是中考中的重头戏，阅读占了大部分的分值，B、C层的学生如果阅读过关无疑大大增强了他们学英语的自信心。
（3）应鼓励学生向更高层次迈进。在课堂教学中，我们要更多地关注学生个差异和不同学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的进去精神。教学设计要活泼生动不能千篇一律让学生猜到下一步做什么，保持新鲜感，消除C层的厌学情绪。当然这要求教师孜孜不断地努力创新课堂，使学生始终处于一种积极主动的学习状态。师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱动力得到进一步培养。
5. 结语
在课堂中对学生进行分层教学是英语教学改革一种有益的尝试，长期坚持下来一定会收到意想不到的效果，大大提高教学质量。在我们的教学中应时刻关注学生间的个体差异，既要尊重不同学生对学习差异，也要尊重教学规律。分层教学可配合小组合作学习的形式，以实现提高每一层学生的英语成绩、激发学习兴趣、掌握知识技能为目标，让同学们都乐于参与到英语课堂学习中，提高课堂实效。总之，课堂分层授课是一种值得借鉴与深化的教学尝试，尽管在操作过程中难免有挫折，教学环节中有许多值得改进和完善的地方，但只要不断尝试，实践出真知，我们一定会尝到分层教学的甜头，也为我们深入教学改革收获了可贵的经验，从而收到英语教学大面积的丰收。
参考文献
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范出版社，2001年
[2]罗文军《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期