随着新纲要的颁布和新课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求“成品”的灌输，使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的感受体验、表现创造。新课程主张通过各种艺术教育，使幼儿内在的情感得于表现和发展，并提出教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验让幼儿体验表现和创造的快乐。艺术贵在创新，创新需要个性。因此，我们必须走进新课程，从幼儿的角度出发，通过灵活多样的途径发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
　　结合新课程理念，我园在本学期围绕音乐教学开展了高效课堂展示活动，孩子们在音乐中快乐的学习，教师们精心的设计都给我留下很深刻印象，也留给我许多思考和反思：
　　1．重视幼儿整体发展——从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养
　　以往我们音乐教育的目标意识只停留在需要提供给幼儿智力发展方面的经验，知识技能方面的训练上，意识不到幼儿发展是整体的、相互联系和促进的； 现在新课程中的音乐活动目标则指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，通过综合整体的素质教育，促进幼儿全面和谐的发展，教师透过提供的音乐活动，让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者。每个孩子都能够学习艺术，真正艺术教育的含义不是培养什么“家”，而应该是育人。音乐教育的首要任务，应该是为大多数的将来不是单纯音乐家的孩子着想，帮助他们并使他们也能参与音乐活动，在音乐中能大胆表现自己，喜欢参与音乐活动，教师传达给幼儿不单单是技巧掌握的多好，歌唱的多优美，而是通过一系列活动，让幼儿充分感受音乐，体会、了解、表现音乐所表达的情绪和内容，让幼儿在音乐中得到情感的升华。
　　如我设计的一节藏族歌唱活动《妈妈格桑拉》，目标定位在对幼儿爱妈妈的情感教育，通过欣赏、感受、表达等多种形式了解歌曲的内涵，而不是单单的机械的教唱，并在教学过程中，让孩子们充分表现音乐，喜欢参与到到音乐活动中，课的开始先给孩子们创设一个优美的意境，播放带有动画的藏族妈妈和孩子相亲相爱的多媒体动画画面及歌曲，让孩子们了解藏族的风土人情，给幼儿美的享受，引起学习的兴趣，然后让幼儿在传达哈达的过程中再次感受音乐，表达爱妈妈的情感，在感受音乐的基础上结合图谱理解歌词，教师声情并茂的范唱延伸到舞蹈的表现，最后在优美舒缓的的音乐中表达对妈妈的祝福，孩子们在最后的环节中，满含热泪的表达对妈妈的爱，使孩子们对妈妈的情感得到了升华.
　　整节课不是机械的传授给幼儿知识，而是从知识技能转变到幼儿主动参与活动的欲望及情感的培养，重在是否能调动幼儿参与活动幼儿的兴趣、喜欢参与到音乐活动中为主，观念转变了，孩子们学习的积极性主动性也大大也增加了，整个活动设计由静到动，再由动到静，符合幼儿的生理特点，选材贴近幼儿生活，能打动幼儿的心灵，所以他们在课堂上的表现是专注的、有效的、积极的、主动的，也体现了新课程的精神，一切以孩子的发展为主，从孩子的角度去考虑他们的感受，让孩子们始终走在活动的前面，教师起支持、合作、引导的作用。
　　2．注重幼儿主动活动——从教师决定一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边互动活动
　　以往的各类音乐活动虽然强调发挥幼儿的主体性，但最后幼儿还得服从教师的意图，逃不出教师的“魔掌”，在学习过程中总处于被动状态，被动的接受知识掌握所谓的本领。现在新《纲要》中明确强调：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把幼儿的主动学习提到了重要的位置，要求我们教师要切实转变观念，从“权威型”的发号施令者，转变为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
　　在我园的此次高效课堂中，由我们教研组教师张丽娟设计的音乐游戏《野蜂飞舞》，在课的开始就为孩子们提供自由发展的空间，让他们听着音乐大胆的用动作表现，表现完之后让孩子们谈谈自己对音乐的感受，你听到这样的音乐想到了什么，做的什么动作来表现音乐，在孩子们感受音乐的基础上，再次欣赏音乐引导幼儿用线条表现音乐中高低起伏的变化，充分感受音乐后，让幼儿为音乐的所表现的野蜂形象创编动作，充分发挥幼儿的想象，引导他们用不同的动作表现，然后把孩子们的动作归纳运用到游戏中，在教学环节的设计上，始终让音乐牵着孩子走，从课的开始听音乐表现，到用线条表现音乐，然后听着音乐游戏，孩子们在不知不觉把音乐中高低快慢变化通过也过野蜂这一音乐形象表现出来，孩子们在学习的过程中，感受到音乐带给他们的快乐，从教师的引导到孩子们做领头人游戏时积极主动的参与，把整节课推向高潮，整个活动的设计始终让孩子走在前，教师走在后，以幼儿为主体，在做游戏的同时，也感受到了音乐带他们精神上的愉悦。
　　3．强调幼儿学习过程——从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”
　　以往我们重视教师的“教”，而忽视 幼儿的“学”。教学内容的选择，过程的设计，方法的选用，活动的效果等等都是从教师的“教”为出发点的，备课也是单纯的备“课”，很少考虑到幼儿是怎样“学”的，音乐教学活动中大多重结果轻过程，在教育过程中也经常把教师自己的思维方式强加于幼儿，限制了幼儿的思维和创造能力。现在新课程中提倡，在音乐教学活动中应该注重幼儿学习的过程。要备教又备学，要看教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，是否能兼顾群体需要和个别差异，是否能促进每个幼儿的发展。也就是说要从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。不光要研究教师怎样教，还要研究让幼儿学会学习的方法，
　　如王小宁教师设计的小班歌唱活动《摇篮曲》，在教学过程的设计中，结合小班幼儿的心理生理特点，把课的重点放在幼儿如何学，怎样去学习唱《摇篮曲》，重视幼儿学习的过程及方法，把幼儿的学放在首位，体现了新课程的教育理念；在课的开始部分先为孩子们创设一个安静的环境，教师轻声柔和的范唱，让幼儿体会《摇篮曲》的风格，接着结合形象的图谱理解歌词，让幼儿感受《摇篮曲》三拍子的特点，在学习歌曲的过程中，并不是让幼儿机械的学唱，而是采用游戏的口吻，让孩子们敢于大胆的唱，大胆的表现，不过于强调技能的掌握，把孩子们学习新歌时的感受和表达放在重点，课的最后环节每人扮演妈妈去哄孩子睡觉，让幼儿体验到了自由表达和创造的快乐，获得了成功的愉悦。
　　在我园开展音乐教学高效课堂的展示活动中，让我们欣喜的感受到新课程理念在音乐活动中的运用和实施，孩子们是学习的主人，积极的参与和投入，让课堂呈现出生动和乐趣，教师在活动中起引领作用，重在幼儿的学习过程，同时我们也应明确注重过程并不意味着可以忽视结果，过程和结果是不可分割的，如果既能既注重教育过程，又不忽视结果，同时又能发挥师生双向作用，那么必定会收到良好的结果。
　　
　　收稿日期：2012-04-11