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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,注重创新教学模式,运用合作探究等情境教学模式进行语言教学,不仅能够使得学生对课程学习产生积极的情趣,还能够让学生在情境体验的过程中提高丰富的知识和技能。由此可见,在英语课程教学中注重情境活动的创设,一方面,能够体现新课程英语教学的优化教学过程和方法,提高学生的综合语言运用技能;另一方面,能够增强学生学习语言的主动性和积极性,培养他们正确的学习创新意识和情感态度,提升他们的学科综合素养。
1.创设真实语言情境,让学生乐学
情境的教学促进功能是不可低估的,不仅能够激发学生的语言表达思维和心理发展需要,还能够让学生在真实的情境中有所学习和发展。这种通过增强学生学习体验过程的方法能够帮助学生克服在学习过程中产生的一些畏难和自卑心理,提高他们发现问题的敏感性和探究问题的积极性。
在新课程英语教学中创设真实情感,就是让学生在情景氛围下充分自身的语言学习才能,提高学习的自信心。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit 1 Dream homes的Reading “Homes around the world”教学中,笔者通过创设真实语言交流情境来调动学生的学习兴趣,让学生能够感受其中的乐趣。首先,笔者通过多媒体课件展示了世界各地富有特色的房屋,以激起学生的学习兴趣。其次,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上完成下列思考题目:①Which is Stephen’s favourite place?②What’s the character of Madee’s room?③What’s the difference between Neil’s room and Anna’s room?再次,教师建议学生以Stephen, Neil, Madee等朋友的身份参观他们的房屋,并能够进行简单的描述。最后,建议学生通过运用画笔画出自己心目中理想的房屋,并且以“My best home”为题进行表述。这样的教学模式,不仅能够丰富学生的英语学习思维,还能够充分调动学生的语言学习感官,满足他们的学习发展需要。
2.注重语言实践活动,让学生活用
英语的交际性本质功能要求学生在学习的过程中能够以语言的表达为发展技能,不断地增强自身的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中从文本知识结构体系和学生的语言学习认知规律出发,创设丰富的语言实践活动,鼓励学生在实践的过程中不断增强自身的语言认知体验,促进他们语言表达技能的有效生成发展。
我们以《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的Reading “A lucky escape”教学为例,来阐述语言实践活动对提高学生的综合语言运用的促进作用。在教学中,笔者根据学生的学习心理和认知特点,对教材内容作了如下的优化:(1)布置思考题目:当你遇到偷盗者,你会怎样?(2)要求学生思考如下题目:①How does Susan find the robbers?②Why do Paul and Justin know the robbers? ③Do the robbers escape?鼓励他们运用多样化的方法完成上述思考题目;(3)建议学生以小组为学习单位,对文章进行整体阅读理解感知,并进行分角色对话朗读,以活跃课堂教学氛围;(4)鼓励学生运用分角色朗读的方式来进行实践对话练习,以提高学生的综合语言运用能力。这样的教学,不仅使得学生对文本有深刻的认识,还能够在实践活动中更加理解感悟。
3.组织课外学习活动,让学生博学
新课程英语教学中认为,英语的时代性和生活性是学生学习实践的主要支持和保障。根据学生的学习认知和兴趣特征,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。这种利用课外实践活动方式,不仅能够帮助学生更好地感受英语的生活性和发展性,还能够培养学生鲜活思想和鲜明个性。
例如,在《牛津初中英语》的“Reading”教学中,笔者通过组织课外学习活动来帮助学生拓宽知识视野,培养他们跨文化学习意识。像在“Let’s celebrate”的教学中,笔者就通过播放庆祝万圣节的影像资料来帮助学生加深对异域文化特色的了解。在课后教学反思中,学生都喜欢这样的学习方式。这样,不仅满足了他们的学习心理需要,还能够培养他们博学多闻的良好习惯。
总之,情境教学模式的运用是基于关注学生的语言学习发展需要和语言表达规律基础上的一种实践探索。这种实践探索能够帮助学生在语言学习的过程中不断地加深对文本内容的理解感悟,从而促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月版。
[2]张犁:情境教学模式在英语教学中的实施[J],教学与管理,2009年第15期。
[3]刘红莉 周瑜:情境教学法:英语教学探索之路[J],中国科技信息,2007年第9期。
1.创设真实语言情境,让学生乐学
情境的教学促进功能是不可低估的,不仅能够激发学生的语言表达思维和心理发展需要,还能够让学生在真实的情境中有所学习和发展。这种通过增强学生学习体验过程的方法能够帮助学生克服在学习过程中产生的一些畏难和自卑心理,提高他们发现问题的敏感性和探究问题的积极性。
在新课程英语教学中创设真实情感,就是让学生在情景氛围下充分自身的语言学习才能,提高学习的自信心。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit 1 Dream homes的Reading “Homes around the world”教学中,笔者通过创设真实语言交流情境来调动学生的学习兴趣,让学生能够感受其中的乐趣。首先,笔者通过多媒体课件展示了世界各地富有特色的房屋,以激起学生的学习兴趣。其次,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上完成下列思考题目:①Which is Stephen’s favourite place?②What’s the character of Madee’s room?③What’s the difference between Neil’s room and Anna’s room?再次,教师建议学生以Stephen, Neil, Madee等朋友的身份参观他们的房屋,并能够进行简单的描述。最后,建议学生通过运用画笔画出自己心目中理想的房屋,并且以“My best home”为题进行表述。这样的教学模式,不仅能够丰富学生的英语学习思维,还能够充分调动学生的语言学习感官,满足他们的学习发展需要。
2.注重语言实践活动,让学生活用
英语的交际性本质功能要求学生在学习的过程中能够以语言的表达为发展技能,不断地增强自身的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中从文本知识结构体系和学生的语言学习认知规律出发,创设丰富的语言实践活动,鼓励学生在实践的过程中不断增强自身的语言认知体验,促进他们语言表达技能的有效生成发展。
我们以《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的Reading “A lucky escape”教学为例,来阐述语言实践活动对提高学生的综合语言运用的促进作用。在教学中,笔者根据学生的学习心理和认知特点,对教材内容作了如下的优化:(1)布置思考题目:当你遇到偷盗者,你会怎样?(2)要求学生思考如下题目:①How does Susan find the robbers?②Why do Paul and Justin know the robbers? ③Do the robbers escape?鼓励他们运用多样化的方法完成上述思考题目;(3)建议学生以小组为学习单位,对文章进行整体阅读理解感知,并进行分角色对话朗读,以活跃课堂教学氛围;(4)鼓励学生运用分角色朗读的方式来进行实践对话练习,以提高学生的综合语言运用能力。这样的教学,不仅使得学生对文本有深刻的认识,还能够在实践活动中更加理解感悟。
3.组织课外学习活动,让学生博学
新课程英语教学中认为,英语的时代性和生活性是学生学习实践的主要支持和保障。根据学生的学习认知和兴趣特征,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。这种利用课外实践活动方式,不仅能够帮助学生更好地感受英语的生活性和发展性,还能够培养学生鲜活思想和鲜明个性。
例如,在《牛津初中英语》的“Reading”教学中,笔者通过组织课外学习活动来帮助学生拓宽知识视野,培养他们跨文化学习意识。像在“Let’s celebrate”的教学中,笔者就通过播放庆祝万圣节的影像资料来帮助学生加深对异域文化特色的了解。在课后教学反思中,学生都喜欢这样的学习方式。这样,不仅满足了他们的学习心理需要,还能够培养他们博学多闻的良好习惯。
总之,情境教学模式的运用是基于关注学生的语言学习发展需要和语言表达规律基础上的一种实践探索。这种实践探索能够帮助学生在语言学习的过程中不断地加深对文本内容的理解感悟,从而促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月版。
[2]张犁:情境教学模式在英语教学中的实施[J],教学与管理,2009年第15期。
[3]刘红莉 周瑜:情境教学法:英语教学探索之路[J],中国科技信息,2007年第9期。