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一、前言
英语学科核心素养提出的语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四大关键要素。其中的思维品质被认为是英语学科核心素养尤其重要的部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智体征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断《普通高中英语课程标准2017年版》。思维品质的培养离不开阅读教学的依托。本文将结合自己的教学实例，探讨如何通过阅读教学的不同環节培养和发展学生的思维品质。
二、巧用warming up，激发学生发散性思维
高中英语教科书中 warming up 是单元教学的重要组成部分。其目的是培养学生的好奇心和发散性思维，从而让学生主动参与、自主学习、启发他们动脑思考，大胆想象，带着问题以探究者的身份积极投入单元学习。
笔者认为warming up 的教学设计应以课本话题为基础，大胆创新整合素材，采用多种方式进行设计。
三、借助有效问题链，培养学生逻辑思维
提问是文本解读必要的手段。阅读教学中每篇文章都有主题与中心，教师要通过提问培养学生梳理细节，在梳理中提炼主题，促使学生养成分析与综合的能力。
为了充分挖掘文本内涵老师在设置问题时要有梯度性，问题与问题之间要有层次性和逻辑性。在课堂中浅表性问题，推理性问题，探究评价性问题都是具有有梯度性的任务链问题。由浅入深，由表及里。2017年11月在海宁市进行了浙江省高中英语研讨活动，以胡老师的公开课教学为例，胡老师的教学内容是Book5 Unit1 John snow Defeats “King Cholera”（人教版高中英语）。导入环节之后，胡老师并没有按照常规的教学方式提出问题，而是让学生读了标题后说：
What do you want to know about the text？
Can you ask some questions？
学生提问结束之后，胡老师给出了自己设置的问题：
1. Who is John Snow？
2. What is “King Cholera”？
3. When did it happen？
4.Where did it happen？
5. Why did John Snow need to defeat “King Cholera”？
6. How did John Snow defeat “King Cholera”？
其中1-4都属于浅表性问题，学生可以在课文中快速找到答案，从而增强他们阅读理解的信心。这几个基础性的问题也有利于学生更好的理解全文。问题5的难度明显比前4个问题要大，因为文章中并没有现成的答案，学生需要深入的研究文本，进行自我归纳和总结。所以我们要给学生足够的时间深入文本，寻求探究答案。这一过程有助于提升学生思维的深刻性。问题6 是本文的中心问题，也是教师需要花更多时间来解决的问题，处理完本问题也等于解决了本篇文章的主体。纵观这六个问题，它们之间是有梯度和难易之分的，教师在引导学生解决这6个问题的过程中，学生思维的深刻性和广阔性得到一步步加强和锻炼。同时逻辑性思维也得到了提升。
四、借助读后活动，提升学生评判性思维
读后活动环节是培养学生批判性和创造性思维的重要时段，特别是基于问题的小组合作，辩论等都是批判性和创造性思维训练的重要方式。教师可在reading 完成后，针对该课的内容设计想要的课后拓展活动，让学生在文章内容延伸的基础上，积极主动地分析、综合应用所学知识，相互借鉴同伴之间的想法，激发学生思维的批判性和创造性。以Book1 unit4 A night the earth didn`t sleep（人教版高中英语）为例，笔者设计了这样的读后活动。
Topic
Is the earthquake always destructive？
Write a short passage about the topic.
* Your opinion.
* Your reason（s）.
大多数学生持这样的观点
Yes.the earthquake is always destructive.
Reasons：Because after the earthquake， we can find
（1） Many buildings and homes were gone.
（2） Many people died or were injured. A number of people were homeless.
......
也有一部分同学持这样的观点
No.The earthquake is not always destructive.
Reasons： If the earthquake takes place far away from the big city.For example， if an earthquake takes place in deep oceans， maybe it will not be destructive....
这一读后活动的设计层层递进，逐步深入，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先通过观点一，引导学生深入理解文本，通过文本知识的再现，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力，拓展逻辑思维和评判性思维。观点二的展开启发学生全面、深入地看待，分析问题。不同的角度，不同的切入点，会有完全不同的理解。学生在讨论并完成这一任务中，既要更深入的理解概括文本内容，又要加入自己的思考和看法。在查阅，思考，归纳，表达的过程中，学生的创造性思维和评判性思维得到了锻炼。
思维品质的提升不是单一的，她是环环相扣，呼吸共存的。学生思维品质的培养是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中，教师起着引领的作用。作为一线教师，要不断学习新的课程理念，优化阅读教学的各个环节设计，将发展学生的思维品质纳入教学计划，并细化落实到课堂教学的各个环节，使学生在英语学习中打开思维，提升思维品质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准，2017.
英语学科核心素养提出的语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四大关键要素。其中的思维品质被认为是英语学科核心素养尤其重要的部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智体征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断《普通高中英语课程标准2017年版》。思维品质的培养离不开阅读教学的依托。本文将结合自己的教学实例，探讨如何通过阅读教学的不同環节培养和发展学生的思维品质。
二、巧用warming up，激发学生发散性思维
高中英语教科书中 warming up 是单元教学的重要组成部分。其目的是培养学生的好奇心和发散性思维，从而让学生主动参与、自主学习、启发他们动脑思考，大胆想象，带着问题以探究者的身份积极投入单元学习。
笔者认为warming up 的教学设计应以课本话题为基础，大胆创新整合素材，采用多种方式进行设计。
三、借助有效问题链，培养学生逻辑思维
提问是文本解读必要的手段。阅读教学中每篇文章都有主题与中心，教师要通过提问培养学生梳理细节，在梳理中提炼主题，促使学生养成分析与综合的能力。
为了充分挖掘文本内涵老师在设置问题时要有梯度性，问题与问题之间要有层次性和逻辑性。在课堂中浅表性问题，推理性问题，探究评价性问题都是具有有梯度性的任务链问题。由浅入深，由表及里。2017年11月在海宁市进行了浙江省高中英语研讨活动，以胡老师的公开课教学为例，胡老师的教学内容是Book5 Unit1 John snow Defeats “King Cholera”（人教版高中英语）。导入环节之后，胡老师并没有按照常规的教学方式提出问题，而是让学生读了标题后说：
What do you want to know about the text？
Can you ask some questions？
学生提问结束之后，胡老师给出了自己设置的问题：
1. Who is John Snow？
2. What is “King Cholera”？
3. When did it happen？
4.Where did it happen？
5. Why did John Snow need to defeat “King Cholera”？
6. How did John Snow defeat “King Cholera”？
其中1-4都属于浅表性问题，学生可以在课文中快速找到答案，从而增强他们阅读理解的信心。这几个基础性的问题也有利于学生更好的理解全文。问题5的难度明显比前4个问题要大，因为文章中并没有现成的答案，学生需要深入的研究文本，进行自我归纳和总结。所以我们要给学生足够的时间深入文本，寻求探究答案。这一过程有助于提升学生思维的深刻性。问题6 是本文的中心问题，也是教师需要花更多时间来解决的问题，处理完本问题也等于解决了本篇文章的主体。纵观这六个问题，它们之间是有梯度和难易之分的，教师在引导学生解决这6个问题的过程中，学生思维的深刻性和广阔性得到一步步加强和锻炼。同时逻辑性思维也得到了提升。
四、借助读后活动，提升学生评判性思维
读后活动环节是培养学生批判性和创造性思维的重要时段，特别是基于问题的小组合作，辩论等都是批判性和创造性思维训练的重要方式。教师可在reading 完成后，针对该课的内容设计想要的课后拓展活动，让学生在文章内容延伸的基础上，积极主动地分析、综合应用所学知识，相互借鉴同伴之间的想法，激发学生思维的批判性和创造性。以Book1 unit4 A night the earth didn`t sleep（人教版高中英语）为例，笔者设计了这样的读后活动。
Topic
Is the earthquake always destructive？
Write a short passage about the topic.
* Your opinion.
* Your reason（s）.
大多数学生持这样的观点
Yes.the earthquake is always destructive.
Reasons：Because after the earthquake， we can find
（1） Many buildings and homes were gone.
（2） Many people died or were injured. A number of people were homeless.
......
也有一部分同学持这样的观点
No.The earthquake is not always destructive.
Reasons： If the earthquake takes place far away from the big city.For example， if an earthquake takes place in deep oceans， maybe it will not be destructive....
这一读后活动的设计层层递进，逐步深入，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先通过观点一，引导学生深入理解文本，通过文本知识的再现，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力，拓展逻辑思维和评判性思维。观点二的展开启发学生全面、深入地看待，分析问题。不同的角度，不同的切入点，会有完全不同的理解。学生在讨论并完成这一任务中，既要更深入的理解概括文本内容，又要加入自己的思考和看法。在查阅，思考，归纳，表达的过程中，学生的创造性思维和评判性思维得到了锻炼。
思维品质的提升不是单一的，她是环环相扣，呼吸共存的。学生思维品质的培养是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中，教师起着引领的作用。作为一线教师，要不断学习新的课程理念，优化阅读教学的各个环节设计，将发展学生的思维品质纳入教学计划，并细化落实到课堂教学的各个环节，使学生在英语学习中打开思维，提升思维品质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准，2017.