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摘要：高职院校的职业生涯规划教育处于初步发展阶段，高职院校新疆少数民族学生职业规划教育相对而言需要进一步完善提高。本文就金华职业技术学院新疆少数民族学生职业生涯规划教育的现状问题进行探讨，从职业生涯规划教育理念、指导方法和模式、职业生涯规划辅导教师队伍等角度，加强新疆少数民族学生职业生涯规划教育。
关键词：新疆少数民族学生;职业生涯规划教育
1 背景介绍
大学生就业前景不理想的大环境下，职业教育重要地位和作用更加凸显，做好职业生涯规划有利于提升大学生就业能力与就业数量和质量。但是，高职学校的职业规划教育处于初步发展状态，对于新疆少数民族学生的职业生涯教育更是处于探索的状态。近年来，高职学校招收的新疆少数民族学生越来越多，由于学生独特性和教育难度、职业生涯教育采用普通学生的教育方式，导致职业规划教育效果较差、学生获得感较少，通过目前金华职业技术学院的新疆少数民族学生职业生涯教育的研究分析，发现了一些问题，并且根据实际情况提出相应的建议和措施。
2 当前高职院校新疆班职业规划的现状及存在的问题
2.1 学生重视程度差
高职院校的新疆少数民族学生对于职业规划教育课程是比较陌生的，高中期间没有职业规划课程教育。少数民族学生自身有一定的工作想法、或者由于贫困因素的影响，学生更多想要以短期赚钱的打工方式活的是收入，从而耽误课程。而职业规划课程强调学生的中长远发展的规划，这与新疆少数民族学生目前的从业的价值观念有出入，对于课程认可度也就不高，甚至由于职业规划课程的某些观念的不认可，进而扩大化对于课程重视度降低。
2.2 职规教育 “对焦点”模糊
职业规划教育主要停留在理论教育的层面，但是理论的分析探索程度较低，确立目标之后的实际行动没有个性或者脱离实际，实施难度较大。例如对于新疆少数民族学生的性格特点、生活经历、专业类型没有大概的了解，没有将新疆的就业形式与就业环境纳入到职业规划教育中，教学方式方法只是根据日常流程。并且新疆班的贫困学生较多，心理素质参差不齐，个别学生的情绪波动较大等问题使得职业规划教育的“对焦”难度加大，导致学生在进行大学生职业规划教育之后对于自身的职业生涯依旧模糊。
2.3 教师“专业素养”需提升和稳定
承担职业规划课程任务的老师往往是辅导员，但是辅导员对于职业规划教育专业知识系统学习可能是在入职之后。并且由于知识背景不一，从事职业规划教育的相应的知识功底欠缺，导致先天的职业规划教育的专业素养较低;尤其是新教师指导水平、理论水平、实际工作经验也是参差不齐，相应的职业规划教育培训的课程较少，或者大多是针对刚刚入职的新教师，其他职业规划课程老师的培训机会缺少，优质培训项目缺乏也是导致教师专业素养水平不高的一个主要原因。
3 加强新疆少数民族学生职业规划课程的意见
3.1 提升少数民族学生职业规划课程重视度
职业规划教育老师是引导者或者辅导者，对象主体还是学生，同时职业规划教育也不是一蹴而就的，需要润物细无声，逐步投入进去。上课课程教授后，课后时间和学生一对一的交流、业余寝室茶聊会等方式，不仅促发学生们的思考和职业的展望，也能够加强与学生的联系，进而提升新疆少数民族学生对于职业规划课程的重视程度。
强化课程上课管理，严格上课请假制度，严惩迟到旷课等现象，从课堂抓起，在新疆少数民族学生思想高度上，提升学生对于课程规划课程的重视程度。
3.2 提高少数民族学生职业规划授课效果
通过早晚自修的普通话朗读、班级班委一对一帮助帮扶、以故事以及演讲比赛等方式，提升新疆少数民族学生的普通话水平，安排优等生和新疆少数民族学生同坐或组小组，带动少数民族学生上课的积极性，提高上课的质量。
并且通过开展团体面授、一对一咨询、集体讨论、讲座、指导参加职业规划比赛等等，根据新疆学生的性格特点、学习热情、就业爱好、生活展望等方面，有针对性分类型进行指导。尤其新疆学生有意向到新疆当地就业时候就需要分析当地的专业前景与就业环境，根据学生意向对新疆当地或者目标城市的创业环境、大公司、以及公务事业单位进行分析，便于新疆学生提前了解岗位职业的需要，根据岗位職业需求提前提升自己的技能与知识。
3.3 加强教师专业素养提升和课程队伍建设
首先严格选拔关，选拔优秀教师进入职业规划教育课程组，考虑相应的教师专业学习的背景例如心理学、管理学、教育学等专业，其次加强培养关，职业规划课程教师在日常上课之外还需要给自己多充电，在互相取经的同时也要扩大视野，加强校外培训，学习职业规划课程的优质教育资源，不断提升职业教育的教书技能和教育涵养，最后攻克研究关，职业生涯教育的教师要立足岗位做研究，需要从广口径知识面中、从实践爱上教学中、从问题导向中发现某个深入挖掘的点，做好职业规划研究。
保证职业规划教育教师队伍数量、质量稳定。高职职业规划教育教师队伍的稳定化是地基，应要求固定授课老师，课题组的老师不能随时加入或退出。安排一定数量职业规划教育课给相应的教师，在上课中保证教师上课的质量，同时安排职业规划上课水平高责任心强的老师作为教学督导，听取老师上课内容，反馈优缺点给老师。
4 结语
新形势下高职院校加强职业生涯规划教育，既具有重要的人才战略意义，也有实际的迫切需求。高职院校新疆少数民族学生的职业规划教育，随着高职教育发展中必定受到较大的关注，加强高职院校新疆少数民族学生的职业规划教育也将会成为当今高职业教育改革与创新的一个重要趋势，但是高职院校新疆少数民族学生的职业生涯规划教育刚刚起步，日后将会有很长一段路去走。
参考文献：
[1] 吴娜娜.大学生职业生涯规划的个体化教育分析[J].中国成人教育，2010（18）.
[2] 尹玉斌，董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J].教育与职业，2009（10）.
[3] 王明丽，张婷婷.浅析职业生涯规划课程教师队伍的专业化建设[J].北方文学，2012（11）.
基金项目：本文系浙江省高职院校党建研究会2019年课题“内地高职院校新疆学生党团建设研究”（编号：2019B16）的阶段性成果。
作者简介：袁涛（1993—），男，浙江杭州人，助教，硕士研究生，研究方向：职业生涯教育。
（作者单位：金华职业技术学院）
关键词：新疆少数民族学生;职业生涯规划教育
1 背景介绍
大学生就业前景不理想的大环境下，职业教育重要地位和作用更加凸显，做好职业生涯规划有利于提升大学生就业能力与就业数量和质量。但是，高职学校的职业规划教育处于初步发展状态，对于新疆少数民族学生的职业生涯教育更是处于探索的状态。近年来，高职学校招收的新疆少数民族学生越来越多，由于学生独特性和教育难度、职业生涯教育采用普通学生的教育方式，导致职业规划教育效果较差、学生获得感较少，通过目前金华职业技术学院的新疆少数民族学生职业生涯教育的研究分析，发现了一些问题，并且根据实际情况提出相应的建议和措施。
2 当前高职院校新疆班职业规划的现状及存在的问题
2.1 学生重视程度差
高职院校的新疆少数民族学生对于职业规划教育课程是比较陌生的，高中期间没有职业规划课程教育。少数民族学生自身有一定的工作想法、或者由于贫困因素的影响，学生更多想要以短期赚钱的打工方式活的是收入，从而耽误课程。而职业规划课程强调学生的中长远发展的规划，这与新疆少数民族学生目前的从业的价值观念有出入，对于课程认可度也就不高，甚至由于职业规划课程的某些观念的不认可，进而扩大化对于课程重视度降低。
2.2 职规教育 “对焦点”模糊
职业规划教育主要停留在理论教育的层面，但是理论的分析探索程度较低，确立目标之后的实际行动没有个性或者脱离实际，实施难度较大。例如对于新疆少数民族学生的性格特点、生活经历、专业类型没有大概的了解，没有将新疆的就业形式与就业环境纳入到职业规划教育中，教学方式方法只是根据日常流程。并且新疆班的贫困学生较多，心理素质参差不齐，个别学生的情绪波动较大等问题使得职业规划教育的“对焦”难度加大，导致学生在进行大学生职业规划教育之后对于自身的职业生涯依旧模糊。
2.3 教师“专业素养”需提升和稳定
承担职业规划课程任务的老师往往是辅导员，但是辅导员对于职业规划教育专业知识系统学习可能是在入职之后。并且由于知识背景不一，从事职业规划教育的相应的知识功底欠缺，导致先天的职业规划教育的专业素养较低;尤其是新教师指导水平、理论水平、实际工作经验也是参差不齐，相应的职业规划教育培训的课程较少，或者大多是针对刚刚入职的新教师，其他职业规划课程老师的培训机会缺少，优质培训项目缺乏也是导致教师专业素养水平不高的一个主要原因。
3 加强新疆少数民族学生职业规划课程的意见
3.1 提升少数民族学生职业规划课程重视度
职业规划教育老师是引导者或者辅导者，对象主体还是学生，同时职业规划教育也不是一蹴而就的，需要润物细无声，逐步投入进去。上课课程教授后，课后时间和学生一对一的交流、业余寝室茶聊会等方式，不仅促发学生们的思考和职业的展望，也能够加强与学生的联系，进而提升新疆少数民族学生对于职业规划课程的重视程度。
强化课程上课管理，严格上课请假制度，严惩迟到旷课等现象，从课堂抓起，在新疆少数民族学生思想高度上，提升学生对于课程规划课程的重视程度。
3.2 提高少数民族学生职业规划授课效果
通过早晚自修的普通话朗读、班级班委一对一帮助帮扶、以故事以及演讲比赛等方式，提升新疆少数民族学生的普通话水平，安排优等生和新疆少数民族学生同坐或组小组，带动少数民族学生上课的积极性，提高上课的质量。
并且通过开展团体面授、一对一咨询、集体讨论、讲座、指导参加职业规划比赛等等，根据新疆学生的性格特点、学习热情、就业爱好、生活展望等方面，有针对性分类型进行指导。尤其新疆学生有意向到新疆当地就业时候就需要分析当地的专业前景与就业环境，根据学生意向对新疆当地或者目标城市的创业环境、大公司、以及公务事业单位进行分析，便于新疆学生提前了解岗位职业的需要，根据岗位職业需求提前提升自己的技能与知识。
3.3 加强教师专业素养提升和课程队伍建设
首先严格选拔关，选拔优秀教师进入职业规划教育课程组，考虑相应的教师专业学习的背景例如心理学、管理学、教育学等专业，其次加强培养关，职业规划课程教师在日常上课之外还需要给自己多充电，在互相取经的同时也要扩大视野，加强校外培训，学习职业规划课程的优质教育资源，不断提升职业教育的教书技能和教育涵养，最后攻克研究关，职业生涯教育的教师要立足岗位做研究，需要从广口径知识面中、从实践爱上教学中、从问题导向中发现某个深入挖掘的点，做好职业规划研究。
保证职业规划教育教师队伍数量、质量稳定。高职职业规划教育教师队伍的稳定化是地基，应要求固定授课老师，课题组的老师不能随时加入或退出。安排一定数量职业规划教育课给相应的教师，在上课中保证教师上课的质量，同时安排职业规划上课水平高责任心强的老师作为教学督导，听取老师上课内容，反馈优缺点给老师。
4 结语
新形势下高职院校加强职业生涯规划教育，既具有重要的人才战略意义，也有实际的迫切需求。高职院校新疆少数民族学生的职业规划教育，随着高职教育发展中必定受到较大的关注，加强高职院校新疆少数民族学生的职业规划教育也将会成为当今高职业教育改革与创新的一个重要趋势，但是高职院校新疆少数民族学生的职业生涯规划教育刚刚起步，日后将会有很长一段路去走。
参考文献：
[1] 吴娜娜.大学生职业生涯规划的个体化教育分析[J].中国成人教育，2010（18）.
[2] 尹玉斌，董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J].教育与职业，2009（10）.
[3] 王明丽，张婷婷.浅析职业生涯规划课程教师队伍的专业化建设[J].北方文学，2012（11）.
基金项目：本文系浙江省高职院校党建研究会2019年课题“内地高职院校新疆学生党团建设研究”（编号：2019B16）的阶段性成果。
作者简介：袁涛（1993—），男，浙江杭州人，助教，硕士研究生，研究方向：职业生涯教育。
（作者单位：金华职业技术学院）