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摘要：近几年，初中英语教师越来越注重阅读教学的有效性，不是一味的通过量的累计来增强学生的阅读能力，而是注重阅读教学的质量。只有打好英语基础，以后在为人处世以及与别人交谈时才能体现出良好的文化修养。本文通过对培养初中英语阅读教学核心素养的策略进行研究，帮助初中英语教师丰富相关理论知识，对于促进阅读教学的有效性，提高教师的教学水平，以及学生的理解能力又具有重要的理论意义以及相应的实践价值。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学策略
阅读是学生获得综合语言运用能力最重要的途径。阅读教学也是教师帮助学生累积语言知识，提高语言运用技能的重要一环。因此如何在核心素养的领域下科学引导学生阅读，形成有效的阅读教学策略，让学生完成阅读任务，掌握文本知识，养成好的英语学习习惯是如今教师面对的一大难题。下文基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略做具体探索。
1 布置预习任务，发展学习能力
预习是初中英语阅读教学中的重要环节，也是强调学生自主学习能力的环节，而在英语学科核心素养中明确指出了，教师应当对学生进行学习能力的培养，因此，教师也要抓住预习的机会，逐步落实这一目标。例如，在Is this your pencil？中，教师就可以通过预习任务的布置，促进学生学习能力的成长。在实际展开教育活动前，教师先对教育大纲中的内容进行细致的分析，指出“识别物品的属性”“掌握简单询问物品所有者的句型”等本篇阅读的教育內容，随后，结合上述内容，教师进行导学案的设计，让学生依据自身对本篇阅读的自主学习，逐步完成导学案当中的题目。同时，教师也为学生设定让学生通读语篇内容，了解语篇中主要话题的任务，使得学生可以在网络中检索一些朗读的音频，在模拟练习中逐步掌握本篇阅读中的英语单词发音等，提高学生对Is this your pencil？中语篇的认识效果。显而易见，教师为学生安排预习的任务，能够帮助学生明确进行预习的方向，使得学生可以指按部就班地完成任务中，逐步提高预习的效果，发展自身的学习能力。
2 创设英语阅读情境，提供英语实践机会
提供恰当的教学情境给学生足够的英语实践与展现的机会与平台是培养学生核心素养的前提与有效教学手段。情境能够提供给学生逼真的英语应用理由，而不是像传统的教学模式那样，将英语生硬地教授给学生，让学生结合英语知识凭空练习，因此，初中英语教师要认识到情境创设对提升英语教学效率的重要性，情境的创设方式与内容可以是多样的，可以联系学生熟悉的生活实际，让学生真正感知到英语知识的存在，将英语知识置于情境之中使之直观地呈现在学生面前，进而使学生主动在情境中完成英语中听说读写的学习任务。例如，在“Do you like bananas？”一课的教学中，为了锻炼学生对“Do you like…”等句型的引用，在对Cindy的饮食习惯进行了解之后，教师可以给学生思考的时间，让学生回忆自己的饮食习惯，对自己的饮食规划在脑中构想出一个大致的表达，再组织学生合作围绕饮食习惯的话题进行对话，相互之间结合自己的实际生活共同探究彼此熟悉的话题，进而实现在生活化的情境之锻炼学生对阅读语法的熟练应用，完成引导学生进行语言输出练习的重要途径。
3 尝试提出问题，锻炼思维品质
问题是促进学生思维锻炼的有效方式，相对于教师平铺直叙的教学来说，当教师为学生提出问题后，能够营造出课堂中的未知氛围，使得学生在围绕问题思考的过程中，主动地耗费自身的精力参与到英语学科的建构活动。因此，为了促进学生的思维得到有效的训练，英语教师在展开阅读内容的施教工作中，也应当注重问题的使用，从而落实对学生思维品质的培养。例如，在What did you do last weekend？中，结合阅读中的内容，教师向学生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等问题，随后，教师给予学生进行自主思考的时间，使得学生在主动分析文章内容的过程中，找出上述问题的答案，完成对本节课中阅读内容的深度理解。这样，学生不仅认识了阅读中的主要内容，同时也促进了自身思维的锻炼，有效地落实了英语学科核心素养的要求。
4 融合文化教学意识，拓展学生文化视野
语言本质上来说文化的重要构成部分，是一个国家与民族的重要体现，也承载着一个国家深刻的文化内涵，从这角度上来讲，语言学习便是学习文化，只有真正认识到文化的价值与内涵才能学好语言。因此，初中英语教师要地文化意识的培养上下足功夫，在教学过程中有意识地加深学生的文化认知，以此来提升学生的英语学习效果，促进学生的英语知识积累教师要深入挖掘阅读教学中的文化内涵，使学生在阅读过程中真正感知到不同的文化，有效拓展学生的文化视野。例如，针对“I'd like some noodles.”一课阅读中关于全世界生日食物的讨论话题，教师可以以饮食文化入手，围绕阅读内容进行一定程度上的拓展，借助多媒体展示中西方的食物图片，教师可以让学生谈谈自己对中西方饮食文化的了解，两者的不同之处在哪里，教师可以组织学生分组对饮食文化的资料收集整理，鼓励学生制作展示海报，在班级内展示分享，进而通过对学生文化意识的培养在无形中加深对英语阅读文本的理解与运用，使阅读教学与文化意识的培养建立更加紧密的联系。
综上论述，初中英语阅读教学中学生核心素养的培育工作是并不是一朝一夕就能够完成的，它需要长久的努力，在日积月累的教学实践中逐步的实现。因此，初中英语教师应当积极关注对学生的核心素养的培养，不断提高学生的各方面的综合素质，推动学生英语阅读能力和水平的发展。
参考文献：
[1]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（12）：46-47.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
吉林省东辽县辽河源镇中学校 136617
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学策略
阅读是学生获得综合语言运用能力最重要的途径。阅读教学也是教师帮助学生累积语言知识，提高语言运用技能的重要一环。因此如何在核心素养的领域下科学引导学生阅读，形成有效的阅读教学策略，让学生完成阅读任务，掌握文本知识，养成好的英语学习习惯是如今教师面对的一大难题。下文基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略做具体探索。
1 布置预习任务，发展学习能力
预习是初中英语阅读教学中的重要环节，也是强调学生自主学习能力的环节，而在英语学科核心素养中明确指出了，教师应当对学生进行学习能力的培养，因此，教师也要抓住预习的机会，逐步落实这一目标。例如，在Is this your pencil？中，教师就可以通过预习任务的布置，促进学生学习能力的成长。在实际展开教育活动前，教师先对教育大纲中的内容进行细致的分析，指出“识别物品的属性”“掌握简单询问物品所有者的句型”等本篇阅读的教育內容，随后，结合上述内容，教师进行导学案的设计，让学生依据自身对本篇阅读的自主学习，逐步完成导学案当中的题目。同时，教师也为学生设定让学生通读语篇内容，了解语篇中主要话题的任务，使得学生可以在网络中检索一些朗读的音频，在模拟练习中逐步掌握本篇阅读中的英语单词发音等，提高学生对Is this your pencil？中语篇的认识效果。显而易见，教师为学生安排预习的任务，能够帮助学生明确进行预习的方向，使得学生可以指按部就班地完成任务中，逐步提高预习的效果，发展自身的学习能力。
2 创设英语阅读情境，提供英语实践机会
提供恰当的教学情境给学生足够的英语实践与展现的机会与平台是培养学生核心素养的前提与有效教学手段。情境能够提供给学生逼真的英语应用理由，而不是像传统的教学模式那样，将英语生硬地教授给学生，让学生结合英语知识凭空练习，因此，初中英语教师要认识到情境创设对提升英语教学效率的重要性，情境的创设方式与内容可以是多样的，可以联系学生熟悉的生活实际，让学生真正感知到英语知识的存在，将英语知识置于情境之中使之直观地呈现在学生面前，进而使学生主动在情境中完成英语中听说读写的学习任务。例如，在“Do you like bananas？”一课的教学中，为了锻炼学生对“Do you like…”等句型的引用，在对Cindy的饮食习惯进行了解之后，教师可以给学生思考的时间，让学生回忆自己的饮食习惯，对自己的饮食规划在脑中构想出一个大致的表达，再组织学生合作围绕饮食习惯的话题进行对话，相互之间结合自己的实际生活共同探究彼此熟悉的话题，进而实现在生活化的情境之锻炼学生对阅读语法的熟练应用，完成引导学生进行语言输出练习的重要途径。
3 尝试提出问题，锻炼思维品质
问题是促进学生思维锻炼的有效方式，相对于教师平铺直叙的教学来说，当教师为学生提出问题后，能够营造出课堂中的未知氛围，使得学生在围绕问题思考的过程中，主动地耗费自身的精力参与到英语学科的建构活动。因此，为了促进学生的思维得到有效的训练，英语教师在展开阅读内容的施教工作中，也应当注重问题的使用，从而落实对学生思维品质的培养。例如，在What did you do last weekend？中，结合阅读中的内容，教师向学生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等问题，随后，教师给予学生进行自主思考的时间，使得学生在主动分析文章内容的过程中，找出上述问题的答案，完成对本节课中阅读内容的深度理解。这样，学生不仅认识了阅读中的主要内容，同时也促进了自身思维的锻炼，有效地落实了英语学科核心素养的要求。
4 融合文化教学意识，拓展学生文化视野
语言本质上来说文化的重要构成部分，是一个国家与民族的重要体现，也承载着一个国家深刻的文化内涵，从这角度上来讲，语言学习便是学习文化，只有真正认识到文化的价值与内涵才能学好语言。因此，初中英语教师要地文化意识的培养上下足功夫，在教学过程中有意识地加深学生的文化认知，以此来提升学生的英语学习效果，促进学生的英语知识积累教师要深入挖掘阅读教学中的文化内涵，使学生在阅读过程中真正感知到不同的文化，有效拓展学生的文化视野。例如，针对“I'd like some noodles.”一课阅读中关于全世界生日食物的讨论话题，教师可以以饮食文化入手，围绕阅读内容进行一定程度上的拓展，借助多媒体展示中西方的食物图片，教师可以让学生谈谈自己对中西方饮食文化的了解，两者的不同之处在哪里，教师可以组织学生分组对饮食文化的资料收集整理，鼓励学生制作展示海报，在班级内展示分享，进而通过对学生文化意识的培养在无形中加深对英语阅读文本的理解与运用，使阅读教学与文化意识的培养建立更加紧密的联系。
综上论述，初中英语阅读教学中学生核心素养的培育工作是并不是一朝一夕就能够完成的，它需要长久的努力，在日积月累的教学实践中逐步的实现。因此，初中英语教师应当积极关注对学生的核心素养的培养，不断提高学生的各方面的综合素质，推动学生英语阅读能力和水平的发展。
参考文献：
[1]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（12）：46-47.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
吉林省东辽县辽河源镇中学校 136617