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摘要我们实施的新课程理念从“人”的高度出发，提出应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。
关键词开发；创新潜能；增强意识
一、静水投石，打破数学课堂沉闷的空气
师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神满足的基础上发展个性。如教学“口算两位数加减法”后，我出示“64+25”让一位学困生计算，她得出“88”这样的答案后，大家都说：“算错了！算错了！” 这位学生失望地低下头，这时，我微笑着说：“很好！非常接近正确答案！” 同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。他们没想到老师能以幽默的语言来善待学生的失误，大家在笑声中又轻松愉快地参与学习，课堂上沉闷的空气被打破了。此时，我顺水推舟，鼓励每个人都来当“小小数学家” ，“创立”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如①64+20=84，84+5=89；②64+5=69，69+20=89；③4+5=9，60+20=80，80+9=89等等。教师在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法” 。这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的驱动力。 这样的数学课堂，学生激情洋溢，个性鲜明，人人是独具个性表达方式的学生。如果教师能随时随地尊重并善于引导孩子抒发他们内心的感悟，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是回归人文色彩的数学课堂所追求的境界吗？
二、把握“动态生成”，开发学生的创新潜能
数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，创造性完成教学目标的新观念。这样的课堂需要数学教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。试以《9的乘法口诀》的教学加以说明。当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口诀”后，学生甲说：“根据这个规律，我还可以扩充9的乘法口诀，往上扩充是9×0=0，往下扩充是9×10=90，9×11=99……”正当我和同学们都感到意外，在夸奖这位同学聪明时，学生乙站起来质疑：“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多9，那么9×0=0有没有再‘上一个算式'，积0又比谁多9呢？” “0比谁多9”这个问题涉及到负数。我想一语带过：“比0少9的数我们还没学过……”没等我说完，见多识广的学生丙急切地说：“我知道！是负数，是‘- 9'”。这是我所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。学生敏捷的思路，独特的创见激活了全班同学的创新思维，使大家的思维亮点聚集在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动数学课堂走向丰富，鲜活与深刻。学生的创新潜能不是固定资产，它极富弹性，只要教师善于把握动态生成的机会，就能使学生的思维呈多极与多元状态，得出“雪融化后是春天而不是水”的不唯书、不唯师的新思维，从而使数学课堂异彩纷呈，或峰回路转，或波澜起伏，突出教育过程的动态生成性。
三、超越课本，增强学生的数学意识
在现实世界寻找生活素材，让教学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。首先，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。让学生意识到“生活中处处有数学”，例如，教学北师大版第四册的《连续进位加》时，我没有完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的百佳超市摆设了好多好多的商品，琳琅满目，任你选购，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并笔算你们需要多少钱。”教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。
其次，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。如教学厘米的认识时，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量课本的长和宽，有的测量桌面的长，有的测量粉笔的长，有个同学甚至拿着短尺在量黑板的长，我没有制止他，而是启发他们根据学过的知识想办法解决。这时大家七嘴八舌地议论起来：“用尺子，一把一把接起来。” “到体育室去拿皮卷尺来量。”“用米尺量。”学生根据自己想的办法量，感受自己解决生活问题的乐趣，还从“由少积多”体验到“1米=100厘米”。又如：认识人民币后，让学生模拟买卖商品的游戏，星期天到市场上去买菜等。让学生意识到数学就在身边，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。
总之，数学课堂教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学脱出僵硬的外衣显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂充满着智慧。这样，数学学习必将成为每一个孩子乐于其中的美差。
关键词开发；创新潜能；增强意识
一、静水投石，打破数学课堂沉闷的空气
师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神满足的基础上发展个性。如教学“口算两位数加减法”后，我出示“64+25”让一位学困生计算，她得出“88”这样的答案后，大家都说：“算错了！算错了！” 这位学生失望地低下头，这时，我微笑着说：“很好！非常接近正确答案！” 同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。他们没想到老师能以幽默的语言来善待学生的失误，大家在笑声中又轻松愉快地参与学习，课堂上沉闷的空气被打破了。此时，我顺水推舟，鼓励每个人都来当“小小数学家” ，“创立”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如①64+20=84，84+5=89；②64+5=69，69+20=89；③4+5=9，60+20=80，80+9=89等等。教师在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法” 。这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的驱动力。 这样的数学课堂，学生激情洋溢，个性鲜明，人人是独具个性表达方式的学生。如果教师能随时随地尊重并善于引导孩子抒发他们内心的感悟，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是回归人文色彩的数学课堂所追求的境界吗？
二、把握“动态生成”，开发学生的创新潜能
数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，创造性完成教学目标的新观念。这样的课堂需要数学教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。试以《9的乘法口诀》的教学加以说明。当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口诀”后，学生甲说：“根据这个规律，我还可以扩充9的乘法口诀，往上扩充是9×0=0，往下扩充是9×10=90，9×11=99……”正当我和同学们都感到意外，在夸奖这位同学聪明时，学生乙站起来质疑：“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多9，那么9×0=0有没有再‘上一个算式'，积0又比谁多9呢？” “0比谁多9”这个问题涉及到负数。我想一语带过：“比0少9的数我们还没学过……”没等我说完，见多识广的学生丙急切地说：“我知道！是负数，是‘- 9'”。这是我所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。学生敏捷的思路，独特的创见激活了全班同学的创新思维，使大家的思维亮点聚集在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动数学课堂走向丰富，鲜活与深刻。学生的创新潜能不是固定资产，它极富弹性，只要教师善于把握动态生成的机会，就能使学生的思维呈多极与多元状态，得出“雪融化后是春天而不是水”的不唯书、不唯师的新思维，从而使数学课堂异彩纷呈，或峰回路转，或波澜起伏，突出教育过程的动态生成性。
三、超越课本，增强学生的数学意识
在现实世界寻找生活素材，让教学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。首先，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。让学生意识到“生活中处处有数学”，例如，教学北师大版第四册的《连续进位加》时，我没有完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的百佳超市摆设了好多好多的商品，琳琅满目，任你选购，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并笔算你们需要多少钱。”教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。
其次，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。如教学厘米的认识时，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量课本的长和宽，有的测量桌面的长，有的测量粉笔的长，有个同学甚至拿着短尺在量黑板的长，我没有制止他，而是启发他们根据学过的知识想办法解决。这时大家七嘴八舌地议论起来：“用尺子，一把一把接起来。” “到体育室去拿皮卷尺来量。”“用米尺量。”学生根据自己想的办法量，感受自己解决生活问题的乐趣，还从“由少积多”体验到“1米=100厘米”。又如：认识人民币后，让学生模拟买卖商品的游戏，星期天到市场上去买菜等。让学生意识到数学就在身边，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。
总之，数学课堂教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学脱出僵硬的外衣显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂充满着智慧。这样，数学学习必将成为每一个孩子乐于其中的美差。