摘要： 鉴于新课程标准背景之下，高中历史教学承担着立德树人的教育重任，有必要针对传统高中历史教学方法进行改革，才能够更好的培养更好的助力高中学生核心素养的增长，体现历史学科具有的德育教育价值。关于历史教学方法的改革要求，能够充分结合高中学生的兴趣爱好以及学习实情，结合学科核心素养的相关要求，不断优化教学方法和内容，达到新颖的历史课堂，吸引学生对于历史学习的兴趣，希望本文研究对于广大高中历史教师有所启发。

關键词：高中历史;教学改革;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

关于学科核心素养的培育，是现今的高中历史教学的核心目标之一，更是新课程标准推出之后，立德树人，目标导向之下，对于高中历史教学提出的必然要求。考虑到传统历史教学方法相对较为单一，难以打造趣味性的历史课堂，无法激发学生对于历史知识的学习兴趣，学生往往处于被动的地位，接受历史知识，表现出的学习效率相对较低，无法帮助学生准确把握历史知识的本质，以及历史理论和新思维，欠缺相关方面的能力，因此有必要针对高中历史教学方法进行改革，才能够更好的彰显该学科具有的育人价值，同时也十分匹配新课改提出的相关要求。

一、高中历史教学存在的主要问题

现阶段的高中历史教学，教师习惯性采用灌输式的理论教学方式，只围绕历史教材进行讲解，很少涉及到教材之外的延伸拓展，因此学生对于历史课堂表现出的积极性明显不足。这也是许多高中学生不重视历史学习的原因所在。另外一方面，学生的主体地位未得到充分的彰显，缺少对于历史本质的深刻认知，难以形成个性化的历史见解，无法对各种历史现象形成正确的观念解读，更无法通过历史课堂获得历史思维的增长，严重阻碍了学生历史学科核心素养的提升。另外一方面，当前的高中历史教学效果和立德树人目标渐行渐远，难以完成新课改对于高中历史教学提出的相关要求。学生无法摆脱对于教师的依赖，独立自主完成历史知识的学习和探究，无论是在学习能力或者是素养方面，都有待进一步提升。

二、高中历史教学改革和学科核心素养提升的有效策略

（一）创设高效的教学情境

高中阶段的历史教学需要关注对于学生兴趣的激发，这是因为兴趣是保障学生能够在历史课堂上积极参与的关键动力所在。故此高中历史教师在选择课堂教学形式时，就需要充分结合学生的兴趣爱好以及学习需求，保证所打造的历史课堂具有生动具体的元素，这是吸引学生，能够形成对于学习历史知识主动探究的关键。例如教师可以通过历史故事的讲解，或者是组织学生进行角色扮演，再或者是使用多媒体技术，呈现一个直观形象的历史课堂情景，都能够有效塑造一个内容十分饱满的历史课堂，保证学生对于历史知识的学习兴趣。更为重要的是，激发学生的主观能动性，实现对学生创造性思维的拓展。例如，学习“伟大的抗日战争”这部分历史知识时，出于加深学生印象以及增强历史课堂感染力的考虑，教师可以适当地在课堂上使用南京大屠杀的影像以及图片资料向学生进行展示，让学生直观地了解到当时南京人民所遭遇的苦难，这种给学生带来视觉和感官上的冲击，更能够让学生留下深刻的印象，从而激发情感上的共鸣，唤醒学生的家国情怀以及爱国精神。在帮助学生掌握相关历史知识的同时，也实现了对于学生德育的影响，激发高中学生的社会责任感。

（二）实施小组合作学习

在开展高中历史教学过程中，需要充分彰显学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，这就要求教师能够采用有效的教学手段，激发学生的独立自主学习习惯。关于小组合作学习策略的应用行之有效，通过精心设计和自我学习任务的方式，让学生围绕相应的学习目标展开自主探究。以小组的方式针对历史知识进行思考以及讨论，不断学习良好的历史知识，学习方法，同时也有利于学生养成正确的历史价值观。并且学生在小组合作过程中，通过自主搜集史料的方式，填补对于历史知识认知的空白，往往会面临和已有认知经验充足的情况，并且所搜集的历史资料，也会呈现出内容上的出入，此时就可以让学生通过小组的方式进行讨论，旁征博引来辩论自己所收集的历史资料的真伪。这种学习模式能够显著提高学生对于历史知识的认知更为重要的是，让学生逐渐掌握独立自主学习历史知识的方法，适应自主学习模式。例如，讲解“伟大抗日战争”时，教师要将学生分为不同小组，让他们搜集日本侵华的史实，如屠杀、细菌战、毒气战，在史实的基础上了解抗日战争的背景，讨论日本为什么要侵华等。合作学习完成后要展示成果，让学生提出学习过程中的疑惑，师生共同探讨，形成新的观点和看法。此外，在合作学习中，对于学生个性化的意见和看法，教师要给予肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。

（三）构建多元化评价体系

注重多元化评价体系的构建以及应用至关重要，这是因为全方位的评价能够更好的关注学生在自主学习过程中的各种表现，及时给予学生自主学习成果的反馈，帮助学生更加准确的认知自身的不足以及长处，从而支撑学生的多元化发展。并且在评价过程中，还需要关注历史教学对应的情感态度和价值观的融入，丰富评价方式除了教师评价之外，也需要展开学生自主评价以及相互评价，帮助学生积累良好的历史知识，学习信心，形成对于学生的激励。

结 语

总而言之，高中历史课堂改革要重视对学生学科核心素养的提升。教师要想转变历史教学理念，需通过创新课堂教学模式，让学生主动探究历史，在学习中对历史发展规律形成科学的观点和方法论，用史料验证历史事实，用辩证和发展的观点去解释历史，培养家国情怀。

参考文献

[1] 张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017，18（02）：44-49.