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《英语课程标准》明确指出：在教学中要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力——通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。因此，教师在课堂教学中大部分时间要组织学生操练、使用英语。只有通过课堂操练，才能由知到能，由能到熟，使学生达到熟练运用、掌握语言知识的目的。课堂操练效果的好坏，将直接影响教学质量的高低。
在我们的课堂中，为了培养学生听、说、读、写英语的能力，通常采用的方法是朗读、游戏与练习。朗读分为齐读、指名读、自由读等，形式比较多；游戏主要运用于中低年级；而做练习则成了高年级学生操练英语的必要手段。教师个人对于操练的设计缺乏思考，往往会使学生厌倦一成不变的机械化操练（Mechanical Practice），从而对所学内容也缺乏兴趣，没有学习的动力。
操练（Practice），在朗文双解词典中的解释为Regularly repeated performance of an activity in order to improve your ability or skill，即为了提高你的能力或者技能所采取的经常性的、反复性的活动表现。
如何使这种经常性的、反复性的活动真正吸引学生的眼球，激活他们不安分的心灵，迫使他们迅速反应？这是英语教师必须正视的问题。我们如何设计操练环节，使“机械化操练”转向“机智化操练”？
机智化操练（Skillful Practice），是一种关注操练过程、注重发展学生能力，决不忽视语言特性的活动。它具有经常性、反复性，但更具变化性、发展性，它表现了教师的教学思维与技能，能充分调动学生的感官，增强学生学习英语的动机与有效性。
笔者就自身的教学实际提出了三大操练策略，引导学生在冲突中质疑，在引领中体悟，在体验中发展。注重创设丰富的语言环境，多元化地拓展练习渠道，引领学生遵循母语习得的心理过程：“听”领先，“说”随后，在丰富的预设环境中自然习得语言，发展语言的综合运用能力。
【策略一】追问：让冲突生成疑问
传统的课堂，是在教师与学生的问答中进行，然而这样的一问一答，具有许多的弊端。观察我们平时的课堂教学，发现学生之所以听课效率差，原因有三：其一，教师无暇顾及每个学生，给了部分学生以偷懒的机会；其二，乏味的课堂缺乏足够吸引学生注意的内容；其三，从学生自身角度出发，缺乏学习的内在动力。因此，反思我们的课堂教学，如何能持久吸引学生40分钟的注意力？
首先，从Free talk 的操练做起，不让每一个学生有思想游离的机会，改变我们现有的一问一答模式，形成“追问”模式。
例如，在教学牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday 一课时，可以引入这样的Free talk 。
① T： What day is it today ？S1： It’s Monday .
② T： Is it Monday today ？S2 ： Yes ， it is . T： What date is it today ？S2： It’s the 21st of September .
③ T： Is he right ？ S3 ： Yes ， he is .T： When’s your birthday ？S3： My birthday is on...
④ T： When’s his birthday ？ S4： His birthday is on... T： Would you like to go to his birthday party ？S4 ： Yes.
⑤ T： Would you like to go to his birthday party？S5： Yes. T： When’s your birthday？ S5： My birthday’s on .... T： Do you usually have a birthday party？ S5： Yes ， I do .
…
为什么冲突能够激发机智？因为现实可以生成智慧，碰撞能够产生灵感。连串的问题追问，使学生不得不调动身体的每个器官，认真地聆听与思考。问题之间的冲突又形成了新的疑问，牢牢地抓住了学生的注意力，生怕一不小心就沦为课堂的旁观者。当然，教师要考虑到学生的水平层次，设计不同的话题提供给不同层次水平的学生，让所有学生都有思考的机会，有参与的机会，这样才不会使Free talk沦为少数优等生的展示舞台。
【策略二】引领：让变式形成价值
科技的发展，社会的进步，让现在的学生有着更多获取知识的渠道，教师一成不变的教学模式会使学生很快失去学习的兴趣，因此，教师的引领要学会“变式”，不断地改变教学的方法，引导学生在学习过程中或走、或跳、或跑、或舞蹈，学会在变化中前行。
传统的单词教学无非就是听、读、拼、写，学生似乎也习惯了这样读读、背背、默默的学习方式，然而，如果我们让它变一变，定能准确地让单词操练实现“升值”。
在实际教学中，我引入了“单词网络图”的概念。引导学生善于寻找具有核心概念的词汇，利用这个核心词，让学生以多种形式组合，个人、小组、全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其他词汇。如：
学生在添加词汇的过程中，不仅复习了以往学过的单词，而且学会了给单词归类，掌握了单词组合的规律、变化的规律等，真正实现了学习效率的提升。
牛津小学英语教材是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系编排的，设计了大量视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动，然而在高年段的教学中，我们明显发现对于整个语篇，学生的复述能力较低。因此，在操练中，复述不仅是个重点，更是个难点，教师的设计也需要“变式”。 例如，牛津小学英语6A Unit 1 Public signs一课，要求学生掌握各种公共标志的意义，明白应该如何去做、不应该如何去做，并能用英语正确表达。在处理这个操练环节时，我进行了对比训练，运用固定句式，引导学生练习说话。
What does this sign mean？
——There is a sign on...
——It means...
——You must / should...
——You shouldn’t...]
学生在should 和shouldn’t的对比中理解，很快就掌握了课文中的重点句型，并能用自己的话表述各个标志的意义，从而实现了对整个语篇的复述。
为什么变式能够激发机智？因为变化能够形成发散，建构能够形成体系。学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立，教师应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息联系起来；学习是探究性的，应引导学生通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。
【策略三】体验：让兴趣化成效率
英语教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，因此，引导学生在体验中强化说的能力，显得尤为重要。然而，学生的年龄特点决定了他们多动、好奇、注意力易分散的特点，因此，教师在设计操练时要充分调动学生学习的积极性，引导学生在游戏中体验。
例如我在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way一课时，同样，在操练环节也设计了游戏。本课的主要教学目的是引导学生掌握句型“Excuse me ， can you tell me the way to...？ / Go along this street ， then turn...at..../ The...is on your...”通过主要句型的学习，引导学生学会正确运用简单英语问路。
在操练环节，教师利用课件呈现了盛泽镇区图，引导学生初步学会看地图，知道主要街道和地点名称，然后开始“问路”游戏。
T： Now， we get off at Shengze Experimental Primary School. If you want to go to that place， you should go along Shunxin Street， then turn right at the first crossing. Then go along the Renmin Road， it’s about ten minutes’ walk， the place is on your right ， you can’t miss it . Guess ， what is it？ __________ （ Answer ： Mu Lanzhou Park ）
学生对该项游戏非常感兴趣，教师也可以适当给予小小的物质奖励，以激励学生眼、耳、脑共用。同时教师也可以设计让学生寻找他们感兴趣的或是认为滑稽的地方，如：KFC ， MacDonald’s ， WC 。让学生在找到结果时开心地笑一笑，也能增强他们学习英语的兴趣。
为什么体验能激发机智？因为兴趣能形成主动，自主能化成效率。以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动发现、探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
操练是引导学生对所学知识巩固、运用的环节，能否精彩设计，直接影响着操练的效果。因此，教师应当充分考虑学生的年龄特点、知识水平等因素，结合教学的实际，科学、合理、有效地安排各项操练活动，让课堂教学成为一种“机智”。
在我们的课堂中，为了培养学生听、说、读、写英语的能力，通常采用的方法是朗读、游戏与练习。朗读分为齐读、指名读、自由读等，形式比较多；游戏主要运用于中低年级；而做练习则成了高年级学生操练英语的必要手段。教师个人对于操练的设计缺乏思考，往往会使学生厌倦一成不变的机械化操练（Mechanical Practice），从而对所学内容也缺乏兴趣，没有学习的动力。
操练（Practice），在朗文双解词典中的解释为Regularly repeated performance of an activity in order to improve your ability or skill，即为了提高你的能力或者技能所采取的经常性的、反复性的活动表现。
如何使这种经常性的、反复性的活动真正吸引学生的眼球，激活他们不安分的心灵，迫使他们迅速反应？这是英语教师必须正视的问题。我们如何设计操练环节，使“机械化操练”转向“机智化操练”？
机智化操练（Skillful Practice），是一种关注操练过程、注重发展学生能力，决不忽视语言特性的活动。它具有经常性、反复性，但更具变化性、发展性，它表现了教师的教学思维与技能，能充分调动学生的感官，增强学生学习英语的动机与有效性。
笔者就自身的教学实际提出了三大操练策略，引导学生在冲突中质疑，在引领中体悟，在体验中发展。注重创设丰富的语言环境，多元化地拓展练习渠道，引领学生遵循母语习得的心理过程：“听”领先，“说”随后，在丰富的预设环境中自然习得语言，发展语言的综合运用能力。
【策略一】追问：让冲突生成疑问
传统的课堂，是在教师与学生的问答中进行，然而这样的一问一答，具有许多的弊端。观察我们平时的课堂教学，发现学生之所以听课效率差，原因有三：其一，教师无暇顾及每个学生，给了部分学生以偷懒的机会；其二，乏味的课堂缺乏足够吸引学生注意的内容；其三，从学生自身角度出发，缺乏学习的内在动力。因此，反思我们的课堂教学，如何能持久吸引学生40分钟的注意力？
首先，从Free talk 的操练做起，不让每一个学生有思想游离的机会，改变我们现有的一问一答模式，形成“追问”模式。
例如，在教学牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday 一课时，可以引入这样的Free talk 。
① T： What day is it today ？S1： It’s Monday .
② T： Is it Monday today ？S2 ： Yes ， it is . T： What date is it today ？S2： It’s the 21st of September .
③ T： Is he right ？ S3 ： Yes ， he is .T： When’s your birthday ？S3： My birthday is on...
④ T： When’s his birthday ？ S4： His birthday is on... T： Would you like to go to his birthday party ？S4 ： Yes.
⑤ T： Would you like to go to his birthday party？S5： Yes. T： When’s your birthday？ S5： My birthday’s on .... T： Do you usually have a birthday party？ S5： Yes ， I do .
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为什么冲突能够激发机智？因为现实可以生成智慧，碰撞能够产生灵感。连串的问题追问，使学生不得不调动身体的每个器官，认真地聆听与思考。问题之间的冲突又形成了新的疑问，牢牢地抓住了学生的注意力，生怕一不小心就沦为课堂的旁观者。当然，教师要考虑到学生的水平层次，设计不同的话题提供给不同层次水平的学生，让所有学生都有思考的机会，有参与的机会，这样才不会使Free talk沦为少数优等生的展示舞台。
【策略二】引领：让变式形成价值
科技的发展，社会的进步，让现在的学生有着更多获取知识的渠道，教师一成不变的教学模式会使学生很快失去学习的兴趣，因此，教师的引领要学会“变式”，不断地改变教学的方法，引导学生在学习过程中或走、或跳、或跑、或舞蹈，学会在变化中前行。
传统的单词教学无非就是听、读、拼、写，学生似乎也习惯了这样读读、背背、默默的学习方式，然而，如果我们让它变一变，定能准确地让单词操练实现“升值”。
在实际教学中，我引入了“单词网络图”的概念。引导学生善于寻找具有核心概念的词汇，利用这个核心词，让学生以多种形式组合，个人、小组、全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其他词汇。如：
学生在添加词汇的过程中，不仅复习了以往学过的单词，而且学会了给单词归类，掌握了单词组合的规律、变化的规律等，真正实现了学习效率的提升。
牛津小学英语教材是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系编排的，设计了大量视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动，然而在高年段的教学中，我们明显发现对于整个语篇，学生的复述能力较低。因此，在操练中，复述不仅是个重点，更是个难点，教师的设计也需要“变式”。 例如，牛津小学英语6A Unit 1 Public signs一课，要求学生掌握各种公共标志的意义，明白应该如何去做、不应该如何去做，并能用英语正确表达。在处理这个操练环节时，我进行了对比训练，运用固定句式，引导学生练习说话。
What does this sign mean？
——There is a sign on...
——It means...
——You must / should...
——You shouldn’t...]
学生在should 和shouldn’t的对比中理解，很快就掌握了课文中的重点句型，并能用自己的话表述各个标志的意义，从而实现了对整个语篇的复述。
为什么变式能够激发机智？因为变化能够形成发散，建构能够形成体系。学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立，教师应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息联系起来；学习是探究性的，应引导学生通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。
【策略三】体验：让兴趣化成效率
英语教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，因此，引导学生在体验中强化说的能力，显得尤为重要。然而，学生的年龄特点决定了他们多动、好奇、注意力易分散的特点，因此，教师在设计操练时要充分调动学生学习的积极性，引导学生在游戏中体验。
例如我在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way一课时，同样，在操练环节也设计了游戏。本课的主要教学目的是引导学生掌握句型“Excuse me ， can you tell me the way to...？ / Go along this street ， then turn...at..../ The...is on your...”通过主要句型的学习，引导学生学会正确运用简单英语问路。
在操练环节，教师利用课件呈现了盛泽镇区图，引导学生初步学会看地图，知道主要街道和地点名称，然后开始“问路”游戏。
T： Now， we get off at Shengze Experimental Primary School. If you want to go to that place， you should go along Shunxin Street， then turn right at the first crossing. Then go along the Renmin Road， it’s about ten minutes’ walk， the place is on your right ， you can’t miss it . Guess ， what is it？ __________ （ Answer ： Mu Lanzhou Park ）
学生对该项游戏非常感兴趣，教师也可以适当给予小小的物质奖励，以激励学生眼、耳、脑共用。同时教师也可以设计让学生寻找他们感兴趣的或是认为滑稽的地方，如：KFC ， MacDonald’s ， WC 。让学生在找到结果时开心地笑一笑，也能增强他们学习英语的兴趣。
为什么体验能激发机智？因为兴趣能形成主动，自主能化成效率。以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动发现、探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
操练是引导学生对所学知识巩固、运用的环节，能否精彩设计，直接影响着操练的效果。因此，教师应当充分考虑学生的年龄特点、知识水平等因素，结合教学的实际，科学、合理、有效地安排各项操练活动，让课堂教学成为一种“机智”。