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【摘 要】
阅读能够帮助小学生增长知识储备量，丰富见闻，拓宽视野，而新课程理念也对小学语文阅读教学提出了新要求。小学语文教师要激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力，顺应新课程改革需求，创新教学方式方法，提高小学语文阅读教学质量。
【关键词】
新课程理念 小学语文 阅读教学
新课程教育理念要求小学阶段的语文教学要重视学生阅读能力和阅读水平的培养，提高对阅读教学的重视程度，丰富阅读教学课堂教学形式与内容，使小学语文阅读教学能够在遵循新课程理念的要求下切实发挥阅读的作用，为小学生打下坚实的阅读能力基础。然而当前的小学语文阅读教学还存在着一定的问题，如对阅读教学的重要性缺乏必要性认识，且教育教学观念较为落后。此外，还存在阅读教学学生被动、缺乏独立思考时间等问题，这些问题都限制了阅读教学的改革，降低阅读教学水平。小学教育工作者与小学语文教师务必要积极探索、实行新课程理念教学，培养全面发展的高素质人才。
一、明确阅读教学目标，尊重学生课堂主体地位
新课程理念更注重培养学生自身的能力与素质，倡导以人为本的教学理念，鼓励学生多学多思。小学语文教师在进行课堂阅读教学时就要充分结合阅读主題方向与内容，对教材与阅读文本进行深入的剖析，把握各个主题、模块、单元间的联系点，在确定重点难点的基础上设定教学的认知目标、情感目标以及能力目标。教学目标的科学与准确设定能够确保课堂教学内容互相融合、渗透，促进学生语言组织能力、阅读表达能力的提升，学会有效的学习方法。新课程理念要求教师将学生作为课堂的主体，充分尊重学生的课堂主体地位，把握好自身的引导者、帮助者与观察者身份，让学生能够畅所欲言、自由发挥。同时，教师还应当根据不同学生的年龄特点与学习规律，进行教学目标与教学设计的创新，从而激发学生的阅读与学习兴趣，使他们能够真正的热爱阅读、主动阅读、坚持阅读，加深学生的阅读情感体验。
例如，小学语文教师在设定阅读教学目标时，可以根据不同学生的年龄特点和学习需求进行针对性的设计。高年级的学生能够表达感情与思考，低年级的学生能够简单的复述故事内容等，引导学生积极发言，尊重学生主体地位。
二、教授学生阅读方法，提高学生阅读技巧
小学语文阅读教学不是一味地要求学生读，而更应当注重培养学生如何读的能力。传统的教学方式是满堂灌、填鸭式的，极大地限制了学生的发展，也毫无规律、方法可言，只是要求学生机械的朗读而不鼓励学生进行思考总结。新课程理念则更加注重学生阅读方法的培养，让他们能够真正的掌握阅读规律、提高阅读效率，从而发自内心的喜爱阅读这一课堂学习形式。首先，教师要和学生共同努力确定阅读的最终目标，使其掌握有益的书籍种类，学会甄别和选择良性读物。其次为学生进行阅读方法与阅读技巧的培养与指导，例如粗读与精读的区别、如何提高阅读效率等，使学生能够具备优秀的理解能力与把握能力。最后要鼓励学生进行阅读读书总结，以读后感、读书笔记、阅读批注的方法，培养学生的阅读思考意识，达到学以致用、用以促学的教学目的。
例如，在学习《琥珀》这篇文章时，教师应当注重培养学生精读与泛读的能力，对于背景介绍进行泛读，而对于如何形成琥珀的部分划出重点，反复阅读，加深理解。同时还要提醒学生养成随时标记的阅读习惯，对于难点进行标注和记录，及时向教师和其他同学询问，掌握阅读方法。
三、鼓励学生多元解读，开展小组交流合作
阅读能力是其他学习活动与进一步发展的基础能力，更是决定了学生与外界交流效率与效果的重要能力。教师应当引导和帮助学生对阅读文本以及教材课本进行多元化的理解与解读，促进学生个性化发展。小学生的生活环境、家庭环境、个人基础以及生理心理等方面都有着明显的不同，在进行文本阅读的过程中必然会产生千差万别的感受与体验。因而小学语文教师就要对学生进行巧妙地引导，帮助学生向着积极良好的方面进行思考，促进学生不同的体验与感受，形成具有差异性与个性化的阅读见解。此外，教师还要将学生形成的不同思考和见解作为互相交流的媒介，为学生提供和创设与其他同学进行沟通交流的机会。不同思想的碰撞能够拓宽学生对于阅读内容的理解，也是一种帮助学生彻底吃透文本、积极思考总结的好机会。与同学进行认真的探讨与交流，得出的结论往往会较为全面，从另一个角度也能促进学生更多的思考，小学语文教师要重视多元解读与小组合作，贯彻新课程教学理念的要求。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师就应当在学生阅读完毕后询问他们对课文的看法，如“文中的挖井人是指谁”“这篇课文告诉我们的道理有哪些”“你生活中有没有这样的挖井人”等问题，都可以让学生进行广泛的思考，并与其他同学进行交流，鼓励学生从多个角度思考和归纳问题，提高小学生的阅读理解能力与情感表达能力。
总之，在遵循新课程教学理念标准的背景下进行小学语文阅读教学的探索与改进，需要小学语文教师投入更多的精力和时间。教师首先应当提高自身的阅读水平与阅读素质，从而更好地为学生指导阅读、传授方法，积极探索在新课程教学理念下提高阅读教学质量的教学方式方法，尽可能参与学校组织的阅读教学培训活动，吸收先进教学经验、反思自身教学不足。同时，小学语文教师还要为学生设定明确的教学目标，做到课堂教学有据可依，鼓励和引导学生发散思维、主动思考，寻求多元化解读阅读教材的学习方法，并在小组合作与交流的过程中学会总结阅读心得，全方面地提高阅读能力。
【参考文献】
【1】陈红莲.智慧阅读，别样童年——新课程理念下小学语文阅读教学探索【J】.都市家教，2016（10）
【2】蔡中元.新课程理念下小学语文阅读教学探索【J】.教研争鸣，2016（8）
阅读能够帮助小学生增长知识储备量，丰富见闻，拓宽视野，而新课程理念也对小学语文阅读教学提出了新要求。小学语文教师要激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力，顺应新课程改革需求，创新教学方式方法，提高小学语文阅读教学质量。
【关键词】
新课程理念 小学语文 阅读教学
新课程教育理念要求小学阶段的语文教学要重视学生阅读能力和阅读水平的培养，提高对阅读教学的重视程度，丰富阅读教学课堂教学形式与内容，使小学语文阅读教学能够在遵循新课程理念的要求下切实发挥阅读的作用，为小学生打下坚实的阅读能力基础。然而当前的小学语文阅读教学还存在着一定的问题，如对阅读教学的重要性缺乏必要性认识，且教育教学观念较为落后。此外，还存在阅读教学学生被动、缺乏独立思考时间等问题，这些问题都限制了阅读教学的改革，降低阅读教学水平。小学教育工作者与小学语文教师务必要积极探索、实行新课程理念教学，培养全面发展的高素质人才。
一、明确阅读教学目标，尊重学生课堂主体地位
新课程理念更注重培养学生自身的能力与素质，倡导以人为本的教学理念，鼓励学生多学多思。小学语文教师在进行课堂阅读教学时就要充分结合阅读主題方向与内容，对教材与阅读文本进行深入的剖析，把握各个主题、模块、单元间的联系点，在确定重点难点的基础上设定教学的认知目标、情感目标以及能力目标。教学目标的科学与准确设定能够确保课堂教学内容互相融合、渗透，促进学生语言组织能力、阅读表达能力的提升，学会有效的学习方法。新课程理念要求教师将学生作为课堂的主体，充分尊重学生的课堂主体地位，把握好自身的引导者、帮助者与观察者身份，让学生能够畅所欲言、自由发挥。同时，教师还应当根据不同学生的年龄特点与学习规律，进行教学目标与教学设计的创新，从而激发学生的阅读与学习兴趣，使他们能够真正的热爱阅读、主动阅读、坚持阅读，加深学生的阅读情感体验。
例如，小学语文教师在设定阅读教学目标时，可以根据不同学生的年龄特点和学习需求进行针对性的设计。高年级的学生能够表达感情与思考，低年级的学生能够简单的复述故事内容等，引导学生积极发言，尊重学生主体地位。
二、教授学生阅读方法，提高学生阅读技巧
小学语文阅读教学不是一味地要求学生读，而更应当注重培养学生如何读的能力。传统的教学方式是满堂灌、填鸭式的，极大地限制了学生的发展，也毫无规律、方法可言，只是要求学生机械的朗读而不鼓励学生进行思考总结。新课程理念则更加注重学生阅读方法的培养，让他们能够真正的掌握阅读规律、提高阅读效率，从而发自内心的喜爱阅读这一课堂学习形式。首先，教师要和学生共同努力确定阅读的最终目标，使其掌握有益的书籍种类，学会甄别和选择良性读物。其次为学生进行阅读方法与阅读技巧的培养与指导，例如粗读与精读的区别、如何提高阅读效率等，使学生能够具备优秀的理解能力与把握能力。最后要鼓励学生进行阅读读书总结，以读后感、读书笔记、阅读批注的方法，培养学生的阅读思考意识，达到学以致用、用以促学的教学目的。
例如，在学习《琥珀》这篇文章时，教师应当注重培养学生精读与泛读的能力，对于背景介绍进行泛读，而对于如何形成琥珀的部分划出重点，反复阅读，加深理解。同时还要提醒学生养成随时标记的阅读习惯，对于难点进行标注和记录，及时向教师和其他同学询问，掌握阅读方法。
三、鼓励学生多元解读，开展小组交流合作
阅读能力是其他学习活动与进一步发展的基础能力，更是决定了学生与外界交流效率与效果的重要能力。教师应当引导和帮助学生对阅读文本以及教材课本进行多元化的理解与解读，促进学生个性化发展。小学生的生活环境、家庭环境、个人基础以及生理心理等方面都有着明显的不同，在进行文本阅读的过程中必然会产生千差万别的感受与体验。因而小学语文教师就要对学生进行巧妙地引导，帮助学生向着积极良好的方面进行思考，促进学生不同的体验与感受，形成具有差异性与个性化的阅读见解。此外，教师还要将学生形成的不同思考和见解作为互相交流的媒介，为学生提供和创设与其他同学进行沟通交流的机会。不同思想的碰撞能够拓宽学生对于阅读内容的理解，也是一种帮助学生彻底吃透文本、积极思考总结的好机会。与同学进行认真的探讨与交流，得出的结论往往会较为全面，从另一个角度也能促进学生更多的思考，小学语文教师要重视多元解读与小组合作，贯彻新课程教学理念的要求。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师就应当在学生阅读完毕后询问他们对课文的看法，如“文中的挖井人是指谁”“这篇课文告诉我们的道理有哪些”“你生活中有没有这样的挖井人”等问题，都可以让学生进行广泛的思考，并与其他同学进行交流，鼓励学生从多个角度思考和归纳问题，提高小学生的阅读理解能力与情感表达能力。
总之，在遵循新课程教学理念标准的背景下进行小学语文阅读教学的探索与改进，需要小学语文教师投入更多的精力和时间。教师首先应当提高自身的阅读水平与阅读素质，从而更好地为学生指导阅读、传授方法，积极探索在新课程教学理念下提高阅读教学质量的教学方式方法，尽可能参与学校组织的阅读教学培训活动，吸收先进教学经验、反思自身教学不足。同时，小学语文教师还要为学生设定明确的教学目标，做到课堂教学有据可依，鼓励和引导学生发散思维、主动思考，寻求多元化解读阅读教材的学习方法，并在小组合作与交流的过程中学会总结阅读心得，全方面地提高阅读能力。
【参考文献】
【1】陈红莲.智慧阅读，别样童年——新课程理念下小学语文阅读教学探索【J】.都市家教，2016（10）
【2】蔡中元.新课程理念下小学语文阅读教学探索【J】.教研争鸣，2016（8）