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摘要:新课程理念下的学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的都发生了变革,而采用多媒体辅助教学能够实现“教师的主导,学生的主体”。本文阐述了多媒体在初中化学教学中的作用,及使用多媒体教学时存在的问题和注意事项,并对后续工作提出建议。
关键词:新课程;主导;主体;多媒体;化学;
随着社会信息化水平的迅猛发展,现代化教育技术已悄无声息地地走进课堂。教育信息化,即将智能教育辅助工具广泛推进于各个教育业领域[1]。其中,多媒体技术的应用越来越广泛,越来越多的化学教师开始使用多媒体技术辅助教学,教师处理教材和课堂教学的方式也层出不穷。
新课程理念倡导以学生为主体,教师为主导。这种教学模型强调了教师的主导下学生对知识的自主构建。多媒体不再是一个教的工具,更是一个信息反馈的工具,采用多媒体教学,可以实现启发式教学,教师的教学方式和学生的学习方式都发生翻天覆地的变化。这种教学方式将教学素材与课程、被教育者有机结合,而不是机械死板地将结论展现给学生,让学生学习时有充足的空间去学习,去自我反思与总结,自我发展,提高学习效率。
多媒体技术在化学教学中主要有以下作用:
1.增大课堂容量
使用多媒体信息技术可以增加课堂的容量。图形虽然不是语言,但好的图形却比语言更加直观和生动形象,而动画又是一种比图片更加高级的表现方式。相比较于纯语言教学而言,多媒体能增加学生的印象,减少理解时间,提高学习效率。
2.激发学生兴趣
教学过程中,将时效性强、有趣的先进理念展现给学生,能让学生带着兴趣在轻松的氛围中学习。
3.优化教育教学过程
多媒体教学能将传统教学中难以实现的教学过程展现给学生,如:描述原子的结构,多媒体能够直接显示原子核与核外电子的排布情况,扩大学生的视野范围,从而弥补在传统教学中的语言描述不到位。
利用多媒体辅助教学尚存在诸多问题,笔者认为有以下几点注意事项:
第一,要正确处理传统教学与多媒体的关系,这两者是相辅相成的,不是能够相互取代的。虽然多媒体教学有着传统教学补课无法比拟的优势,但多媒体教学一旦滥用,反而会适得其反,造成很多不利的影响。如:某化学教师介绍“化学药品与器材”时,若只采用多媒体绘制器材与药品,学生虽然看到了药品和器材的表象,却没有真实的感官认识,教学效果就反而会事倍功半。且多媒体教学的播放速度很快,课堂容量大,若在整堂教学活动中切换过于频繁,速度超过学生的注意力转换速度,就会使学生手忙脚乱,结果让学生懈怠,懒于思考,呈现被动状态,不仅无法突出教学重难点,还让学生逐渐丧失学习兴趣。因此,多媒体的使用要结合教学内容和使用者的计算机技能水平。若将多媒体技术与传统教学相互结合、渗透,则会呈现更好的教学效果。
第二,模拟实验不能全部代替化学实验[2]。传统的化学实验真实性是多媒体永远无法复制的,如:演示实验中产生的气味以及触觉感知,学生在模拟实验中是无法感知到的。虚拟仿真实验自身存在不足(如实验沉浸感不强),缺乏真实性,使学生的心理很难信服。笔者认为,模拟实验能代替部分无法在课堂上演示的实验(如周期较长、危险或污染重的实验),但绝非全部化学实验。课堂上能在现有实验条件下完成演示的实验就尽量用真实实验进行演示操作,有条件的话还尽量让学生协同完成实验。只有将虚拟实验动画、实验视频与演示实验和学生动手实验结合,兼有传统实验真实可信和多媒体的形象生动,才能更有效地提高学生的科学素养,达到全面发展的目的。
第三,多媒体不能代替板书。板书是课堂的灵魂主线,体现了教师的主导地位。学生能从教学板书中去体验课程的进度流程,把握重难点知识。若教师在一堂化学课中没有使用主板书或副板书,那么在这堂课中,学生就像一场电影的听众,课结束后不会有多少收获,况且这也严重阻碍了学生的独立自主发展。
第四,制作多媒体课件时,要富含化学学科的特征,不能违背科学性和教育性,语言表述精练简洁无废话,内容富有艺术表现力和感染力,尽力做到形象逼真又不失科学准确性。在制作的方式方法上,要满足教育者与被教育者的需求,体现学生主体作用。教师在制作多媒体时,要结合各种心理学特征,如:背景色与前景色的和谐搭配,画面转换节奏恰当合理,使表现手法新颖,构思巧妙,图文布局严密。多媒体课件不能违背学生的认知规律,不能让眼花缭乱的课件分散学生的注意力[3]。所以设计多媒体课件时,应对屏幕合理编排,布局,使界面简洁清晰。
参考文献
[1]秦如祥. 教育信息化的概念、特征和目的[J]. 理论探索,2004(3),63
[2]郑长龙. 化学课程与教学论[M]. 东北师范大学出版社,2005
[3]王孝成. 大学英语中多媒体应用的误区和对策[J].郑州高等专科学校学报.2004,3
关键词:新课程;主导;主体;多媒体;化学;
随着社会信息化水平的迅猛发展,现代化教育技术已悄无声息地地走进课堂。教育信息化,即将智能教育辅助工具广泛推进于各个教育业领域[1]。其中,多媒体技术的应用越来越广泛,越来越多的化学教师开始使用多媒体技术辅助教学,教师处理教材和课堂教学的方式也层出不穷。
新课程理念倡导以学生为主体,教师为主导。这种教学模型强调了教师的主导下学生对知识的自主构建。多媒体不再是一个教的工具,更是一个信息反馈的工具,采用多媒体教学,可以实现启发式教学,教师的教学方式和学生的学习方式都发生翻天覆地的变化。这种教学方式将教学素材与课程、被教育者有机结合,而不是机械死板地将结论展现给学生,让学生学习时有充足的空间去学习,去自我反思与总结,自我发展,提高学习效率。
多媒体技术在化学教学中主要有以下作用:
1.增大课堂容量
使用多媒体信息技术可以增加课堂的容量。图形虽然不是语言,但好的图形却比语言更加直观和生动形象,而动画又是一种比图片更加高级的表现方式。相比较于纯语言教学而言,多媒体能增加学生的印象,减少理解时间,提高学习效率。
2.激发学生兴趣
教学过程中,将时效性强、有趣的先进理念展现给学生,能让学生带着兴趣在轻松的氛围中学习。
3.优化教育教学过程
多媒体教学能将传统教学中难以实现的教学过程展现给学生,如:描述原子的结构,多媒体能够直接显示原子核与核外电子的排布情况,扩大学生的视野范围,从而弥补在传统教学中的语言描述不到位。
利用多媒体辅助教学尚存在诸多问题,笔者认为有以下几点注意事项:
第一,要正确处理传统教学与多媒体的关系,这两者是相辅相成的,不是能够相互取代的。虽然多媒体教学有着传统教学补课无法比拟的优势,但多媒体教学一旦滥用,反而会适得其反,造成很多不利的影响。如:某化学教师介绍“化学药品与器材”时,若只采用多媒体绘制器材与药品,学生虽然看到了药品和器材的表象,却没有真实的感官认识,教学效果就反而会事倍功半。且多媒体教学的播放速度很快,课堂容量大,若在整堂教学活动中切换过于频繁,速度超过学生的注意力转换速度,就会使学生手忙脚乱,结果让学生懈怠,懒于思考,呈现被动状态,不仅无法突出教学重难点,还让学生逐渐丧失学习兴趣。因此,多媒体的使用要结合教学内容和使用者的计算机技能水平。若将多媒体技术与传统教学相互结合、渗透,则会呈现更好的教学效果。
第二,模拟实验不能全部代替化学实验[2]。传统的化学实验真实性是多媒体永远无法复制的,如:演示实验中产生的气味以及触觉感知,学生在模拟实验中是无法感知到的。虚拟仿真实验自身存在不足(如实验沉浸感不强),缺乏真实性,使学生的心理很难信服。笔者认为,模拟实验能代替部分无法在课堂上演示的实验(如周期较长、危险或污染重的实验),但绝非全部化学实验。课堂上能在现有实验条件下完成演示的实验就尽量用真实实验进行演示操作,有条件的话还尽量让学生协同完成实验。只有将虚拟实验动画、实验视频与演示实验和学生动手实验结合,兼有传统实验真实可信和多媒体的形象生动,才能更有效地提高学生的科学素养,达到全面发展的目的。
第三,多媒体不能代替板书。板书是课堂的灵魂主线,体现了教师的主导地位。学生能从教学板书中去体验课程的进度流程,把握重难点知识。若教师在一堂化学课中没有使用主板书或副板书,那么在这堂课中,学生就像一场电影的听众,课结束后不会有多少收获,况且这也严重阻碍了学生的独立自主发展。
第四,制作多媒体课件时,要富含化学学科的特征,不能违背科学性和教育性,语言表述精练简洁无废话,内容富有艺术表现力和感染力,尽力做到形象逼真又不失科学准确性。在制作的方式方法上,要满足教育者与被教育者的需求,体现学生主体作用。教师在制作多媒体时,要结合各种心理学特征,如:背景色与前景色的和谐搭配,画面转换节奏恰当合理,使表现手法新颖,构思巧妙,图文布局严密。多媒体课件不能违背学生的认知规律,不能让眼花缭乱的课件分散学生的注意力[3]。所以设计多媒体课件时,应对屏幕合理编排,布局,使界面简洁清晰。
参考文献
[1]秦如祥. 教育信息化的概念、特征和目的[J]. 理论探索,2004(3),63
[2]郑长龙. 化学课程与教学论[M]. 东北师范大学出版社,2005
[3]王孝成. 大学英语中多媒体应用的误区和对策[J].郑州高等专科学校学报.2004,3