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在新课标精神的指引下，写字教学得到一定的重视，并在语文课堂全面铺开。但在“10分钟随堂练字”教学中，教师要如何发挥“导”的作用？又该怎样给予学生有效的指导呢？
一、着眼“导”前分析，凸显指导的针对性
在随堂练字指导时，常常发现有些教师指导较为随性，存在平均用力，全盘指导，甚至变为简单书空，按顺序数笔画等现象。对此，教师可以从字形分析、易错辨析、区别赏析三个方面提升指导的针对性。
1. 分析字形，根据特点按类指导。
小学阶段属于学生识字写字的重点阶段，课文中要书写的字较多，除了一年级，其他年级不必每一个字都做详细的指导。教师可依据汉字结构特点，从课后生字表中，选取一些典型的字进行分类指导。如北师大版二年级下册《丁丁冬冬学识字（一）》，要写的字有“轻、哨、梢、枝、悄、换、支、捎”，这8个字中有7个是属于左窄右宽的字，指导时可以选取其中的“轻、哨”二字做重点指导。在指导书写“轻”字时，教师可通过范写，让学生直观感受左右占位，左右部件合理穿插的特点，然后让学生动手书写。写好“轻”字后，再引导学生自主写好同类字“枝、换”。同理，指导“哨”则通过范写让学生看清楚该字左窄右宽的特点，注意偏旁部首的占位。在学生写好“哨”的基础上写好同类字“梢、悄、捎”等就水到渠成了。
2. 易错辨析，在难写处重点指导。
汉字构形的独特性，决定了有些汉字在间架结构上较难把握，有些笔画特别难写，很容易写错。写字指导时，应对这些字做重点指导。如北师大版二年级上册《好奇》要求会写的生字有“世、界、言、题、反、专、研、究”。细细分析比较，这些生字中最难写的是“世”。学生在写“世”字时容易把笔画顺序写错，也容易把这个字当成4笔来写，2个竖笔及1个竖折之间怎样体现变化，学生不易把握。教师指导时若能预估学情，在课堂上进行重点示范指导，就能增强指导的针对性，学生也就不容易出错了。
3. 区别赏析，在易混处精当指导。
在汉字书写中，有时相同笔画在不同构字中，会出现一些变体;独体字作偏旁时也会出现一些变体。这类字体现了汉字的字形美，变化微妙，需要教师精当指导。如北师大版二年级《上天的蚂蚁》中“信、常”两字，教材在指导书写时提到：“这两个字竖的写法有什么不同？”一位教师在引导学生练字时，先让学生仔细观察这两个字竖笔有什么不同。学生简单交流后，教师重点示范指导写好两个竖的要领：“亻”中的“丨”像垂落的露珠要写得饱满有力;“常”字中的“丨”像细针，应写得长些，越写越细，学过的汉字“胖、都、命、鲜”中的竖笔，都应该这样写。这样的指导没有过多关于垂露竖、悬针竖书法技巧方面的讲解，只是讲清两种竖笔的区别变化与书写要领。这样的指导恰到好处，简洁高效。
二、分清学段要求，凸显指导的差异性
在平时的调研听课中，笔者发现在一些课堂上，年级不同，可写字指导内容相似，指导形式大体相同，指导要求区别不大。综观课标第一至第三学段关于写字教学的要求，既有统一的要求，更有学段自身的侧重点。课标指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的写字技能，养成良好的写字习惯，提高书写质量。”可见，“良好的书写习惯，正确的写字姿势的培养”的要求贯穿整个小学阶段，应自始至终加以重视培养。此外，不同学段，又有不同侧重点。如第一学段注重习惯姿势的培养，要求掌握并写好基本笔画和常用偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;第二学段则强化习惯养成，做到规范、端正、整洁;第三学段还要求兼顾速度，行款整齐，力求美观。因此，教师在随堂练字指导时，既要注意学段之间的关联性，又应凸显学段的差异性。只有厘清各个学段在写字指导内容、形式、侧重点之间的联系与区别，针对学段的侧重点加以指导训练，学生的写字能力才能得到持续发展。请看一位教师执教北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》中的随堂练字教学片段。
师：同学们，课文中第11自然段，是描写船长指挥救人的重点段，这一段话写得特别精彩，这节课的练字时间，我们就一起带着自己的体会在条格纸上抄写课文这一段话（81字）。
师：比比，谁写得又快又好，开始吧！
（学生抄写完后，教师在投影仪上先展示学生优秀书写范例，同时展示事先准备的一幅字形大小不一样、字词间距不匀称的作品）
师：这两段话都写对了，而且干干净净的，为什么给人的感觉不一样？
生1：第一段话，字体大小匀称，字形显得舒展，而第二段话大小不一，不整齐。
生2：前面一段字与字之间距离安排合理，给人舒朗的感觉。
生3：第一段话每个字都顺着条格下面的横线写，每排的字都显得整齐。
师：你们的观察很仔细，评价也很准确，大家练字时，除了要把字写正确、规范以外，还应做到关注整体，合理布局，可以借助条格线的暗线把字写整齐，注意合理把握好字间距，字体做到大小匀称，笔画尽量写得舒展，这样就能做到行款整齐，字显得美观了。当然，练字时还可以尝试写连笔字，以提高书写的速度。
师：请同学们按照老师刚才的要求，在3分钟内，再次抄写这段话，尽量做到把字写整齐、美观。
在这则教学案例中，教师紧扣第三学段的写字要求，让学生运用条格线的形式练写文中的一小段话，指导的落脚点放在“如何做到行款整齐，力求美观，兼顾速度”。这样的训练指导体现了学段要求的差异性，且目标十分明确，易于收到良好的效果。
三、注重观察揣摩，凸显指导的有效性
指导学生随堂练字时，有些教师往往重单个笔画的书写要领指导，而轻字的整体观察与揣摩。新课标指出：“练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”指导学生在观察揣摩中感受汉字形体美，对提升练字的质量至关重要。
1. 在字形揣摩中提升写字质量。 在指导学生写字时，可以引导学生先观察字形，分析结构，揣摩关键笔画应如何写，做到整体观察，意在笔先，字在心中。如一位教师是这样指导北师大版一年级下册《竹乡之歌》生字“香”的书写。
师：（在田字格先引导学生观察）“香”字是什么结构？由哪两部分组成？
生：上下结构，由“禾”和“日”组成。
师：请仔细观察，上面“禾”字那一竖有什么变化？
生：“禾”字中间的“丨”变短了。
师：是呀，它是有礼貌的笔画，变短后和下面的“日”组合起来就更和谐了。我们的汉字就是这样，讲究穿插紧凑美！
这个教学片段，教师先引导学生观察“禾”的整体结构，接着让学生明白，竖笔变短是为避让写下半部分的“日”。揣摩感受“香”字的穿插紧凑美后，再让学生动笔写。这样先整体观察，把握字形特点，练字质量就会大大提高。
2. 在字义揣摩中提升写字质量。
汉字是世界文字中唯一的音形义结合体。这种独特的构字特点，启示我们在练字指导时可以借助字义的揣摩体会字形的美，提升学生练字质量。如，一位教师在指导北师大版二年级下册《女娲补天》生字“修”书写时，发现学生在写“修”字时，有的把中间的“丨”给写丢了;有的把右边上半部分的“折文”当成“反文”写;还有些学生“彡”写得短，每个“丿”之间没变化。于是教师引导学生对“修”进行如下字理分析。
师：“修”是形声字，猜猜表示和意思有关的部分是什么？
生：单人旁。
师：你懂得通过部首来猜字义，了不起！查字典就要查单人旁。不过，今天老师告诉大家，这个字和意思有关的其实是“彡”。这“彡”在“修”字中就表示花纹状的装饰，（出示图片）“修”本来的意思就是画上花纹，使图画更美。后来也指修饰，使事物更美。
师：使眉毛更美就是——
生：修眉。
师：把房子装饰得更美就是——
生：装修。
师：再看它的声旁——它的声旁是生死攸关的“攸”。它和“彡”组合时，为了整齐美观，反文上移，并做了美容手术，改成了折文。（动画演示）
师：请伸出小手和老师一起写写这个爱美的“修”字。“彡”呈阶梯状排列，要舒展些。
上述片段，教师巧妙地抓住“修”这个形声字的特点，引导学生分清形旁与声旁部件，对于声旁“攸”，教师引导学生利用熟词“生死攸关”加以识记，这样写起来就不容易把“丨”给写丢了。对于形旁“彡”，教师讲清它有修饰、装饰之意，因此写时也要写得舒展修长，富有美感。这样生动有趣的字理字义分析，生动、形象地点出难写易错的地方，让学生留下深刻的印象，有助于学生写好这个字，同时，也让学生在潜移默化中受到汉字文化的熏陶，进一步培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。
（作者单位：福建省泉州市鲤城区教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭）
一、着眼“导”前分析，凸显指导的针对性
在随堂练字指导时，常常发现有些教师指导较为随性，存在平均用力，全盘指导，甚至变为简单书空，按顺序数笔画等现象。对此，教师可以从字形分析、易错辨析、区别赏析三个方面提升指导的针对性。
1. 分析字形，根据特点按类指导。
小学阶段属于学生识字写字的重点阶段，课文中要书写的字较多，除了一年级，其他年级不必每一个字都做详细的指导。教师可依据汉字结构特点，从课后生字表中，选取一些典型的字进行分类指导。如北师大版二年级下册《丁丁冬冬学识字（一）》，要写的字有“轻、哨、梢、枝、悄、换、支、捎”，这8个字中有7个是属于左窄右宽的字，指导时可以选取其中的“轻、哨”二字做重点指导。在指导书写“轻”字时，教师可通过范写，让学生直观感受左右占位，左右部件合理穿插的特点，然后让学生动手书写。写好“轻”字后，再引导学生自主写好同类字“枝、换”。同理，指导“哨”则通过范写让学生看清楚该字左窄右宽的特点，注意偏旁部首的占位。在学生写好“哨”的基础上写好同类字“梢、悄、捎”等就水到渠成了。
2. 易错辨析，在难写处重点指导。
汉字构形的独特性，决定了有些汉字在间架结构上较难把握，有些笔画特别难写，很容易写错。写字指导时，应对这些字做重点指导。如北师大版二年级上册《好奇》要求会写的生字有“世、界、言、题、反、专、研、究”。细细分析比较，这些生字中最难写的是“世”。学生在写“世”字时容易把笔画顺序写错，也容易把这个字当成4笔来写，2个竖笔及1个竖折之间怎样体现变化，学生不易把握。教师指导时若能预估学情，在课堂上进行重点示范指导，就能增强指导的针对性，学生也就不容易出错了。
3. 区别赏析，在易混处精当指导。
在汉字书写中，有时相同笔画在不同构字中，会出现一些变体;独体字作偏旁时也会出现一些变体。这类字体现了汉字的字形美，变化微妙，需要教师精当指导。如北师大版二年级《上天的蚂蚁》中“信、常”两字，教材在指导书写时提到：“这两个字竖的写法有什么不同？”一位教师在引导学生练字时，先让学生仔细观察这两个字竖笔有什么不同。学生简单交流后，教师重点示范指导写好两个竖的要领：“亻”中的“丨”像垂落的露珠要写得饱满有力;“常”字中的“丨”像细针，应写得长些，越写越细，学过的汉字“胖、都、命、鲜”中的竖笔，都应该这样写。这样的指导没有过多关于垂露竖、悬针竖书法技巧方面的讲解，只是讲清两种竖笔的区别变化与书写要领。这样的指导恰到好处，简洁高效。
二、分清学段要求，凸显指导的差异性
在平时的调研听课中，笔者发现在一些课堂上，年级不同，可写字指导内容相似，指导形式大体相同，指导要求区别不大。综观课标第一至第三学段关于写字教学的要求，既有统一的要求，更有学段自身的侧重点。课标指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的写字技能，养成良好的写字习惯，提高书写质量。”可见，“良好的书写习惯，正确的写字姿势的培养”的要求贯穿整个小学阶段，应自始至终加以重视培养。此外，不同学段，又有不同侧重点。如第一学段注重习惯姿势的培养，要求掌握并写好基本笔画和常用偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;第二学段则强化习惯养成，做到规范、端正、整洁;第三学段还要求兼顾速度，行款整齐，力求美观。因此，教师在随堂练字指导时，既要注意学段之间的关联性，又应凸显学段的差异性。只有厘清各个学段在写字指导内容、形式、侧重点之间的联系与区别，针对学段的侧重点加以指导训练，学生的写字能力才能得到持续发展。请看一位教师执教北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》中的随堂练字教学片段。
师：同学们，课文中第11自然段，是描写船长指挥救人的重点段，这一段话写得特别精彩，这节课的练字时间，我们就一起带着自己的体会在条格纸上抄写课文这一段话（81字）。
师：比比，谁写得又快又好，开始吧！
（学生抄写完后，教师在投影仪上先展示学生优秀书写范例，同时展示事先准备的一幅字形大小不一样、字词间距不匀称的作品）
师：这两段话都写对了，而且干干净净的，为什么给人的感觉不一样？
生1：第一段话，字体大小匀称，字形显得舒展，而第二段话大小不一，不整齐。
生2：前面一段字与字之间距离安排合理，给人舒朗的感觉。
生3：第一段话每个字都顺着条格下面的横线写，每排的字都显得整齐。
师：你们的观察很仔细，评价也很准确，大家练字时，除了要把字写正确、规范以外，还应做到关注整体，合理布局，可以借助条格线的暗线把字写整齐，注意合理把握好字间距，字体做到大小匀称，笔画尽量写得舒展，这样就能做到行款整齐，字显得美观了。当然，练字时还可以尝试写连笔字，以提高书写的速度。
师：请同学们按照老师刚才的要求，在3分钟内，再次抄写这段话，尽量做到把字写整齐、美观。
在这则教学案例中，教师紧扣第三学段的写字要求，让学生运用条格线的形式练写文中的一小段话，指导的落脚点放在“如何做到行款整齐，力求美观，兼顾速度”。这样的训练指导体现了学段要求的差异性，且目标十分明确，易于收到良好的效果。
三、注重观察揣摩，凸显指导的有效性
指导学生随堂练字时，有些教师往往重单个笔画的书写要领指导，而轻字的整体观察与揣摩。新课标指出：“练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”指导学生在观察揣摩中感受汉字形体美，对提升练字的质量至关重要。
1. 在字形揣摩中提升写字质量。 在指导学生写字时，可以引导学生先观察字形，分析结构，揣摩关键笔画应如何写，做到整体观察，意在笔先，字在心中。如一位教师是这样指导北师大版一年级下册《竹乡之歌》生字“香”的书写。
师：（在田字格先引导学生观察）“香”字是什么结构？由哪两部分组成？
生：上下结构，由“禾”和“日”组成。
师：请仔细观察，上面“禾”字那一竖有什么变化？
生：“禾”字中间的“丨”变短了。
师：是呀，它是有礼貌的笔画，变短后和下面的“日”组合起来就更和谐了。我们的汉字就是这样，讲究穿插紧凑美！
这个教学片段，教师先引导学生观察“禾”的整体结构，接着让学生明白，竖笔变短是为避让写下半部分的“日”。揣摩感受“香”字的穿插紧凑美后，再让学生动笔写。这样先整体观察，把握字形特点，练字质量就会大大提高。
2. 在字义揣摩中提升写字质量。
汉字是世界文字中唯一的音形义结合体。这种独特的构字特点，启示我们在练字指导时可以借助字义的揣摩体会字形的美，提升学生练字质量。如，一位教师在指导北师大版二年级下册《女娲补天》生字“修”书写时，发现学生在写“修”字时，有的把中间的“丨”给写丢了;有的把右边上半部分的“折文”当成“反文”写;还有些学生“彡”写得短，每个“丿”之间没变化。于是教师引导学生对“修”进行如下字理分析。
师：“修”是形声字，猜猜表示和意思有关的部分是什么？
生：单人旁。
师：你懂得通过部首来猜字义，了不起！查字典就要查单人旁。不过，今天老师告诉大家，这个字和意思有关的其实是“彡”。这“彡”在“修”字中就表示花纹状的装饰，（出示图片）“修”本来的意思就是画上花纹，使图画更美。后来也指修饰，使事物更美。
师：使眉毛更美就是——
生：修眉。
师：把房子装饰得更美就是——
生：装修。
师：再看它的声旁——它的声旁是生死攸关的“攸”。它和“彡”组合时，为了整齐美观，反文上移，并做了美容手术，改成了折文。（动画演示）
师：请伸出小手和老师一起写写这个爱美的“修”字。“彡”呈阶梯状排列，要舒展些。
上述片段，教师巧妙地抓住“修”这个形声字的特点，引导学生分清形旁与声旁部件，对于声旁“攸”，教师引导学生利用熟词“生死攸关”加以识记，这样写起来就不容易把“丨”给写丢了。对于形旁“彡”，教师讲清它有修饰、装饰之意，因此写时也要写得舒展修长，富有美感。这样生动有趣的字理字义分析，生动、形象地点出难写易错的地方，让学生留下深刻的印象，有助于学生写好这个字，同时，也让学生在潜移默化中受到汉字文化的熏陶，进一步培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。
（作者单位：福建省泉州市鲤城区教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭）