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摘 要：随着近年来我国社会经济发展水平的不断提升，社会对于教育的重视程度也是逐渐提升的，在历史教学的过程当中也在不断的进行着教学改革，因为一些传统的教学方式已经无法契合当今时代发展的需要，所以说越来越多新的教学方式也随之出现，经过不断的教学实践，有很多新的教学方式也被证实为是有效的，就拿中学历史教学来说，现在情境创设的方式得到了越来越多的利用，老师在历史课堂当中进行教学情境的创设，可以在很大的程度上激发出学生的学习兴趣，对于教材知识的内容可以产生更加深入的认知和掌握，进而有效的提升课堂历史教学的质量和有效性。
关键词：中学;历史教学;情境创设
对于历史教学来说，课堂仍旧是学生进行具体学习的主要场所，所以说课堂教学的质量将会直接的关系到学生实际的学习状况，包括学生课堂的兴趣，对于教材知识的掌握程度等等方面，因此说在具体的教学活动当中，老师必须要尽可能的提升课堂教学的质量，在新课改的发展背景之下选择更加适合学生需要的授课方式来加以进行，积极的改变原本的教学观念和教学策略，将学生学习的积极主动性加以提高，对于历史教学来说，知识点比较多并且内容面积较广，传统的教学模式逐渐不再适合学生学习的需要，单一的课堂模式使得学生的学习积极性无法被激发出来，而情境创设法的使用则很好的突出了课堂的趣味性，激发出学生对于历史学习的兴趣，因此说在未来的历史教学过程当中，可以对这种教学方式加以进一步的深化与发展[1]。
一、创设角色情境以使得学生身临历史之境
对于历史这门学科的学习来说，它一个显著的特点就是其真实性，所以说老师在课堂上进行情境创设的时候是有一定的参考依据的，对于中学阶段的学生来说他们自身的思维发展已经处于了一个比较成熟的阶段，各种情感体验相对来说也比较丰富了，因此老师在进行情境教学的时候难度也相应降低，在课堂当中，将静态的教材内容转换为具体的情境，然后让学生在这种情境当中对于历史内容进行学习，就拿《伟大的历史性转折》这一节的学习来说，老师就可以根据教材当中的内容为学生创设出一个角色情境，让学生带着这个角色来将教材当中的文字表述当做自己的语言，在对话表演的过程当中让自己融入到整个历史情境当中，比如在对外开放这一节学习的时候，老师可以让学生成为对外开放的介绍人，分别对上级领导介绍对外开放格局的变化，争取外国考察团的招商引资，谈对外开发政策能不能促进我国社会的发展等等，老师将这些情境加以创设之后，学生就自觉的将自己代入到介绍人的角色情境当中，学生之间纷纷的开始了交流讨论工作，发表自己的意见，这样一来学生自身学习的积极性就会得以提升，思维能力和表达能力也会相应提高[2]。
二、创设问题情境以使得学生激发历史思维
中学阶段学生的思维发展已经比较成熟了，在面对事物的时候往往也有自己独到的见解，形成自己的思考和具体看法，所以说中学生本身的求知欲是比较强的，而问题情境的创设可以在一定的程度上满足学生的这种求知的欲望，激励着他们对于新的教学内容进行更加积极主动的探索，并且能够获取到新的学习知识，带着疑问去进行学习可以促使学生主动的进行相关知识的探索，进而掌握问题解决的方式，在讲人民解放战争这个知识点的时候，提前让学生查有关重庆谈判的资料，老师可以创设以重庆谈判为发展背景的一个问题情境，关于抗日战争胜利之后蒋介石邀请毛泽东同志赶赴重庆进行谈判，共同商讨关于和平建国的相关问题，此时关于建设一个什么样的国家，代表大地主大资产阶级利益的国民党和代表广大人民群众的共产党便有了不同的意見，如果你身处当时的时代，你认为中国应该建设成为一个什么样的国家？带着这样问题，学生就会对解放战争的背景和解放战争的进行有更加充分的认识，也会对共产党一方在情感上更加偏向，由此可见，通过问题情境创设的方式可以促进学生本身思维的活跃，帮助学生更加透彻的实现对历史问题和历史学习的理解[3，4]。
三、创设实物情境以使得学生感悟历史发展
历史学习不是依靠单纯的死记硬背就可以取得好的教学效果的，想要切实的提升历史课堂教学的效率，那么就必须要充分的调动起学生相关的历史情感，对于一些具体发生的历史事件，老师可以通过多媒体在课堂上向学生展示与历史事件相关的物品，比如说关于南京大屠杀的照片、关于日本七一三部队在东北恶行的相关视频，在这个过程当中老师进行相应历史知识的讲解，通过这些直观的影像资料，学生的情感便在一定的程度上得到激发，进一步的理解抗日战争[5]。
结语
综上所述，历史教学是学生学习过程当中一个很重要的组成部分，历史学习质量的提升不仅可以帮助学生取得更好的学习成绩，而且还可以增强学生的历史知识学习素养，增强自身的人文素质，所以说在历史教学过程当中，老师也要积极的进行教学观念的转变，通过不断的学习来进行教学方法的探究，尽可能的调动起学生进行历史学习的积极主动性，将情境创设的方法加以更加深入的应用，根据学生自身的学习特点和需要来为学生创设出一个更加适宜的学习环境，进而可以确保历史课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]郑世明.高中历史教学中情境创设的思考[J].读与写，2019，16（29）：198.
[2]雷现锋.高中历史教学中的情境创设[J].新课程·中学，2019，（6）：62.
[3]张建斌.高中历史教学中情境创设分析[J].科学中国人，2015，0（9X）.
[4]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017，0（13）.
[5]唐晓杰.高中历史教学中新情境的创设及其运用探究[J].考试周刊，2019，（22）：148.
关键词：中学;历史教学;情境创设
对于历史教学来说，课堂仍旧是学生进行具体学习的主要场所，所以说课堂教学的质量将会直接的关系到学生实际的学习状况，包括学生课堂的兴趣，对于教材知识的掌握程度等等方面，因此说在具体的教学活动当中，老师必须要尽可能的提升课堂教学的质量，在新课改的发展背景之下选择更加适合学生需要的授课方式来加以进行，积极的改变原本的教学观念和教学策略，将学生学习的积极主动性加以提高，对于历史教学来说，知识点比较多并且内容面积较广，传统的教学模式逐渐不再适合学生学习的需要，单一的课堂模式使得学生的学习积极性无法被激发出来，而情境创设法的使用则很好的突出了课堂的趣味性，激发出学生对于历史学习的兴趣，因此说在未来的历史教学过程当中，可以对这种教学方式加以进一步的深化与发展[1]。
一、创设角色情境以使得学生身临历史之境
对于历史这门学科的学习来说，它一个显著的特点就是其真实性，所以说老师在课堂上进行情境创设的时候是有一定的参考依据的，对于中学阶段的学生来说他们自身的思维发展已经处于了一个比较成熟的阶段，各种情感体验相对来说也比较丰富了，因此老师在进行情境教学的时候难度也相应降低，在课堂当中，将静态的教材内容转换为具体的情境，然后让学生在这种情境当中对于历史内容进行学习，就拿《伟大的历史性转折》这一节的学习来说，老师就可以根据教材当中的内容为学生创设出一个角色情境，让学生带着这个角色来将教材当中的文字表述当做自己的语言，在对话表演的过程当中让自己融入到整个历史情境当中，比如在对外开放这一节学习的时候，老师可以让学生成为对外开放的介绍人，分别对上级领导介绍对外开放格局的变化，争取外国考察团的招商引资，谈对外开发政策能不能促进我国社会的发展等等，老师将这些情境加以创设之后，学生就自觉的将自己代入到介绍人的角色情境当中，学生之间纷纷的开始了交流讨论工作，发表自己的意见，这样一来学生自身学习的积极性就会得以提升，思维能力和表达能力也会相应提高[2]。
二、创设问题情境以使得学生激发历史思维
中学阶段学生的思维发展已经比较成熟了，在面对事物的时候往往也有自己独到的见解，形成自己的思考和具体看法，所以说中学生本身的求知欲是比较强的，而问题情境的创设可以在一定的程度上满足学生的这种求知的欲望，激励着他们对于新的教学内容进行更加积极主动的探索，并且能够获取到新的学习知识，带着疑问去进行学习可以促使学生主动的进行相关知识的探索，进而掌握问题解决的方式，在讲人民解放战争这个知识点的时候，提前让学生查有关重庆谈判的资料，老师可以创设以重庆谈判为发展背景的一个问题情境，关于抗日战争胜利之后蒋介石邀请毛泽东同志赶赴重庆进行谈判，共同商讨关于和平建国的相关问题，此时关于建设一个什么样的国家，代表大地主大资产阶级利益的国民党和代表广大人民群众的共产党便有了不同的意見，如果你身处当时的时代，你认为中国应该建设成为一个什么样的国家？带着这样问题，学生就会对解放战争的背景和解放战争的进行有更加充分的认识，也会对共产党一方在情感上更加偏向，由此可见，通过问题情境创设的方式可以促进学生本身思维的活跃，帮助学生更加透彻的实现对历史问题和历史学习的理解[3，4]。
三、创设实物情境以使得学生感悟历史发展
历史学习不是依靠单纯的死记硬背就可以取得好的教学效果的，想要切实的提升历史课堂教学的效率，那么就必须要充分的调动起学生相关的历史情感，对于一些具体发生的历史事件，老师可以通过多媒体在课堂上向学生展示与历史事件相关的物品，比如说关于南京大屠杀的照片、关于日本七一三部队在东北恶行的相关视频，在这个过程当中老师进行相应历史知识的讲解，通过这些直观的影像资料，学生的情感便在一定的程度上得到激发，进一步的理解抗日战争[5]。
结语
综上所述，历史教学是学生学习过程当中一个很重要的组成部分，历史学习质量的提升不仅可以帮助学生取得更好的学习成绩，而且还可以增强学生的历史知识学习素养，增强自身的人文素质，所以说在历史教学过程当中，老师也要积极的进行教学观念的转变，通过不断的学习来进行教学方法的探究，尽可能的调动起学生进行历史学习的积极主动性，将情境创设的方法加以更加深入的应用，根据学生自身的学习特点和需要来为学生创设出一个更加适宜的学习环境，进而可以确保历史课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]郑世明.高中历史教学中情境创设的思考[J].读与写，2019，16（29）：198.
[2]雷现锋.高中历史教学中的情境创设[J].新课程·中学，2019，（6）：62.
[3]张建斌.高中历史教学中情境创设分析[J].科学中国人，2015，0（9X）.
[4]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017，0（13）.
[5]唐晓杰.高中历史教学中新情境的创设及其运用探究[J].考试周刊，2019，（22）：148.