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不少老师的从教体验与他们的预先期待大相径庭：他们期盼阳光，却不得不经受酷寒长冬；他们付出爱心，结果却蕴酿“仇恨”。学生的顽皮、家长的抱怨、学校的要求、大学“备战”教育的无力……种种困惑，让人无法对教师职业说爱！让教师走出困惑、体验“教并且快乐着”的路径在于改善师生沟通方式。
一、热爱与尊重学生——优秀老师的必备特质
第一，要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
第二，给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。只有给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
二、论事而非评论品性——师生有效沟通的原则
教师的工作是治疗，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教学生活，增进师生关系的关键。
第一，“就事论事，而不针对个人的个性和品格”是有效沟通的首要原则。适当的沟通是一门不会“自然生成”而需要学习的艺术，犹如健朗的身体会因为放肆饮食而变坏，良好的师生关系也会因为忽视适当的沟通而疏远，甚至结怨就事论事莫牵连。学生作为受罚者的角度来讲，最厌恶老师“倒咸菜梗”，一事既出又将陈年老账翻出来。可作为过来人的很多老师却不了解这个道理，训教学生时总忘不了东扯西拉、横牵竖连，有的甚至将学生说得一无是处，直至忘记了本次训教的主题。而学生也就对改错失去了信心，以致破罐破摔、我行我素，这样的教育效果可想而知。所以，老师训教惩罚学生务必要一事一议，就事论事，切勿搞牵连、翻陈账。
第二，点到为止莫唠叨。有些老师训教学生喜欢没完没了，而且还时不时地喝问学生“我的话你听见了没有？”学生慑于老师的威严，为了免受皮肉之苦，只能别无选择地说“听见了”，其实他可能什么都没听进去，甚至根本就没听。于是，当学生下次再犯同样的错误时，老师便感“痛心疾首”，随即说学生“不把我的话当回事”，说学生“不听话”。其实这并非学生不听老师的话，而是老师的唠叨太多了，让学生分不清主次，不知道听哪一句为好。因此，老师在教育孩子时务切要改掉爱唠叨的毛病，凡事点到为止，然后观察学生的反应再采取适当的应对措施。
三、欣赏而非评判——赞美学生的技巧
并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，是赞扬学生的努力、工作和成果，能使学生在这种真实的欣赏中获得积极性的自我结论，它可以强化学生的自尊和自我形象。而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易因这种评判滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。 在中国历史悠久的教育理论和教育实践中，“严师”才能出“高徒”的观念一直是比较有市场的，老师对学生越严格越苛刻越是说明老师对学生的爱和负责，甚至现在也时常听到家长对老师说：“老师，你要对他严格要求。严一点我们没意见。他不听话，你就打他好了。”但随着社会的进步和发展，特别是对人性的尊重和解放，这种观念显得越来越陈旧、落伍，因而也越来越乏力、无效。
在我国现阶段，中学生大部分是独生子女，受家庭教育和社会影响，以及学习环境的限制，形成了他们各异而又特定的心理特征。他们在家中深得父辈、祖辈的宠爱迁就，在学校里也就产生了一种优越感，其表现之一就是自尊心较强。他们希望能得到别人尤其是师长的尊重、赏识，受不得一点委屈，更惶恐被伤害。他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤害是无意的、轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，这就势必影响班级学生之间的正常交往和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。因此，作为班主任，一定要充分认识学生渴望尊重这一整体心态的内在因素，在班级体建设中，正确地使用激励机制，发展学生自我评价的能力，培养学生形成正确的心态，对不良习惯实行超前调控，逐步使学生从他律走向自律。
激励能使每一个学生发扬优点，克服缺点，是为了激发学生的自信心和进取意识，从而得到进步的一个新起点。苏霍姆林斯基在<<心灵劳动>>这一部著作中这样写道：“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每一次接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。”这充分说明激励在教育中的地位和作用。激励下的学生更容易产生认同感、亲近感，更愿意说知心话，所以，只有深入学生的内心世界，才能使教育工作有的放矢，事半功倍。因此，激励是打开学生心灵之门的钥匙。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，每一个人都渴望被关注、被重视、被看得起。没有赏识便没有教育。因此，教师对学生的评语应以赏识的口吻肯定学生的优点，充分挖掘学生的闪光点，用发展的眼光看待学生，体现正面教育的原则。
四、诱导与启发——沟通的力量之源
孔子曰：“诲人不倦，循循善诱。”诱导教育是班主任的“硬”功夫，这不是仅“硬”在措施上，更是“硬”在班主任应具有的品德上。诱导教育的成功取决于班主任的爱心，即教师的职业道德，严慈相济是班主任诱导教育的技能。在多年的教育实践中，我觉得诱导教育的合理途径和操作方式应该是：感情走在说理的前面，说理走在斥责的前面，这也是人们心理上乐于承受的方式。培养感情能使你的行为或说理更有吸引力，使诱导教育更有成效。教师要了解学生的个性特征，使教育有针对性，因势利导，以取得心灵上的沟通，有效地促进中学生健康心理的形成。
干练的教育家如同有成就的音乐家，必须经过岁月与努力的累积才能获得技巧。只有经过用心的练习、适当的沟通方可成为能够随心所欲地运用的“母语”。
一、热爱与尊重学生——优秀老师的必备特质
第一，要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
第二，给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。只有给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
二、论事而非评论品性——师生有效沟通的原则
教师的工作是治疗，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教学生活，增进师生关系的关键。
第一，“就事论事，而不针对个人的个性和品格”是有效沟通的首要原则。适当的沟通是一门不会“自然生成”而需要学习的艺术，犹如健朗的身体会因为放肆饮食而变坏，良好的师生关系也会因为忽视适当的沟通而疏远，甚至结怨就事论事莫牵连。学生作为受罚者的角度来讲，最厌恶老师“倒咸菜梗”，一事既出又将陈年老账翻出来。可作为过来人的很多老师却不了解这个道理，训教学生时总忘不了东扯西拉、横牵竖连，有的甚至将学生说得一无是处，直至忘记了本次训教的主题。而学生也就对改错失去了信心，以致破罐破摔、我行我素，这样的教育效果可想而知。所以，老师训教惩罚学生务必要一事一议，就事论事，切勿搞牵连、翻陈账。
第二，点到为止莫唠叨。有些老师训教学生喜欢没完没了，而且还时不时地喝问学生“我的话你听见了没有？”学生慑于老师的威严，为了免受皮肉之苦，只能别无选择地说“听见了”，其实他可能什么都没听进去，甚至根本就没听。于是，当学生下次再犯同样的错误时，老师便感“痛心疾首”，随即说学生“不把我的话当回事”，说学生“不听话”。其实这并非学生不听老师的话，而是老师的唠叨太多了，让学生分不清主次，不知道听哪一句为好。因此，老师在教育孩子时务切要改掉爱唠叨的毛病，凡事点到为止，然后观察学生的反应再采取适当的应对措施。
三、欣赏而非评判——赞美学生的技巧
并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，是赞扬学生的努力、工作和成果，能使学生在这种真实的欣赏中获得积极性的自我结论，它可以强化学生的自尊和自我形象。而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易因这种评判滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。 在中国历史悠久的教育理论和教育实践中，“严师”才能出“高徒”的观念一直是比较有市场的，老师对学生越严格越苛刻越是说明老师对学生的爱和负责，甚至现在也时常听到家长对老师说：“老师，你要对他严格要求。严一点我们没意见。他不听话，你就打他好了。”但随着社会的进步和发展，特别是对人性的尊重和解放，这种观念显得越来越陈旧、落伍，因而也越来越乏力、无效。
在我国现阶段，中学生大部分是独生子女，受家庭教育和社会影响，以及学习环境的限制，形成了他们各异而又特定的心理特征。他们在家中深得父辈、祖辈的宠爱迁就，在学校里也就产生了一种优越感，其表现之一就是自尊心较强。他们希望能得到别人尤其是师长的尊重、赏识，受不得一点委屈，更惶恐被伤害。他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤害是无意的、轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，这就势必影响班级学生之间的正常交往和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。因此，作为班主任，一定要充分认识学生渴望尊重这一整体心态的内在因素，在班级体建设中，正确地使用激励机制，发展学生自我评价的能力，培养学生形成正确的心态，对不良习惯实行超前调控，逐步使学生从他律走向自律。
激励能使每一个学生发扬优点，克服缺点，是为了激发学生的自信心和进取意识，从而得到进步的一个新起点。苏霍姆林斯基在<<心灵劳动>>这一部著作中这样写道：“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每一次接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。”这充分说明激励在教育中的地位和作用。激励下的学生更容易产生认同感、亲近感，更愿意说知心话，所以，只有深入学生的内心世界，才能使教育工作有的放矢，事半功倍。因此，激励是打开学生心灵之门的钥匙。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，每一个人都渴望被关注、被重视、被看得起。没有赏识便没有教育。因此，教师对学生的评语应以赏识的口吻肯定学生的优点，充分挖掘学生的闪光点，用发展的眼光看待学生，体现正面教育的原则。
四、诱导与启发——沟通的力量之源
孔子曰：“诲人不倦，循循善诱。”诱导教育是班主任的“硬”功夫，这不是仅“硬”在措施上，更是“硬”在班主任应具有的品德上。诱导教育的成功取决于班主任的爱心，即教师的职业道德，严慈相济是班主任诱导教育的技能。在多年的教育实践中，我觉得诱导教育的合理途径和操作方式应该是：感情走在说理的前面，说理走在斥责的前面，这也是人们心理上乐于承受的方式。培养感情能使你的行为或说理更有吸引力，使诱导教育更有成效。教师要了解学生的个性特征，使教育有针对性，因势利导，以取得心灵上的沟通，有效地促进中学生健康心理的形成。
干练的教育家如同有成就的音乐家，必须经过岁月与努力的累积才能获得技巧。只有经过用心的练习、适当的沟通方可成为能够随心所欲地运用的“母语”。