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摘要：大连东软信息学院是一所IT应用型大学。大连东软信息学院日语系结合学校定位，于2009年将专业的培养方向定为商务日语方向，同时构建并实施了以就业为导向的一体化商务日语课程，项目实践教学体系。本文对大连东软信息学院日语系实践学期的实训系列教材《商务日语场景实训》《商务日语流程实训》《商务日语综合实训》的教材总体目标、教材内容结构、教学实施方法与组织形式及考核方式进行了介绍。
关键词：大连东软信息学院；商务日语；实训教材；实践学期
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0156-02
大连东软信息学院是一所IT应用型大学。大连东软信息学院日语系结合学校定位，并且结合学院TOPCARES-CDIO教育教学改革，于2009年将专业的培养方向定为商务日语方向。同时构建并实施了以就业为导向的一体化商务日语课程，项目实践教学体系。以就业为目标，以项目为载体，以课程为核心的设计思路改变了以往日语专业传统的教学理念，将项目引入到实际教学中及时地将知识转化为技能，最大化地提高了日语学习者的实践应用能力。到2012年已在实践教学人才培养模式、一体化培养方案、教学大纲、实践类教材、教法、考核及校内外实践教学环境建设等方面取得了一定的成果。本文所介绍的实训类教材是指集中实践阶段所使用的教材，也就是所说的实践学期。大连东软信息学院将传统的一个学年上、下两个学期的学期设置方式改为“1321”的学期设置。具体来说就是“1个学年=3个学期=2个理论学期+1个实践学期”。实践学期只有一个月的时间，学生在这一个月的时间内集中实践，将理论学期所学的知识与实践相结合，更好地完成理论知识向技能的转化。纵观大学四年，学生在进入毕业实习前，要经历三个实践学期。这三个实践学期的实训教材分别为《商务日语场景实训》、《商务日语流程实训》、《商务日语综合实训》。以下将重点介绍一下这三本教材。三本教材之间不是孤立存在的，而是由简单到复杂，由单场景到复合场景，再到综合演练的一体化设计。《商务日语场景实训》中的基本场景是从《商务日语流程实训》的商务流程中分解出来的，而《商务日语综合实训项目》则是将《商务日语流程实训》的内容具体化到酒店、会展、旅行、IT四大行业。所以三个项目之间环环相扣，完成了从知识到能力的层层递进和提升。以下将对这三本教材进行简单的介绍。
一、教材的总体目标
本课程的教学总体目标是重点培养学生良好的商务日语听、说、读、写、译的能力。通过日企商务环境下整个工作过程中听、说、读、写、译各方面的训练，学生能够了解日企的工作流程，身临其境般体验日企的各个工作过程，并通过这一实践将所学的日语知识转化为实际的工作能力。本课程主要培养学生以下四个方面的知识能力。
1.各个商务阶段流程中的基本词汇、语句及表达方式，并能灵活运用。
2.能够听懂并理解正常语速的商务日语对话；模仿录音，能流利地读出教材内容，语音语调清晰流畅；可以用日语流利地进行商品推销、项目企划、项目实施、答谢客户等商务活动中的会话。
3.了解日本企业相关行业知识及商务惯例，理解商务流程，将所学商务礼仪知识运用到工作中。
4.通过课堂发表及竞赛，培养学生良好的工作态度和敬业精神，提高学生团队合作意识，引导学生具备职业责任感和良好的服务意识。
二、教材的内容结构
1.商务日语场景实训。教材以一名新员工的入职到公司业务的展开为主线，选取了企业工作中最常见的工作场景，通过场景模拟和演练，达到对商务工作场景下的知识及技能的掌握。教材由九章组成，具体章节内容如下。
2.商务日语流程实训。教材在内容的编排上，从最初合作意向的达成到最终订单的完成、合作成功，模拟了整个日企工作的流程。工作流程的设计，结合了大量的外企调研，具备一定的真实性和合理性。在内容的设置上，每一章节既有完成工作任务所需语言知识的习得，也有完成工作任务所需技巧的训练。每一章的最后都会进行一次综合实践，教材的最后会安排一次最终的综合演练。这样使整个课程内容能够有效地融会贯通，使学习更加系统化。在每一小节的结构设置上，由浅入深，循序渐进地完成由知识向技能的转化。具体章节构成如下。
3.商务日语综合实训。教材分为“共通篇”及“行业篇”。“共通篇”包括课程的理念、教材体系及教材定位、授课方法、授课准备、故事梗概、故事创作、发表要求等内容。而“行业篇”则分为酒店、会展、旅行、IT四大行业进行介绍。每一个行业包括了行业简介、组织结构、商务流程、行业发展方向、行业术语等方面的内容。学生在“共通篇”的阶段会学习相同的内容，然后将会按照班级为单位选择学习不同的行业来进行学习实践。在班级内以小组为单位完成故事的编写，角色扮演。值得一提的是本教材的内容不仅仅限于一本书的内容，实际上更有价值的资料是提供了公司内各种专业文档的模板，为学生完成工作中的任务提供了规范、专业的范本。
三、教学实施方法与组织形式
1.基于CDIO教学理念，可以采用讲授教学法、讨论教学法、角色扮演、练习教学法、案例教学法、自主学习法等教学实施方式。教学过程中以学生为主，教师为辅，通过多种教学方法相结合的方式指导学生在不断的实践中完成商务活动中的各项任务，真正实现“学中做，做中学”。
2.教学主要在校内实验室以小班授课的形式组织实施，让学生以小组形式进行会话发表，加强团队合作的同时培养学生良好的沟通能力和协调能力。
3.教学实施过程中，可以采用中、日教师相互配合的方式，日本老师负责讲解日企的相关知识，中国老师负责对实践的指导。
4.采取课内实践与课外实践相结合的方式，课内分组练习、讨论、发表，而课内的发表正是需要学生课外进行有效的团队合作及创作演练。
四、考核方式
因为是实训课程，很多工作是需要团队合作来实现的，所以如何进行分工合作，合作过程中的态度及参与度，担任工作的重要程度都需要给出评价，而不能单纯地体现在日语能力的高低。所以在评价上将学生自评、学生互评、教师评价相结合。具体参见下表。组内评价由每组的组长给定，组内成员的平均分要由其他组来评定。举例来说，如果其他组评定该组发表的成绩为15分，那么组内成员的平均分为15分，所以组内成员个人的成绩就会按照贡献程度有高于15分和低于15分的。这样就实现了学生自评、学生互评、教师评价相结合，成绩相对来说也客观了许多。
大连东软信息学院日语系实训系列教材的编写汇集了中日很多有丰富企业经验的专家，在大连东软信息学院也试用了3年时间，我们每一年都会结合教学中出现的问题对教材进行修改和完善。也希望我们的努力，能够给其他需要商务日语实训类教材的院校提供更多的借鉴，也希望相关的学者大家能给我们提出宝贵的指导。
参考文献：
[1]米田隆介，等.商务日语[M].李延坤，吴丹，译.北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]张冬梅.高等職業大学日本語言語能力訓練の教材開発について[J].九州共立大学総合研究所紀要，2013.3.
[3]刘素梅.一体化实践项目教学体系的构建与实施[J].职业论坛，2005，（3）.
[4]袁斌.对教学计划改革中的两个实践学期的思考[J].杭州应用工程技术学院学报，1999，（12）.
[5]库可，佩德雷蒂，斯蒂芬森.新编剑桥商务英语[M].北京：经济科学出版社，2008.
关键词：大连东软信息学院；商务日语；实训教材；实践学期
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0156-02
大连东软信息学院是一所IT应用型大学。大连东软信息学院日语系结合学校定位，并且结合学院TOPCARES-CDIO教育教学改革，于2009年将专业的培养方向定为商务日语方向。同时构建并实施了以就业为导向的一体化商务日语课程，项目实践教学体系。以就业为目标，以项目为载体，以课程为核心的设计思路改变了以往日语专业传统的教学理念，将项目引入到实际教学中及时地将知识转化为技能，最大化地提高了日语学习者的实践应用能力。到2012年已在实践教学人才培养模式、一体化培养方案、教学大纲、实践类教材、教法、考核及校内外实践教学环境建设等方面取得了一定的成果。本文所介绍的实训类教材是指集中实践阶段所使用的教材，也就是所说的实践学期。大连东软信息学院将传统的一个学年上、下两个学期的学期设置方式改为“1321”的学期设置。具体来说就是“1个学年=3个学期=2个理论学期+1个实践学期”。实践学期只有一个月的时间，学生在这一个月的时间内集中实践，将理论学期所学的知识与实践相结合，更好地完成理论知识向技能的转化。纵观大学四年，学生在进入毕业实习前，要经历三个实践学期。这三个实践学期的实训教材分别为《商务日语场景实训》、《商务日语流程实训》、《商务日语综合实训》。以下将重点介绍一下这三本教材。三本教材之间不是孤立存在的，而是由简单到复杂，由单场景到复合场景，再到综合演练的一体化设计。《商务日语场景实训》中的基本场景是从《商务日语流程实训》的商务流程中分解出来的，而《商务日语综合实训项目》则是将《商务日语流程实训》的内容具体化到酒店、会展、旅行、IT四大行业。所以三个项目之间环环相扣，完成了从知识到能力的层层递进和提升。以下将对这三本教材进行简单的介绍。
一、教材的总体目标
本课程的教学总体目标是重点培养学生良好的商务日语听、说、读、写、译的能力。通过日企商务环境下整个工作过程中听、说、读、写、译各方面的训练，学生能够了解日企的工作流程，身临其境般体验日企的各个工作过程，并通过这一实践将所学的日语知识转化为实际的工作能力。本课程主要培养学生以下四个方面的知识能力。
1.各个商务阶段流程中的基本词汇、语句及表达方式，并能灵活运用。
2.能够听懂并理解正常语速的商务日语对话；模仿录音，能流利地读出教材内容，语音语调清晰流畅；可以用日语流利地进行商品推销、项目企划、项目实施、答谢客户等商务活动中的会话。
3.了解日本企业相关行业知识及商务惯例，理解商务流程，将所学商务礼仪知识运用到工作中。
4.通过课堂发表及竞赛，培养学生良好的工作态度和敬业精神，提高学生团队合作意识，引导学生具备职业责任感和良好的服务意识。
二、教材的内容结构
1.商务日语场景实训。教材以一名新员工的入职到公司业务的展开为主线，选取了企业工作中最常见的工作场景，通过场景模拟和演练，达到对商务工作场景下的知识及技能的掌握。教材由九章组成，具体章节内容如下。
2.商务日语流程实训。教材在内容的编排上，从最初合作意向的达成到最终订单的完成、合作成功，模拟了整个日企工作的流程。工作流程的设计，结合了大量的外企调研，具备一定的真实性和合理性。在内容的设置上，每一章节既有完成工作任务所需语言知识的习得，也有完成工作任务所需技巧的训练。每一章的最后都会进行一次综合实践，教材的最后会安排一次最终的综合演练。这样使整个课程内容能够有效地融会贯通，使学习更加系统化。在每一小节的结构设置上，由浅入深，循序渐进地完成由知识向技能的转化。具体章节构成如下。
3.商务日语综合实训。教材分为“共通篇”及“行业篇”。“共通篇”包括课程的理念、教材体系及教材定位、授课方法、授课准备、故事梗概、故事创作、发表要求等内容。而“行业篇”则分为酒店、会展、旅行、IT四大行业进行介绍。每一个行业包括了行业简介、组织结构、商务流程、行业发展方向、行业术语等方面的内容。学生在“共通篇”的阶段会学习相同的内容，然后将会按照班级为单位选择学习不同的行业来进行学习实践。在班级内以小组为单位完成故事的编写，角色扮演。值得一提的是本教材的内容不仅仅限于一本书的内容，实际上更有价值的资料是提供了公司内各种专业文档的模板，为学生完成工作中的任务提供了规范、专业的范本。
三、教学实施方法与组织形式
1.基于CDIO教学理念，可以采用讲授教学法、讨论教学法、角色扮演、练习教学法、案例教学法、自主学习法等教学实施方式。教学过程中以学生为主，教师为辅，通过多种教学方法相结合的方式指导学生在不断的实践中完成商务活动中的各项任务，真正实现“学中做，做中学”。
2.教学主要在校内实验室以小班授课的形式组织实施，让学生以小组形式进行会话发表，加强团队合作的同时培养学生良好的沟通能力和协调能力。
3.教学实施过程中，可以采用中、日教师相互配合的方式，日本老师负责讲解日企的相关知识，中国老师负责对实践的指导。
4.采取课内实践与课外实践相结合的方式，课内分组练习、讨论、发表，而课内的发表正是需要学生课外进行有效的团队合作及创作演练。
四、考核方式
因为是实训课程，很多工作是需要团队合作来实现的，所以如何进行分工合作，合作过程中的态度及参与度，担任工作的重要程度都需要给出评价，而不能单纯地体现在日语能力的高低。所以在评价上将学生自评、学生互评、教师评价相结合。具体参见下表。组内评价由每组的组长给定，组内成员的平均分要由其他组来评定。举例来说，如果其他组评定该组发表的成绩为15分，那么组内成员的平均分为15分，所以组内成员个人的成绩就会按照贡献程度有高于15分和低于15分的。这样就实现了学生自评、学生互评、教师评价相结合，成绩相对来说也客观了许多。
大连东软信息学院日语系实训系列教材的编写汇集了中日很多有丰富企业经验的专家，在大连东软信息学院也试用了3年时间，我们每一年都会结合教学中出现的问题对教材进行修改和完善。也希望我们的努力，能够给其他需要商务日语实训类教材的院校提供更多的借鉴，也希望相关的学者大家能给我们提出宝贵的指导。
参考文献：
[1]米田隆介，等.商务日语[M].李延坤，吴丹，译.北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]张冬梅.高等職業大学日本語言語能力訓練の教材開発について[J].九州共立大学総合研究所紀要，2013.3.
[3]刘素梅.一体化实践项目教学体系的构建与实施[J].职业论坛，2005，（3）.
[4]袁斌.对教学计划改革中的两个实践学期的思考[J].杭州应用工程技术学院学报，1999，（12）.
[5]库可，佩德雷蒂，斯蒂芬森.新编剑桥商务英语[M].北京：经济科学出版社，2008.