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摘 要：《小学语文课程标准》中关于阅读教学，培养学生“喜欢阅读，感受阅读乐趣”。那么有效巧用留白，会极易激活不同学生形象思维和想象能力，激发学生的阅读兴趣。
关键词：巧用留白;阅读兴趣;激活想象;激发情感
留白：就是留有空白，是中国画的一门艺术手法。它营造了一种画中有画，画外有画的艺术效果。这种艺术应用于教育领域，会产生很好的教学效果，给欣赏者留出一片遐想的空间。以达到一种，言已尽而意无穷，此时无声胜有声的艺术魅力。
课堂上一个恰当好处的留白，他会改变课堂教学单一节奏，少动笔，多留白。让无语之处皆成妙。实际教学中，我常常是认真倾听文本发出的细微声响，仔细挖掘文本中留白，认真分析，层层解剖。
以下是我在小学语文阅读教学中巧用留白，培养学生的阅读兴趣所做的几点浅陋的尝试。
一、巧用“问题设置”留白，培养阅读兴趣
高尔基有一句名言：兴趣是最好的老师，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
例如：《去年的树》一文，全文一共有四次对话，课文的内涵也在这四次对话中。我在教学完四次对话后，设计了拓展留白，启发学生谈谈自己的感受的环节。
假如，我是小鸟，我想对________________说：“________________ ”
假如，我是树木，我想对________________说：“ ________________”
假如，我是伐木人，我想对________________说：“ ________________”
我会留一定时间让学生充分思考和想象，并且四人小组交流讨论，彼此分享自己的想法，让学生在主动、积极思维和情感活动中，加深对本文的理解和感悟：保护树木，保护环境，从我做起。
小学生有着极强的好奇心。我利用学生这个好奇特点，在阅读教学中进行恰当的疑问，激发学生的好奇心。
如我在教学《月光曲》时，有这样的一段师生对话：
生：“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴呀？我不明白。”
师：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲后，说：‘谈的多纯属呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’想想对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”此时，学生积极与同桌进行交流，我会留给孩子更多想象空间。
二、巧用“插图留白”，启发联想，激发学生阅读兴趣
阅读教学中，文字对小学生而言，可能过于抽象，但是加上形象的插图，师不用过度的语言，巧用文本插图，让学生形象直观地初步了解文本内涵。如：在教学《江雪》一课时 “老翁为什么要独钓寒江呢？”我用这一问，启发学生补白。让学生认真观察文中插图，“一叶扁舟漂浮在水面，一位老翁坐在船上垂钓，四周除寥寥无几的微波外，几乎全是空白。”这给学生提供了一个丰富的想象空间。让学生去思考，去补充发挥，去体会这种意境下的渔翁：捕鱼为了独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼，心中孤单。一朵朵浪花从孩子心中蹦出来，激发了学生的想象力，培养了学生的阅读兴趣。
三、巧用“标点留白”，激发学生情感，培养学生阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学阶段的学生其精神发展，正处于感性时期，他们大多数情感体验优于理性把握。教师的情感体验不能代替学生的情感体验。有时通过文本的标点符号留白，让学生去感受，去体验，和文本内容产生共鸣，
我在教学《慈母情深》一课时，当我讲到“那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小，那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”我知道这是梁晓声精彩的留白处。可谓此时无声胜有声，一切尽在不言中，作者强烈的愧疚感和对母亲热爱之情，完完全全融汇在这一看似简单，实意蕴藏在丰富的省略号中。抓住这个省略号，也就抓住作者的留白精华，我没有让学生立刻写拓展训练，而是让学生一遍又一遍读这两段话，在心与心碰撞，情与情交融中。读着读着，慢慢的愧疚、难受，哽咽了咽喉，直到学生眼眶湿润了。读到此时，我深情并茂地说：“孩子们，如果你是作者梁晓声，就用人类最美的语言——诗歌，来表达此刻你心灵的倾诉吧！请看大屏幕，边读边完成横线上的填空。”
母亲，泪光中，我看到了---你佝偻的背影，母亲，泪光中，我看到了——你皲裂的双手。
（仿照以上句式填空）
母亲，泪光中，我看到了——________________;
母亲，泪光中，我看到了—— ________________。
启发学生边读边发挥想象，泪光中，我看到了你给的一元五角钱，仅仅是钱吗？“那不是钱，那是母亲对子女的关爱。那是母亲对儿子的信任，那是 。”谁言寸草心，报得三春晖，学生的思维浪花朵朵绽放。朗读的激情，情不自禁的释放。
总而言之，课堂阅读教学中巧用留白，是教师帮助学生寻找自我心灵体验的过程。是教师帮助学生与文本交流情感的過程，是教师引导学生留下一片可以自由想象的空间。常言道：花半开最美，情留白最浓。巧用留白，会带给学生一种精神上的愉悦与满足。学生的阅读兴趣也会一点点的，慢慢得到培养和提高。
关键词：巧用留白;阅读兴趣;激活想象;激发情感
留白：就是留有空白，是中国画的一门艺术手法。它营造了一种画中有画，画外有画的艺术效果。这种艺术应用于教育领域，会产生很好的教学效果，给欣赏者留出一片遐想的空间。以达到一种，言已尽而意无穷，此时无声胜有声的艺术魅力。
课堂上一个恰当好处的留白，他会改变课堂教学单一节奏，少动笔，多留白。让无语之处皆成妙。实际教学中，我常常是认真倾听文本发出的细微声响，仔细挖掘文本中留白，认真分析，层层解剖。
以下是我在小学语文阅读教学中巧用留白，培养学生的阅读兴趣所做的几点浅陋的尝试。
一、巧用“问题设置”留白，培养阅读兴趣
高尔基有一句名言：兴趣是最好的老师，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
例如：《去年的树》一文，全文一共有四次对话，课文的内涵也在这四次对话中。我在教学完四次对话后，设计了拓展留白，启发学生谈谈自己的感受的环节。
假如，我是小鸟，我想对________________说：“________________ ”
假如，我是树木，我想对________________说：“ ________________”
假如，我是伐木人，我想对________________说：“ ________________”
我会留一定时间让学生充分思考和想象，并且四人小组交流讨论，彼此分享自己的想法，让学生在主动、积极思维和情感活动中，加深对本文的理解和感悟：保护树木，保护环境，从我做起。
小学生有着极强的好奇心。我利用学生这个好奇特点，在阅读教学中进行恰当的疑问，激发学生的好奇心。
如我在教学《月光曲》时，有这样的一段师生对话：
生：“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴呀？我不明白。”
师：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲后，说：‘谈的多纯属呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’想想对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”此时，学生积极与同桌进行交流，我会留给孩子更多想象空间。
二、巧用“插图留白”，启发联想，激发学生阅读兴趣
阅读教学中，文字对小学生而言，可能过于抽象，但是加上形象的插图，师不用过度的语言，巧用文本插图，让学生形象直观地初步了解文本内涵。如：在教学《江雪》一课时 “老翁为什么要独钓寒江呢？”我用这一问，启发学生补白。让学生认真观察文中插图，“一叶扁舟漂浮在水面，一位老翁坐在船上垂钓，四周除寥寥无几的微波外，几乎全是空白。”这给学生提供了一个丰富的想象空间。让学生去思考，去补充发挥，去体会这种意境下的渔翁：捕鱼为了独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼，心中孤单。一朵朵浪花从孩子心中蹦出来，激发了学生的想象力，培养了学生的阅读兴趣。
三、巧用“标点留白”，激发学生情感，培养学生阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学阶段的学生其精神发展，正处于感性时期，他们大多数情感体验优于理性把握。教师的情感体验不能代替学生的情感体验。有时通过文本的标点符号留白，让学生去感受，去体验，和文本内容产生共鸣，
我在教学《慈母情深》一课时，当我讲到“那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小，那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”我知道这是梁晓声精彩的留白处。可谓此时无声胜有声，一切尽在不言中，作者强烈的愧疚感和对母亲热爱之情，完完全全融汇在这一看似简单，实意蕴藏在丰富的省略号中。抓住这个省略号，也就抓住作者的留白精华，我没有让学生立刻写拓展训练，而是让学生一遍又一遍读这两段话，在心与心碰撞，情与情交融中。读着读着，慢慢的愧疚、难受，哽咽了咽喉，直到学生眼眶湿润了。读到此时，我深情并茂地说：“孩子们，如果你是作者梁晓声，就用人类最美的语言——诗歌，来表达此刻你心灵的倾诉吧！请看大屏幕，边读边完成横线上的填空。”
母亲，泪光中，我看到了---你佝偻的背影，母亲，泪光中，我看到了——你皲裂的双手。
（仿照以上句式填空）
母亲，泪光中，我看到了——________________;
母亲，泪光中，我看到了—— ________________。
启发学生边读边发挥想象，泪光中，我看到了你给的一元五角钱，仅仅是钱吗？“那不是钱，那是母亲对子女的关爱。那是母亲对儿子的信任，那是 。”谁言寸草心，报得三春晖，学生的思维浪花朵朵绽放。朗读的激情，情不自禁的释放。
总而言之，课堂阅读教学中巧用留白，是教师帮助学生寻找自我心灵体验的过程。是教师帮助学生与文本交流情感的過程，是教师引导学生留下一片可以自由想象的空间。常言道：花半开最美，情留白最浓。巧用留白，会带给学生一种精神上的愉悦与满足。学生的阅读兴趣也会一点点的，慢慢得到培养和提高。