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“生活即教育”是陶行知先生的重要观点之一，历时十多年的新一轮课程改革发展了这一观点，强调”初中思想品德学科教学要贴近社会生活、贴近学生生活、贴近现实生活。一大批专家学者及一线教师敏锐的关注这一变化，生活化教学的探讨与尝试逐渐风生水起，成为思品学科教学改革的新锐力量，作为教学活动的重要环节——生活化教学评价，虽不断有同仁涉猎，但仍有许多问题值得研究。本文尝试从三维目标的设定，评价途径、评价原则三方面浅探这一领域，以期抛砖引玉、激浊扬清。
一、 教学评价生活化需从审视三维目标的设定开始
教学评价生活化源于生活化教学目标的设定，离开教学目标的教学评价无异于盲人摸象、痴人说梦。即使勉强为之，也是无的放矢、南辕北辙。思品课教学目标的生活化设定，要求本学科教学是为了学生的生存和发展，在获取知识的同时培养学生再学习能力和适应未来生活基本素质，进而提升人文素养，形成人文精神。基于这一设定，依据《思想品德课程标准》，我们在设计课时计划时，三维目标需生活化处理，开展教学评价时，也能仍紧紧围绕这些生活化目标，使评价更具针对性、实效性和激励性。
1、情感态度价值观目标。
思想品德课的学科特点决定了这一目标的设定必须符合社会主义核心价值观，培养的目标是适应现代社会公民道德、形成基本的人生观、价值观和世界观，具备适应未来生活的基本能力，教学评价中应更关注学生生活中的言行表现，关注教师、他人对其的反应，关注学生在课堂生活之外的校园生活、家庭生活和社会生活的表现。
2、过程与方法目标。
强调训练学生思维活动的独立性、批判性、想象力与创新性，重视学生的体验学习和探究学习，因此，学习过程除个体完成外，提倡合作与分享，学习方法讲究科学与效率，评价活动时，不重活动结果，更看重学习过程与方法，如小组学习、轶事记录、成长记录袋等更偏重于此。
3、知识与能力目标。
分为识记、理解、运用三个层次，重点是训练学生判别是非、分析问题、解决问题的能力。目标设定时，整合资源，多设计社会生活的原理、常识、规则等以期贴近学生生活。评价活动时，书面、卷面、口头问答等形式均是常见手段。
二、教学评价生活化的基本途径
1、形成性评价与终结性评价相结合。
教学评价的生活化不仅重视对学习结果的评价，尤其重视对学习过程评价，将二者结合起来是一种客观全面的评价态度，在生活中，结果很重要，但并不是唯一，过程中策划、合作、努力与付出，远比一纸结果有趣味的多，也丰富得多，教学评价源于生话，亦同此理。结果的正确性需要我们探寻方法的科学性，事与愿违的结果，我们同样能从过程中汲取智慧、积累经验，因此二者相辅相成，不可偏废。
2、定性评价与定量评价相结合。
事物的发展变化有一个从量变到质变的过程，只有量的积累才有质的飞跃，思品学科教学，教育引导学生形成一种态度、观念、常识是一种思维过程也是一种实践过程，因此，也遵循从量变到质变的过程。教学评价中，我们应及早切入活动过程，设计科学的评价体系，制定详细的评价指标，使一些观念性的教学目标能够落实到具体载体中，进而开展评价。如鲁教版八年级思想品德中“学会生活、学会交往、我爱我家、热爱祖国”等，可以将抽象要求细化分解成具体生活实例，赋以分值，纳入学科综合评价体系，使学生生活化目标评价定性定量评价有机结合，教学效果进入良性发展轨道。
3、自评与他评相结合。
自评与他评是同一事物不同的观察点，观察点越多，则被观察的事物反映的越全面准确，自评是学生个体自我评价，往往较受主观因素影响，他评包括教师评价、学生评价、家长评价和社会评价，客观因素居多。教学评价中，将二者结合起来，评价的内容才更真实有效。
三、教学评价生活化的基本原则
1、全面性原则：
教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。
首先，评价要面向全体学生，注意层次性。其次，就学生个体而言，除关注学生单科学业评价外，还应关注其学习、生活、运动等诸多方面，综合素质的评价。第三，从时间空间来看，除学生自评，他评外，还应注重学校、家庭、社会评价。以上层面，构成学生学习生活的完整空间，是全面性的。
2、发展性原则：
学生个体能力的提高，知识经验的获得意识的形成有一个动态生成、不断完善、循环往复、曲折发展的过程。因而，对学生的评价也应以发展的理念来进行，因此，教学评价应有梯度，不超前，有纵深不越位、有张力不拘泥。
3、开放性原则：
现代教学论认为：教学活动是一種双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生生间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。
包含三层含涵义，第一，学生学习生活的空间十多元开放的，要对其学习行为作出评价，因而评价体系本身就是开放的；第二，学生个体的一言一行、一思一动、一颦一笑都参与评价过程，因参与评价的元素多，故而评价体系开放；第三，学生的目标有阶段性和发展性，有预期性、理想性也有现实性和可行性，因目标的多样化，也决定了生活化评价的开放性。
4、实践性原则：
思品学科特点决定了对教师评价必须借助载体来开展评价，因为学生的学习有一个知识内化为意识，意识为行为的过程。如创设生活化情境或在生活化情境中检验评价学生生活素养的形成情况，用具体的活动，详实的案例来让学生做出价值判断，让学生记录一段心路历程或生活经历等评价活动，无不以生活实例为基础，带有强烈的实践性特点。
一、 教学评价生活化需从审视三维目标的设定开始
教学评价生活化源于生活化教学目标的设定，离开教学目标的教学评价无异于盲人摸象、痴人说梦。即使勉强为之，也是无的放矢、南辕北辙。思品课教学目标的生活化设定，要求本学科教学是为了学生的生存和发展，在获取知识的同时培养学生再学习能力和适应未来生活基本素质，进而提升人文素养，形成人文精神。基于这一设定，依据《思想品德课程标准》，我们在设计课时计划时，三维目标需生活化处理，开展教学评价时，也能仍紧紧围绕这些生活化目标，使评价更具针对性、实效性和激励性。
1、情感态度价值观目标。
思想品德课的学科特点决定了这一目标的设定必须符合社会主义核心价值观，培养的目标是适应现代社会公民道德、形成基本的人生观、价值观和世界观，具备适应未来生活的基本能力，教学评价中应更关注学生生活中的言行表现，关注教师、他人对其的反应，关注学生在课堂生活之外的校园生活、家庭生活和社会生活的表现。
2、过程与方法目标。
强调训练学生思维活动的独立性、批判性、想象力与创新性，重视学生的体验学习和探究学习，因此，学习过程除个体完成外，提倡合作与分享，学习方法讲究科学与效率，评价活动时，不重活动结果，更看重学习过程与方法，如小组学习、轶事记录、成长记录袋等更偏重于此。
3、知识与能力目标。
分为识记、理解、运用三个层次，重点是训练学生判别是非、分析问题、解决问题的能力。目标设定时，整合资源，多设计社会生活的原理、常识、规则等以期贴近学生生活。评价活动时，书面、卷面、口头问答等形式均是常见手段。
二、教学评价生活化的基本途径
1、形成性评价与终结性评价相结合。
教学评价的生活化不仅重视对学习结果的评价，尤其重视对学习过程评价，将二者结合起来是一种客观全面的评价态度，在生活中，结果很重要，但并不是唯一，过程中策划、合作、努力与付出，远比一纸结果有趣味的多，也丰富得多，教学评价源于生话，亦同此理。结果的正确性需要我们探寻方法的科学性，事与愿违的结果，我们同样能从过程中汲取智慧、积累经验，因此二者相辅相成，不可偏废。
2、定性评价与定量评价相结合。
事物的发展变化有一个从量变到质变的过程，只有量的积累才有质的飞跃，思品学科教学，教育引导学生形成一种态度、观念、常识是一种思维过程也是一种实践过程，因此，也遵循从量变到质变的过程。教学评价中，我们应及早切入活动过程，设计科学的评价体系，制定详细的评价指标，使一些观念性的教学目标能够落实到具体载体中，进而开展评价。如鲁教版八年级思想品德中“学会生活、学会交往、我爱我家、热爱祖国”等，可以将抽象要求细化分解成具体生活实例，赋以分值，纳入学科综合评价体系，使学生生活化目标评价定性定量评价有机结合，教学效果进入良性发展轨道。
3、自评与他评相结合。
自评与他评是同一事物不同的观察点，观察点越多，则被观察的事物反映的越全面准确，自评是学生个体自我评价，往往较受主观因素影响，他评包括教师评价、学生评价、家长评价和社会评价，客观因素居多。教学评价中，将二者结合起来，评价的内容才更真实有效。
三、教学评价生活化的基本原则
1、全面性原则：
教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。
首先，评价要面向全体学生，注意层次性。其次，就学生个体而言，除关注学生单科学业评价外，还应关注其学习、生活、运动等诸多方面，综合素质的评价。第三，从时间空间来看，除学生自评，他评外，还应注重学校、家庭、社会评价。以上层面，构成学生学习生活的完整空间，是全面性的。
2、发展性原则：
学生个体能力的提高，知识经验的获得意识的形成有一个动态生成、不断完善、循环往复、曲折发展的过程。因而，对学生的评价也应以发展的理念来进行，因此，教学评价应有梯度，不超前，有纵深不越位、有张力不拘泥。
3、开放性原则：
现代教学论认为：教学活动是一種双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生生间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。
包含三层含涵义，第一，学生学习生活的空间十多元开放的，要对其学习行为作出评价，因而评价体系本身就是开放的；第二，学生个体的一言一行、一思一动、一颦一笑都参与评价过程，因参与评价的元素多，故而评价体系开放；第三，学生的目标有阶段性和发展性，有预期性、理想性也有现实性和可行性，因目标的多样化，也决定了生活化评价的开放性。
4、实践性原则：
思品学科特点决定了对教师评价必须借助载体来开展评价，因为学生的学习有一个知识内化为意识，意识为行为的过程。如创设生活化情境或在生活化情境中检验评价学生生活素养的形成情况，用具体的活动，详实的案例来让学生做出价值判断，让学生记录一段心路历程或生活经历等评价活动，无不以生活实例为基础，带有强烈的实践性特点。