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摘 要：《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”与其相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。
关键词：增强 合作学习 实效
合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。我在重视教学实践、研究教学行为、改善课堂教学的探讨过程中，对如何才能有效地组织学生合作学习进行了一些探索和尝试，现结合实践，谈谈自己的一些粗浅认识和看法：
一、学习相关理论知识，把握合作学习的实质
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与、独立思考、自主学习的有效途径，教师要对小组合作学习知识有所把握。
二、合理组建合作小组，完善小组合作的机制
合作学习首先要把学生分成若干小组，这是合作学习的前提。每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成。组内成员要有具体明确的分工，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、第一发言人、第二发言人、监督员，甚至有专提反对意见的“反对人”等。一定周期后要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上体验、锻炼和提高。
三、培养合作习惯和技巧，促进合作学习的开展
我认为，合作学习必须培养学生养成以下一些习惯和技巧：1.积极思考的习惯。因为小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，学生有了交流和合作的需要，再开展合作学习，才是有价值的、有成效的。2.收集资料的能力和习惯。要让学生体验到生活中处处有数学、数学就在我们身边，养成经常收集资料的习惯，认真做好课前准备。3.培养学生主动参与表达、交流、讨论的能力和习惯。4.指导学生养成认真倾听的能力和习惯。要指导学生肯听、会听，听出别人表达的重点、问题，加以思考。5.敢于提出不同的意见，敢于质疑，勇于从不同的角度思考，有利于深入探究问题，培养创造性思维的能力。
四、把握合作学习时机，精选合作学习的内容
小组合作学习是由问题引发的，所以，我认为可从以下几方面把握合作时机，指导学生进行小组合作学习。
1.学生个体操作不充分、需要帮忙时。在动手实践、实验操作中，学生个体操作不充分，独立思考、独立操作解决有难度时，需要安排小组合作学习。如一位老师教学一年级的《找规律》，在引导学生用学具创造规律时，让学生小组内、组际间合作讨论，动手操作，各抒己见，发散思维，有利于学生创新思维的培养。
2.学生独立探索有问题或困难需要相互启发时。学生学习中出现困难或问题是很正常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决有一定的难度，这时可以采取小组合作学习。如教学三年级《分数的初步认识》，学生根据“1厘米=0.01米”尝试写出“18厘米=____？米“时，得出了0.018米、0.18米、1.8米等答案，我就安排学生小组讨论，学生思维的火花发生碰撞，相互启发，相互补充，收到了良好的学习效果。
3.学生在解决问题形成的意见发生分歧时。在解决数学问题的过程中，学生各抒己见，互不相让，甚至激烈争吵，这时是一个开展小组合作学习的最佳时机。如我在教学四年级《加法的交换律》时，给学生出了两道题目：
（1）20+70+30=70+30+20；（2）（4+8）+3=3+（4+8）
让学生判断是不是符合加法的交换律，学生独立思考后，判断意见发生了分歧。这时，我抓住时机，转入小组合作学习，让学生巩固了对加法交换律意义的理解，又统一了意见，解决了问题。
4.学生争着发言，教师不能满足其表现欲时。如一位老师在教学三年级《两位数乘两位数》时，出示了这样一道题目：30×60=？让学生尝试用多种算理进行解答，安排了学生小组合作学习。学生在独立思考的基础上进行小组合作讨论，每个组都寻求最好算法，再进行小组汇报交流，进行小组之间的评比，找出了最优化的计算方法。
5.在遇到开放性比较强的问题时。设置开放性问题是培养学生创造思维的最佳方法。遇到开放性比较强的问题时，要合理安排小组合作学习，让学生从别的同学那里学到多角度看问题的思维习惯，以及从不同角度解决问题的方法。
五、发挥教师指导作用，增强合作学习的有效性
教师要当好“导演”，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色。如在学生开展合作学习的时候，深入到小组中去，参与学生的讨论，了解学生合作的效果、讨论的焦点、讨论的进程等；在加强对每个小组监督和指导的同时，尤其要关注困难学生在活动中的表现，引导他们多参与学习活动，增强其学习的兴趣和自信心。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补难以面向众多有差异学生教学的不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。所以，教师要坚持以学生的发展为本，为学生创造良好的合作学习环境，让学生在合作中竞争、在竞争中发展、在发展中发现，使学生真正成为学习的主人。
关键词：增强 合作学习 实效
合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。我在重视教学实践、研究教学行为、改善课堂教学的探讨过程中，对如何才能有效地组织学生合作学习进行了一些探索和尝试，现结合实践，谈谈自己的一些粗浅认识和看法：
一、学习相关理论知识，把握合作学习的实质
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与、独立思考、自主学习的有效途径，教师要对小组合作学习知识有所把握。
二、合理组建合作小组，完善小组合作的机制
合作学习首先要把学生分成若干小组，这是合作学习的前提。每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成。组内成员要有具体明确的分工，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、第一发言人、第二发言人、监督员，甚至有专提反对意见的“反对人”等。一定周期后要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上体验、锻炼和提高。
三、培养合作习惯和技巧，促进合作学习的开展
我认为，合作学习必须培养学生养成以下一些习惯和技巧：1.积极思考的习惯。因为小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，学生有了交流和合作的需要，再开展合作学习，才是有价值的、有成效的。2.收集资料的能力和习惯。要让学生体验到生活中处处有数学、数学就在我们身边，养成经常收集资料的习惯，认真做好课前准备。3.培养学生主动参与表达、交流、讨论的能力和习惯。4.指导学生养成认真倾听的能力和习惯。要指导学生肯听、会听，听出别人表达的重点、问题，加以思考。5.敢于提出不同的意见，敢于质疑，勇于从不同的角度思考，有利于深入探究问题，培养创造性思维的能力。
四、把握合作学习时机，精选合作学习的内容
小组合作学习是由问题引发的，所以，我认为可从以下几方面把握合作时机，指导学生进行小组合作学习。
1.学生个体操作不充分、需要帮忙时。在动手实践、实验操作中，学生个体操作不充分，独立思考、独立操作解决有难度时，需要安排小组合作学习。如一位老师教学一年级的《找规律》，在引导学生用学具创造规律时，让学生小组内、组际间合作讨论，动手操作，各抒己见，发散思维，有利于学生创新思维的培养。
2.学生独立探索有问题或困难需要相互启发时。学生学习中出现困难或问题是很正常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决有一定的难度，这时可以采取小组合作学习。如教学三年级《分数的初步认识》，学生根据“1厘米=0.01米”尝试写出“18厘米=____？米“时，得出了0.018米、0.18米、1.8米等答案，我就安排学生小组讨论，学生思维的火花发生碰撞，相互启发，相互补充，收到了良好的学习效果。
3.学生在解决问题形成的意见发生分歧时。在解决数学问题的过程中，学生各抒己见，互不相让，甚至激烈争吵，这时是一个开展小组合作学习的最佳时机。如我在教学四年级《加法的交换律》时，给学生出了两道题目：
（1）20+70+30=70+30+20；（2）（4+8）+3=3+（4+8）
让学生判断是不是符合加法的交换律，学生独立思考后，判断意见发生了分歧。这时，我抓住时机，转入小组合作学习，让学生巩固了对加法交换律意义的理解，又统一了意见，解决了问题。
4.学生争着发言，教师不能满足其表现欲时。如一位老师在教学三年级《两位数乘两位数》时，出示了这样一道题目：30×60=？让学生尝试用多种算理进行解答，安排了学生小组合作学习。学生在独立思考的基础上进行小组合作讨论，每个组都寻求最好算法，再进行小组汇报交流，进行小组之间的评比，找出了最优化的计算方法。
5.在遇到开放性比较强的问题时。设置开放性问题是培养学生创造思维的最佳方法。遇到开放性比较强的问题时，要合理安排小组合作学习，让学生从别的同学那里学到多角度看问题的思维习惯，以及从不同角度解决问题的方法。
五、发挥教师指导作用，增强合作学习的有效性
教师要当好“导演”，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色。如在学生开展合作学习的时候，深入到小组中去，参与学生的讨论，了解学生合作的效果、讨论的焦点、讨论的进程等；在加强对每个小组监督和指导的同时，尤其要关注困难学生在活动中的表现，引导他们多参与学习活动，增强其学习的兴趣和自信心。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补难以面向众多有差异学生教学的不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。所以，教师要坚持以学生的发展为本，为学生创造良好的合作学习环境，让学生在合作中竞争、在竞争中发展、在发展中发现，使学生真正成为学习的主人。