论文部分内容阅读
摘 要：新课改下，实施开放式教学是一种遵循“以教学最优化”为原则的教学思想和教学态度，要求教师在课堂上充分突出学生的主体地位，让学生能够自由交流、自由谈论以此营造良好的教学氛围，从而促使学生全面发展的目的。因此，本文着重对新课改下小学语文的开放式教学进行研究，以此为同行教育工作者提供参考。
关键词：新课改；小学语文；开方式教学
随着新课程改革进程的不断推进，教师在教学活动中不断践行新理念、新方法、新模式，从而显著提升了课堂教学的有效性与效率。开放式教学模式是其中应用最为广泛的一种新型教学模式，从其字面的意思可理解为“开放”、“放开”，但是要在教学过程中做到这一点并非易事，这不仅需要教学时间、空间完善，同时还需要开放教学理念，只有这样才能够真正实现开放式教学。在本文研究将从教学时间、空间、理念角度诠释小学语文的开放式教学模式。
一、教学时间开放
（一）课前做好铺垫
传统的教学通常是上课时才向学生布置学习任务，一切都是从零开始，使学生的学习处于被动接受状态，再加上小学生的所接触的知识面狭窄，严重制约着学生对所学知识的理解和消化。而新课改下，实施开放式教学是在课前向学生公布教学目标，让学生提前预习新课，能够对新知识内容有充分的准备。
如，笔者在教《长征》一课时，由于小学生目前还不了解中国历史，对红军长征过程中所遇到的各种困难更是理解不到。对此，在为学生上课之前，先向学生讲一些关于红军长征的历史故事及为学生播放关于战争时期的影片，让学生切实感受到红军的不畏艰难、不怕牺牲的革命精神，这样一来，学生在课堂学习过程中就能体会到文中诗词的宏伟气势。
（二）课中做好调节
对于小学语文的课堂实践安排，必须根据教学内容进行适当调整，但是课堂中师生互动时间比例需保存不变。在语文教学中，由于学生的理解能力限制，部分知识性内容学生不易了解，此时应该尽量多讲几次；对于具有发散性思维性质的练习，教师可以组织学生进行小组讨论，自主进行学习，保证每一位学生都能够积极参与讨论学习。除此之外，还可设计开放式课堂教学时间计划，即根据学生的参与教育活动情况灵活应用长、短课形式进行教学，这样有助于课堂教学的连贯性。
（三）课后拓展巩固
小学语文的教学不能仅限于课堂学习，更多的学习还得依靠课外学习。语文与其它学科最大的区别在于其拥有广阔的想象空间，而学生在课堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一直延伸至课外，因此教师应该充分利用这各特点，将课堂教学内容适当的拓展延伸至课外，积极引导学生到更广阔的语言世界里去吸取更多的语言营养，以此来丰富自己的语文素养，从而真正的让课堂所学知识获得有效的验证、升华。
二、教学空间开放
（一）到大自然中去寻觅学习资源
人们常说，大自然是人类最好的老师。随着人们生活水平的不断提高，很多学生都有外出旅游的经历，可以与大自然进行亲密的接触。语文教师在教学过程中积极鼓励学生经常到大自然中去游玩，感受、体验大自然神奇的变化，并要求学生在拥抱大自然过程中重點观察其春、夏、秋、冬的变化以及自然界中的草木鸟兽、风霜雨露等等，从而获得更加深刻的感受与体验，增加课文中对大自然描述的段落的理解深度。
其实在小学语文课文中有很多关于大自然的课文与诗词，例如：《火烧云》、《咏柳》等等，在这些课文的教学中，教师充分结合自然、气候等特点选取具有代表性的自然景色进行教学，让学生从多方面、多角度去了解大自然，这样不仅能够丰富学生的语文知识，同时还能够进一步拓展地理等其它学科的知识。
（二）到社会中激发学习兴趣
俗话说：“社会才是真正的综合性大学。”社会中涵盖了很多的学习资源，而这样是小学语文的资源宝库。实现开放式教学模式，最重要的是要将语文教育与现实生活紧密相连，积极引导、鼓励学生走出课堂，参与各种形式的社会文体活动，充分挖掘和利用社会生活中的人文教育资源，以此来激发学生的求奇、求知的爱好与兴趣，拓展学生学生语文的空间，提升学生的语文基础素养。
例如：在低年级的识字、认字教学中，我们不仅需要采取课堂教学，同时还需注意将生活中的教学资源寓教于乐的引入到教学中；高年级的学生则可带领学生走出校门，在街道上去观察各种告示牌、、街边广告等等，组织学生去寻找错别字，并指导学生进行分类改正，以此来达到巩固课堂教学知识的目的。
三、教学理念开放
教学理念是整个教学活动的灵魂，理念的先进性可促进更好、更快实现教学目的。近几年来，我国开始对基础教育进行全面改革，坚持以提高国民素质的发展宗旨，重点培养学生的实践能力与创新意识，实现终身学习的理念与能力，从而实现德智体美劳的全面发展。
为了有效践行开放式的教学理念，首先需要开放教学目标，即在教学实践中按照不同层次、不同阶段的执行教学目标，另外还需要将教学目标与教学内容、评价方法连为一体，只有这样才能够真正提高课堂教学的效果与效率；其次，由于受到传统的教育观、学生观、智力观的影响，导致在教学过程中片面追求升学率，将评价与考试何为一体，在评价过程中过分强调学生的考试成绩。为了有效融合教学中的优势领域与弱势领域，激发学生的解决问题能力与创新能力，在教学评价时不能仅仅依靠考试成绩和升学率来作为评价的唯一指标，而是应该全面的、综合学生各方面素质发展情况进行全方位评价，从而真正实现开放式教学理念。
参考文献：
[1].邢玲利.小学语文开放式教学研究[J].河南省登封市君召乡第四中心小学.2013.（3）
关键词：新课改；小学语文；开方式教学
随着新课程改革进程的不断推进，教师在教学活动中不断践行新理念、新方法、新模式，从而显著提升了课堂教学的有效性与效率。开放式教学模式是其中应用最为广泛的一种新型教学模式，从其字面的意思可理解为“开放”、“放开”，但是要在教学过程中做到这一点并非易事，这不仅需要教学时间、空间完善，同时还需要开放教学理念，只有这样才能够真正实现开放式教学。在本文研究将从教学时间、空间、理念角度诠释小学语文的开放式教学模式。
一、教学时间开放
（一）课前做好铺垫
传统的教学通常是上课时才向学生布置学习任务，一切都是从零开始，使学生的学习处于被动接受状态，再加上小学生的所接触的知识面狭窄，严重制约着学生对所学知识的理解和消化。而新课改下，实施开放式教学是在课前向学生公布教学目标，让学生提前预习新课，能够对新知识内容有充分的准备。
如，笔者在教《长征》一课时，由于小学生目前还不了解中国历史，对红军长征过程中所遇到的各种困难更是理解不到。对此，在为学生上课之前，先向学生讲一些关于红军长征的历史故事及为学生播放关于战争时期的影片，让学生切实感受到红军的不畏艰难、不怕牺牲的革命精神，这样一来，学生在课堂学习过程中就能体会到文中诗词的宏伟气势。
（二）课中做好调节
对于小学语文的课堂实践安排，必须根据教学内容进行适当调整，但是课堂中师生互动时间比例需保存不变。在语文教学中，由于学生的理解能力限制，部分知识性内容学生不易了解，此时应该尽量多讲几次；对于具有发散性思维性质的练习，教师可以组织学生进行小组讨论，自主进行学习，保证每一位学生都能够积极参与讨论学习。除此之外，还可设计开放式课堂教学时间计划，即根据学生的参与教育活动情况灵活应用长、短课形式进行教学，这样有助于课堂教学的连贯性。
（三）课后拓展巩固
小学语文的教学不能仅限于课堂学习，更多的学习还得依靠课外学习。语文与其它学科最大的区别在于其拥有广阔的想象空间，而学生在课堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一直延伸至课外，因此教师应该充分利用这各特点，将课堂教学内容适当的拓展延伸至课外，积极引导学生到更广阔的语言世界里去吸取更多的语言营养，以此来丰富自己的语文素养，从而真正的让课堂所学知识获得有效的验证、升华。
二、教学空间开放
（一）到大自然中去寻觅学习资源
人们常说，大自然是人类最好的老师。随着人们生活水平的不断提高，很多学生都有外出旅游的经历，可以与大自然进行亲密的接触。语文教师在教学过程中积极鼓励学生经常到大自然中去游玩，感受、体验大自然神奇的变化，并要求学生在拥抱大自然过程中重點观察其春、夏、秋、冬的变化以及自然界中的草木鸟兽、风霜雨露等等，从而获得更加深刻的感受与体验，增加课文中对大自然描述的段落的理解深度。
其实在小学语文课文中有很多关于大自然的课文与诗词，例如：《火烧云》、《咏柳》等等，在这些课文的教学中，教师充分结合自然、气候等特点选取具有代表性的自然景色进行教学，让学生从多方面、多角度去了解大自然，这样不仅能够丰富学生的语文知识，同时还能够进一步拓展地理等其它学科的知识。
（二）到社会中激发学习兴趣
俗话说：“社会才是真正的综合性大学。”社会中涵盖了很多的学习资源，而这样是小学语文的资源宝库。实现开放式教学模式，最重要的是要将语文教育与现实生活紧密相连，积极引导、鼓励学生走出课堂，参与各种形式的社会文体活动，充分挖掘和利用社会生活中的人文教育资源，以此来激发学生的求奇、求知的爱好与兴趣，拓展学生学生语文的空间，提升学生的语文基础素养。
例如：在低年级的识字、认字教学中，我们不仅需要采取课堂教学，同时还需注意将生活中的教学资源寓教于乐的引入到教学中；高年级的学生则可带领学生走出校门，在街道上去观察各种告示牌、、街边广告等等，组织学生去寻找错别字，并指导学生进行分类改正，以此来达到巩固课堂教学知识的目的。
三、教学理念开放
教学理念是整个教学活动的灵魂，理念的先进性可促进更好、更快实现教学目的。近几年来，我国开始对基础教育进行全面改革，坚持以提高国民素质的发展宗旨，重点培养学生的实践能力与创新意识，实现终身学习的理念与能力，从而实现德智体美劳的全面发展。
为了有效践行开放式的教学理念，首先需要开放教学目标，即在教学实践中按照不同层次、不同阶段的执行教学目标，另外还需要将教学目标与教学内容、评价方法连为一体，只有这样才能够真正提高课堂教学的效果与效率；其次，由于受到传统的教育观、学生观、智力观的影响，导致在教学过程中片面追求升学率，将评价与考试何为一体，在评价过程中过分强调学生的考试成绩。为了有效融合教学中的优势领域与弱势领域，激发学生的解决问题能力与创新能力，在教学评价时不能仅仅依靠考试成绩和升学率来作为评价的唯一指标，而是应该全面的、综合学生各方面素质发展情况进行全方位评价，从而真正实现开放式教学理念。
参考文献：
[1].邢玲利.小学语文开放式教学研究[J].河南省登封市君召乡第四中心小学.2013.（3）