话说天下大事，分久必合，合久必分。
　　不过，关中客今天不想也无力谈论天下大事，这里只想说说诸君都非常关心的一件事：那就是信息技术的“合”与“分”。
　　中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事。自从1984年邓小平在上海提出“计算机要从娃娃抓起”之后，计算机教育开始逐步进入中小学，成为中小学课程之一。到了2000年，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，课程的名称正式由“计算机课”改为更国际化的名称“信息技术课程”。时至今日，已过去了十多年。
　　记得读过英国沃里克大学迈克·哈蒙德教授2000年撰写的一篇文章，题目叫《信息与通讯技术是一门课程吗？信息与通讯技术应该成为一门课程吗》。在这篇文章中，迈克分析了开展中小学信息技术教育两种途径的利弊得失，其中一种是将信息技术独立设置成为一门课程，另外一种是将信息技术融合于中小学各个学科之中。很显然，无论是将信息技术作为一门单独的课程，还是将其整合到其他课程之中，都是一个颇受争议的问题。
　　在迈克看来，将信息与通讯技术独立设置成一门课程，比较严重的就是课程的去情境化问题。其直接结果就是信息技术课程教师在教学中，不得不挖空心思设计情境，而这种专门为教学所设计的情境往往与实际联系不紧密，加之学生的起点不同，水平参差，导致课程教学乏味。相反，将信息技术融入到中小学各学科中，往往可以很好地解决信息技术课程去情境化的问题，但缺点就在于对学科教师信息与通讯技术的要求比较高，对学生信息与通讯技术技能的评估难以操作。在文章中，迈克说，“作为信息技术课程的教师，我们需要向教授英语课程的同事学习用文字启发学生，从教授科学课的同事那里学习实验数据的分析，从教授历史科目的同事那里学习在不同形式的证据之间权衡等。”
　　就我国的情况而言，我们和英国一样，也是在中小学将信息技术作为独立课程来开设的。目前，中小学信息技术课程取得了诸多成绩，但也面临不少困难和问题。比如，作为数字原住民的中小学生，虽然信息素养整体水平较高，可也存在水平和起点差异较大的问题。又如，信息技术课程联系实际不够紧密，去情境化现象比较严重。在今天这样一个背景下，重新审视信息技术的合与分，不仅紧迫，而且重要。
　　在这里，关中客并无意提倡取消信息技术课程。相反，这篇文章的意图是想跟诸位信息技术教师一起，共同思考我们如何改进和提升信息技术课程的教学质量，共同思考信息技术课程与其他学科课程的“合”与“分”。从更加长远的角度来看，随着信息技术的日益普及，随着学生信息素养与技术素养的不断提升，在未来，中小学的信息技术课程究竟应该如何教授？这是一个值得我们所有关心中小学信息技术教育的人士深思的问题。