后进生由于成绩差而常常遭到教师、同学和亲人的批评训斥，导致心理上长期地受到压抑，产生浓厚的自卑感，这就失去了满足基本心理需要的可能，使他们处于一种焦虑不安和彷徨抑郁的境地。特别是在爱得不到满足的时候，更使他们变得冷漠多疑，这些显然都不利于后进生的转化。要实现这一转化，最关键的在于消除后进生的心理障碍，从而为后进生的转化创造条件。要消除后进生的心理障碍，取决于教师用什么心态、以什么方法去开启后进生紧闭的心扉。实践证明：转化后进生单靠批评、惩罚是不能凑效的，只会强化后进生的错误，转化后进生要坚持动之以情、晓之以理、持之以恒的原则。
　　一、倾注爱心，解除心理防范
　　后进生有一个普遍的心态：反正没有人看得起我，反正我也好不了。教师对他们在态度上要和颜悦色，要和蔼可亲，真诚相待，建立十分融洽的师生关系。课堂上要启发提问，承认并及时肯定后进生的点滴进步，辅导要耐心细致，把他们与优等生平等对待，以激发他们学习上的自信心。
　　罗森达尔效应表明：学生受到教师的重视就会受到巨大的鼓舞和推动，并诱发他们的积极性和主动性。后进生尤其如此，只要教师主动亲近他们，他们自然倍感亲切。"亲其师，信其道"，师生的感情融洽了，学生也自然会接受教师的教诲和要求。
　　二、了解情况，分清类别，加强对他们的心理辅导
　　了解后进生，是转化后进生的钥匙。后进生差在哪儿，错在何处，家庭情况、社会交往、个性特征、兴趣爱好等，教师都要了如指掌。同时，教师还要努力分清楚他们分别是属于哪种类型的：是属于学习差、纪律差？还是属于品质差、能力差？然后针对不同的情况，加强辅导，实施适当的教育。
　　后进生的心理辅导有两种途径，即集体辅导和个人辅导。集体辅导主要是针对学生的共性问题而开展的辅导活动，是由教师引导学生针对某一问题设计一定的活动情境，通过各个成员参与具体的活动和互动而形成一定共识，从而让学生自己教育自己。集体辅导的方式是多种多样的，如，座谈、讲座、小组讲解、集体讨论热门问题、角色扮演、游戏等。个别辅导是指对存在某一具体问题的个别后进生而采取的个别化教育干预，后进生除了一般学生的共性问题之外，还有许多自身特有的问题，需要通过个别干预的形式来解决。
　　三、造就一个在情感和行动上都能诚心诚意接纳他们的环境氛围
　　一个良好的班集体，对学生自尊心的培养显然是非常重要的。学生只有生活在集体中，只有在尊重集体的前提下，才能培养出自尊心。教师可以把不论是简单的还是复杂的任务分配给学生，特别是让学生担任适合他们兴趣和能力的工作，以便让他们能在完成任务中起一定的作用，让他们感到在集体中的重要性和价值感。平时教育学生时要尊重每个学生，创造一个平等尊重的和谐氛围。不能用冷漠和歧视的眼光看待后进生，而要用一颗火热的心去温暖他们，让他们真正认识到生活在这个集体里并非是可有可无的、毫无价值的。集体爱他们，尊重他们，他们同样也会爱这个集体以及生活在这个集体里的每一个人。
　　心理学研究表明，任何弱小的成功都会产生愉快的情感体验，这种体验又会直接变成推动他们去获取成功的兴趣和动力。后进生更是如此，当教师发现后进生有点滴进步、或许收获的时候，就应及时给予肯定和鼓励。后进生很敏感，教师或同学的一招一式、一言一行都会给他们带来很大的刺激，直接影响他们的信心和行动。比如，教师对待后进生的态度、优秀生与后进生是否团结协作、班集体的活动是否人人都能获得平等的待遇等，这种隐性评价会对学生形成一种强烈的情感体验和心理氛围，是一种深层次的更能触及学生心灵深处的评价方式。
　　四、为后进生创造条件，强化他们因此而获得的心理愉快和满足
　　苏霍姆林斯基说：成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望，请你无论如何不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。               作为教师要随时肯定后进生的一点点成功，使他们在微小的成功中体验到愉快的情感，体味到成功的快乐。用成功的快乐去复活后进生快要或者已经枯萎的心灵，变苦学为乐学，变不学为爱学，变"要我学"为"我要学"。教师要善于发现学生身上的"闪光点"，引导他们参加到能表现自己的长处和证实自己的人生价值的活动中去。让他们在活动中实现自我，树立自信心、自尊感，培养他们的进取心和成功意识，借此，推动他们继续为追求更大的进步而不懈地努力。
　　五、创造温暖、和谐的家庭环境气氛，促进后进生心里的逐步好转
　　家庭是生命安全、生活幸福、事业成功的港湾，家庭环境的优劣，对学生学业的成败会产生极大影响。因此，尽可能地创造温暖、和谐、让人接受的家庭气氛，提高家庭的心理环境质量，是转化后进生的重要一环。
　　后进生的形成，有的是由家庭原因造成的，有的虽然纯属是个人原因或学校原因，但家庭也有应如何对待的问题。家庭辅导和家庭气氛，在后进生的教育对策中具有相当重要的地位，在这一方面特别需要引起学校尤其是家长的高度重视。