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摘要：写作一直是让很多小学师生感到头疼的问题。从学生角度来说，他们的语文知识技能还在成长进步中，经常无法顺畅地表达自己的所思所想，而且写作要耗费较多的时间精力，容易让他们感到枯燥。种种因素，都让部分教师不知道该如何下手，如果仅是加强写作教学的力度，时常会产生反作用，进一步降低学生对写作的兴趣。而写作又是语文知识技能最基本的组成部分之一，容不得丝毫马虎。本文即从联系实际生活、引导学生观察、组织写作活动等几个方面，对小学语文的写作教学策略进行探讨。
关键词：小学语文;写作;教学策略
可能会导致小学生写作能力无法获得应有提升的因素有很多，但这些困难绝非不可克服。小学生思维能力和语文知识尚不完善是正常现象，在这一点上教师只有通过循序渐进的教学才能加以解决，没有捷径可循。但是，他们想象力丰富，表达欲望强烈，则为写作教学的顺利开展提供了基本条件。教师需要做的，就是利用好这些有利条件，扬长避短，把学生的潜力充分挖掘出来。而在这个过程中，就要求教师必须强化学生在教学中的主体地位，适当加强学生的自主权，让他们能够全身心参与到写作教学中去。
一、联系实际生活，激发表达欲望
小学语文写作中面对的第一个需要着重解决的问题，大都是学生不知道该如何下笔。造成这种情况的原因是多方面的。比如，部分教师对学生的写作提出了过多的要求，限制了学生的思维，导致他们总是在一个很小的圈子里打转。也有的教师虽然给了学生较多的自由，但是又缺乏引导，学生联想到了很多内容，不知道以哪个为线索比较好，缺乏深入的思考。诸如此类问题，教师都要加以注意，在给学生足够空间的同时，也要为他们提供帮助，让他们能够注意到身边那些熟悉的写作素材，激发出表达的欲望。
例如，人教版小学语文四年级上册第一单元的课文大都与自然景物有关。这个年龄的小学生可能还没机会亲眼看到各种雄奇瑰丽的景色，但在生活中一定有一些场景触动过他们的心灵。这时，教师可以首先放宽写作范围，小到一朵花、大到一座山，只要是他们产生过比较强烈感受的事物都可以作为写作对象。之后，教师还要注意引导，通过提问和追问的方式帮助他们找到这个写作方向，比如哪个地方曾给你留下过比较深刻的印象？又是什么东西给了你这样的印象？它的特点是什么？学生的表达欲望与写作思路也就逐步显现出来了。
二、引导学生观察，保证言之有物
上文已经提到小学生的特征中有思维不够完善这一点，这就使得他们对身边的很多事物或现象的认识不够全面深入，总是停留在表面上。在写作时，学生找到了生活中的事例，也有了表达的欲望，但是写着写着就发现没有更多可写的东西，内容的深度非常不足，距离正常的作文字数要求也比较远。这也是为什么部分学生的作文看起来思路比较清晰，但是却有大段的所谓“废话”。为了解决这个问题，教师要引导学生去仔细观察，观察的越深入，思考越充实，越能让作文变得言之有物。
仍以上文提到的描写景物的写作练习为例。学生A想写自己家附近的一个小公园，但是写出来的作文不仅字数少，而且在很多应该细写的地方语焉不详，经过教师的引导也想不起来太多的内容。此时教师不要着急催促，要給学生时间。比如可以让学生A先不写作文，而是尝试在放学后再去一次这个公园，然后给公园画一幅画，旁边加上备注。如果觉得自己的画和备注已经够详细了，再找时间根据画和备注来完成这篇作文。这次学生有了更细致的观察，通过画画也有了更多的感悟，写作过程就顺利多了。
三、组织写作活动，营造良好氛围
在以往的小学语文写作教学中，是非常缺少互动成分的。一般就是教师布置写作任务，提出写作要求，在学生写作过程中给予一定的指导，最后再完成作文的批改。虽然教师会通过各种方式引发学生的表达欲，注意满足学生的合理意愿，但互动基本上就发生在教师与学生之间。而学生个体间是充满差异的，学生间的互动能够起到取长补短的作用，成为教师教学的有力补充，在写作教学中却很少出现。因此，教师应该适时开展一些写作活动，让学生能够在活动中互相学习、彼此激励。
例如，教师可以在班里组织一个“小报社”，由“小报社”的成员共同制作一份手抄报，全班同学都可以在手抄报上投稿。每过一段时间，可以把手抄报上的稿件整理起来进行一次评选，优秀稿件的作者给予适当的奖励。同时，还可以在课堂教学上抽出一些时间，由优秀稿件的作者分享自己在写作上的心得体会，号召大家向其学习。又如，在重要节日学校组织联欢等活动时，一些简单的文案可以由学生来完成，比如“小主持人”的主持稿等，让学生充分参与进去，给他们更多的成就感。这些方式都可以营造出积极向上的写作氛围。
总之，写作教学对学生素质的成长有着特殊的意义，是他们与外界沟通交流的主要渠道之一。为了尽可能提升小学语文写作教学的效果，教师应该勇于打破以往的窠臼，加强教学策略方法的创新，以更贴合小学生成长规律的方式开展教学活动。
参考文献：
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：43-44.
[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.
关键词：小学语文;写作;教学策略
可能会导致小学生写作能力无法获得应有提升的因素有很多，但这些困难绝非不可克服。小学生思维能力和语文知识尚不完善是正常现象，在这一点上教师只有通过循序渐进的教学才能加以解决，没有捷径可循。但是，他们想象力丰富，表达欲望强烈，则为写作教学的顺利开展提供了基本条件。教师需要做的，就是利用好这些有利条件，扬长避短，把学生的潜力充分挖掘出来。而在这个过程中，就要求教师必须强化学生在教学中的主体地位，适当加强学生的自主权，让他们能够全身心参与到写作教学中去。
一、联系实际生活，激发表达欲望
小学语文写作中面对的第一个需要着重解决的问题，大都是学生不知道该如何下笔。造成这种情况的原因是多方面的。比如，部分教师对学生的写作提出了过多的要求，限制了学生的思维，导致他们总是在一个很小的圈子里打转。也有的教师虽然给了学生较多的自由，但是又缺乏引导，学生联想到了很多内容，不知道以哪个为线索比较好，缺乏深入的思考。诸如此类问题，教师都要加以注意，在给学生足够空间的同时，也要为他们提供帮助，让他们能够注意到身边那些熟悉的写作素材，激发出表达的欲望。
例如，人教版小学语文四年级上册第一单元的课文大都与自然景物有关。这个年龄的小学生可能还没机会亲眼看到各种雄奇瑰丽的景色，但在生活中一定有一些场景触动过他们的心灵。这时，教师可以首先放宽写作范围，小到一朵花、大到一座山，只要是他们产生过比较强烈感受的事物都可以作为写作对象。之后，教师还要注意引导，通过提问和追问的方式帮助他们找到这个写作方向，比如哪个地方曾给你留下过比较深刻的印象？又是什么东西给了你这样的印象？它的特点是什么？学生的表达欲望与写作思路也就逐步显现出来了。
二、引导学生观察，保证言之有物
上文已经提到小学生的特征中有思维不够完善这一点，这就使得他们对身边的很多事物或现象的认识不够全面深入，总是停留在表面上。在写作时，学生找到了生活中的事例，也有了表达的欲望，但是写着写着就发现没有更多可写的东西，内容的深度非常不足，距离正常的作文字数要求也比较远。这也是为什么部分学生的作文看起来思路比较清晰，但是却有大段的所谓“废话”。为了解决这个问题，教师要引导学生去仔细观察，观察的越深入，思考越充实，越能让作文变得言之有物。
仍以上文提到的描写景物的写作练习为例。学生A想写自己家附近的一个小公园，但是写出来的作文不仅字数少，而且在很多应该细写的地方语焉不详，经过教师的引导也想不起来太多的内容。此时教师不要着急催促，要給学生时间。比如可以让学生A先不写作文，而是尝试在放学后再去一次这个公园，然后给公园画一幅画，旁边加上备注。如果觉得自己的画和备注已经够详细了，再找时间根据画和备注来完成这篇作文。这次学生有了更细致的观察，通过画画也有了更多的感悟，写作过程就顺利多了。
三、组织写作活动，营造良好氛围
在以往的小学语文写作教学中，是非常缺少互动成分的。一般就是教师布置写作任务，提出写作要求，在学生写作过程中给予一定的指导，最后再完成作文的批改。虽然教师会通过各种方式引发学生的表达欲，注意满足学生的合理意愿，但互动基本上就发生在教师与学生之间。而学生个体间是充满差异的，学生间的互动能够起到取长补短的作用，成为教师教学的有力补充，在写作教学中却很少出现。因此，教师应该适时开展一些写作活动，让学生能够在活动中互相学习、彼此激励。
例如，教师可以在班里组织一个“小报社”，由“小报社”的成员共同制作一份手抄报，全班同学都可以在手抄报上投稿。每过一段时间，可以把手抄报上的稿件整理起来进行一次评选，优秀稿件的作者给予适当的奖励。同时，还可以在课堂教学上抽出一些时间，由优秀稿件的作者分享自己在写作上的心得体会，号召大家向其学习。又如，在重要节日学校组织联欢等活动时，一些简单的文案可以由学生来完成，比如“小主持人”的主持稿等，让学生充分参与进去，给他们更多的成就感。这些方式都可以营造出积极向上的写作氛围。
总之，写作教学对学生素质的成长有着特殊的意义，是他们与外界沟通交流的主要渠道之一。为了尽可能提升小学语文写作教学的效果，教师应该勇于打破以往的窠臼，加强教学策略方法的创新，以更贴合小学生成长规律的方式开展教学活动。
参考文献：
[1]刘嘉.新课程视角下的小学美术教学生活化探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（19）：43-44.
[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.