美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是传授知识的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力。因此，如何在小学数学课堂中把数学知识合理有效地展示给学生，如何进行新旧知识过渡、如何进行情景引入、指导练习和学法指导等，都需要使用提问这一手段，可见课堂的有效提问在数学教学中显得多么重要。
　　一、有效提问的意义
　　在课堂上，设计有效的提问有利于启发学生积极思考，激发学习兴趣，沟通师生情感，调节课堂气氛，提高课堂效率，促进学生发展。可以说，只有有效提问的课堂，才能实施有效教学。但在实际教学中，由于没能正确理解有效提问的标准和意义，所提的问题往往会影响学生的积极思维和学习效果。那么有效提问有什么样的标准呢？
　　1.能启发学生思考，激发学生兴趣
　　启发式提问是教师根据教学目标提出具有启发性和引导性的问题，而答案又不是轻而易举答出的，学生必须通过自己认真思考才能获取。教师要根据小学高、中、低年级学生的特点，提出不同梯度的问题引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，提高学习热情。要从教材和所教学生心理年龄和心理特征出发，提出富有趣味性、启发性的问题，引导学生去主动、合作、探究、积极地思考，达到调动学生学习兴趣的目的。
　　2.能沟通师生情感，调节课堂气氛
　　课堂是师生共同的舞台，在这个舞台上，教师提问学生时如能注意学生的反馈心理，在学生一时回答不出问题时进行启发引导，给学生留有一定的空间和时间，将难化易，由大化小，引导学生逐一回答，最终达到解决问题的目的。
　　3.注重学生梯级教学，提高课堂效果
　　教师在讲课过程中一旦发现学生注意力不集中，就需要通过有效提问来调动学生的学习热情，来振奋精神提高注意力，使得学生充分地融入课堂教学活动，发挥学生学习的主体性，最终促进学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的最终目的。
　　二、当前教学提问中应避免的误区
　　由于每個教师的教学水平和教学经验等存在差异，使得在具体实施教学活动过程中存在着以下几点误区：
　　1.问题设置重数量，轻质量，没有任何启发性
　　为了活跃课堂气氛，追求所谓的师生互动，教学时往往会设计很多简单容易的问题，导致华而不实，学生回答呆板。例如，二年级数学教师在讲余数之后有如下一段对话：
　　老师：0是余数吗？学生：是。
　　老师：不是。为什么？
　　2.问题提出后，没有给学生足够的思考时间
　　老师在课堂上的提问，如果学生回答的思路跟自己课前预设的不一样，老师会马上打断或是轻描淡写地过去，或者对于一些问题，好学生回答完之后就立即接着话题一讲到底，学生无法全部参与对问题的思考和回答当中，这样的问题等于没问，没有起到启迪学生思考的作用。
　　3.问题设置门槛太高，学生没有同等的学习机会
　　课堂提问应当是从学生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识。但是有些老师没有做到这一点，教师所设计的内容呈现出少数学生可以“吃得饱”，而学困生却“吃不了”的局面。另外，课堂提问面向少数学生，造成很多中等或者中等偏下学生不能参与对问题的思考和回答中，使得他们对问题麻木，认为问题只是某几个好学生的事情，与自己无关，从而失去主动学习的信心和动力。
　　三、有效提问的教学策略
　　在数学课堂上，教师的每一个问题都关系着学生学习数学的兴趣和动力，我个人认为课堂有效提问要注意以下几个方面：
　　1.提问要在师生相对愉悦的环境中进行
　　课堂提问最好是在相对宽松愉快的环境中进行，以促使学生主动参与，敢于回答提问，形成学生之间热烈争辩、生动活泼、学习气氛浓厚的局面。让学生进行自由讨论，敢于说出个人的见解，充分发表己见，任其争辩，这样学得积极，学得主动，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。课堂提问假若在紧张的环境中进行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，情绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种提问是不可取的。
　　2.课堂提问要针对教学重难点，有梯级性
　　根据教材的重点、难点设计的问题，要有梯度、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要留有一定的学生思考的时间，学生回答问题条理不够清晰，教师一定要再准确地复述一遍，务必使每一个学生都要理解得到位、清楚。有的问题要定向引导，目的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，从不同角度答问题，用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。
　　4.提问要有实效性
　　如，在六年级一堂教学课中，“甲数与乙数的比是2：3”，根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？……这样对于同一条件，可以从不同角度提出问题，既照顾到梯级学生给予回答问题的机会，又能培养学生积极思考问题的能力，从而达到预设的课堂教学目的。
　　5.提问要有梯级性，关注学困生，面向全体学生
　　课堂提问时，所提问题要尽量照顾到所有学生，特别是学困生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就一个一个地轮下去，使每个学生都有机会来回答问题，对后进生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。当然对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展，促使他们不仅“吃得饱”，而且“吃得好”。
　　四、课堂提问应注重反馈
　　1.上课前，教师必须充分备自己、备教材和备学生，才能在课堂上进行有效提问，更主要的还是备学生，这要求教师要有换位思考的精神，才能更加充分地备学生。
　　2.有效提问必须关注细节，做个有心人。教师总是能够将学生的声音、思想转化为有效教学资源。这需要教师在提问之后，要给学生留出足够的思考时间，为学生回答问题提供及时的教与学的反馈。
　　3.有效提问有利于师生的共同成长，提高教师的业务水平。通过有效提问关注授课教师的提问结构，在突破教学重难点时，要关注问题提问的技巧，并能扬长避短，为形成自己的教学风格、为提高自己课堂教学效率积累经验。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师应根据高、中、低年级学生的特点，课前除了要备教材、备教法、备学法，还要在课堂中不断优化课堂内容的提问方式和方法，通过科学有效的课堂提问，最大限度地调动学生学习的兴趣和潜力，让每一位学生都能成为课堂的主人，才能真正优化课堂教学结构，实施有效教学，提高教学效果。
　　[作者单位：泗阳县庄圩中心小学 江苏]