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研究报告：
一、提出问题
学生在做计算题时，不太愿意一味地使用传统的计算方法，想要在计算过程中寻找简单的计算方法。可是小学年龄段学生的知识能力有限，只有一小部分学生能够适应简单的计算方法，大部分学生难以灵活运用简单方法，导致学生的出错率比较高。不少教师从教学经验中得出，他们教的每一界学生所犯的错误大相径同，学生们难以接受简便的计算方法，但同时又想利用简便的计算方法进行计算。
小学高年级的学生已经可以灵活的运用计算法则，具有一定的数学基础，但是，在掌握教师简单的计算方法时，还是会表现出学生的能力有限，难以驾驭。学生对教师教学方法的不适应，直接影响了学生学习的质量，做题的正确率，影响小学高年级计算能力的提高。针对这种情况，教师要积极探讨更为合适的教学方法，对学生出错率较高的题目进行归纳总结，可以对学生出错率比较高的题目进行整理，以错题集的形式发放到每一个學生的手中，当学生掌握了这些出错率比较高的题目时，学生自然会熟练掌握比较简单的计算方法，提高的学生计算能力。
二、分析问题
1、课题内容
在新课程改革的大背景下，学生做题速度慢已经不再满足数学事业的发展，因此提高学生的做题速度和正确率是目前的重中之重。教师要求学生必须熟练掌握加、减、乘、除运算法则，并在计算题目过程中灵活运用，在时间短暂的考试过程中，学生能够保证做题速度和正确率。
本课题研究的重点：为顺应国家教育事业的发展，提高学生的做题速度和正确率。教师对学生易错题目进行深入分析，并作出相应总结，同时鼓励学生对自己不熟悉的题目及时做错题记录，以此提高学生计算题目的正确率。学生积极响应教师的错其收集政策，我相信在一段时间之后，学生的做题速度和正确率会有显著提高。
2、研究对象：小学高年级全体成员
3、研究过程
3.1准备阶段
教师围绕新课程改革对学生的需求，深入研究学生在面对计算题时存在的问题，并对学生存在的问题进行分析，对学生出错率比较高的题目类型进行整理，总结出一本符合学生需求的错题总集。教师要不断学习理论知识，丰富自己的知识储备，组织开展教学活动，提高自己的教学能力，学校要对教师进行专门的培训指导，提高教师的专业水平，以达到预计的教学效果。
教师在课下与学生进行多方面互动，了解学生对计算题的认知，根据学生的计算能力，制作出一个柱状图，可以清晰看到自己学生的计算能力，根据学生的计算能力合理划分学习小组，每个小组有一两名计算能力较强的学生，为后续开展观察、研究做好充足的准备。
3.2实践阶段
（1）教师根据学生需求，巩固自己对知识的学习，主动分析名师讲题的简单方法，理清名师的解题思路，将便于学生理解的解题思路讲解给学生。
（2）结合学生的实际情况，进行有针对性的教学。
（3）在实践过程中发现问题，并及时进行有效的改善。
3.3总结阶段
对自己研究的资料进行整理，对研究结果进行初步总结。
4、研究方法
（1）文献研究法
文献是开展小学计算能力研究的基础，教师要从理论知识入手，研究小学高年龄提高计算能力的方法。以科学理论为研究依据，深入研究提高小学计算能力的教学方法，并进行课堂实践，根据时间状况进行归纳总结。
（2）实践研究法
一切理论知识的研究，最终到运用与实践中去。教师要坚持理论研究与科学实践相结合，在实践中发现问题，解决问题，不断完善提高小学高年级计算能力的策略。
（3）调查研究法
在实践过程中，教师要观察学生的计算速度和正确率。速度是比较好把握的，教师在学生的课堂做题中可以观察到，对学生正确率的研究要适当的开展调查，了解学生正确率是否得到提高，并以此判断提高小学高年级计算能力的教学策略是否完善。
（4）实践总结法
教师根据自己运用到的实践中的效果，不断完善教学策略，经过多方面的调整，将实践升华到理论，使有效的教学方案运用到更多学生的身上，致力于提高小学高年级总体的计算能力。
三、研究成效
1、开展调查印证
进行一段时间教学时间，教师随机抽取了五、六年级学生的课堂检测、期末测试卷等，进行了调查问卷，学生在测试卷中失分一般高达14-20分，简算失分评论在4-6分，总结出学生的计算能力普遍较低，这无疑是给学生数学的发展带来巨大压力。在对学生调查“你对计算题的喜好程度如何？”63%的学生的回答是喜欢，32%的学生的回答是一般，15%的学生的回答是不喜欢。可见大部分学生对计算题抱有好感，但是他们计算题的正确率一直提不上来，长久下去会影响学生对计算题的兴趣。根据上述调查认证，学生的计算题状况不容乐观。这不只对学生是一种考验，对教师也是一种考验，教师要与时俱进，改善教学策略，创新教学模式，多向一些资质高的名师学习，分析名师的解题思路，寻找学生能接受的解题方法，为学生提高计算能力助力。
2、教师教学现状
2.1盲目拔高，忽略学生基础水平
教师在教学过程中，一味的注重结果，忽略了对学生基础知识的训练。盲目拔高，并不会带来好的效果，可能刚开始感觉学生正确率提高的很快，但是进一步钻研难题时，学生的解题思路和理论知识脱节，无法进行的正常的解题。在学生解题技能形成过程中，基础训练是不容忽视的点，教师要循序渐进，从学生的基础抓起，为以后学生计算能力的培养起到了至关重要的作用。
2.2一味刷题，忽略学生学习质量
在传统的教学模式中，不少教师认为学生的正确率不高，就是学生题做得少了，这带领学生偏离了正轨，盲目的刷题并不会提高学生的正确率，而是白白的浪费学生的时间和精力，学生在学习过程中，做的题不在多而在精，当学生做完一道题目时，仔细的钻研题目掌握解题思路远比快速的刷题效果好的多。刷题是提高学生计算能力的一个方式，但是他要和仔细钻研相结合，这样才能达到预期的效果。 2.3注重结果，忽略培养学生学习思维
盲目的做题并不会提高学生做题的正确率，做题的目的是为了训练学生的解题思维，当学生形成一个正确的解题思维，那提高学生做题的正确率是自然而然的事了，教师不能盲目前进，应该顺其自然，从学生的思维模式开始抓起，在做题中训练学生的思维方式，使学生掌握基本的解题技巧。身为教师应该目光长远，不能只注重眼前的结果，要为学生以后的发展考虑，只有形成一个正确的解题思路和思维模式，才能推动学生计算能力的进一步发展，提高学生做计算题的信心。
2.4缺乏巩固练习，忽略利用错题资源
在日常的教学中，不少教师应该也发现了自己教的每一届学生和自己学生做的每一套题所错的类型都差不多，可以看出学生对那一类题掌握的不扎实，一味的做题没有目标，没有头绪，很难提高学生的计算能力。教师要带领学生进行巩固训练，一定不能忽略利用错题资源，学生只有多看错题才能知道自己不会的点在哪，并进行有针对性的训练，以提高自身的计算水平。
四、寻找学生错题原因，改善教学策略
1、激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯
兴趣是最好的老师。学生对一门课感兴趣或者是对一个老师感兴趣，自然而然都会集中注意力投入到课堂的学习中，可见兴趣对人的影响是多么大，教师想要提高学生的计算能力，必须要抓住学生的兴趣点。枯燥无味的计算题很难让学生理解，教师可以把抽象的数学题具体化，多列举现实生活中有关的事例，来辅助学生计算。这不但使学生感受到算数在日常生活中的魅力，还可以激发学生参与计算的兴趣。
教师在学生做计算题时，要注重培养学生的计算习惯。必须要先认真的读题目，抓住题目中的关键词，根据题目的类型选择适合他的解题方法。培养学生解题思维，使学生可以达到如火澄清的境界，看到题目类型就可以直接想到解题思路。在课堂学习中，教师要寻找可以集中学生注意力的方法，根据调查问卷得知，50%的学生上课存在走神现象，这非常不利于学生的学习，教师要培养学生良好的学习习惯，在该玩的时候放心的玩儿，该学习的时候集中注意力学习。
2、利用错题对学生进行针对性指导，理清解题思路
在传统的教学模式中，错题往往被教师所忽略，但错题又恰恰是教学中的重点，错题可以显示出学生在学习时遇到的问题。大家想，学生要学习的计算题目有那么多，盲目的做题什么时候才能使学生把所有的题都做對，教师要利用好错题这一资源，他可以记录学生在学习中遇到的问题。教师根据学生的错题集，总结出学生易错的题目类型，对学生进行有针对性的讲解。这样的教学方式，对提高学生的计算能力意义重大，教师们一定不要忽视。
五、建议
综上所述，我提出以下两点建议：
1、学生计算能力的培养是一个长期的过程，切勿太过激进，带领学生一步一个脚印，先做好基础训练，在一步步对学生计算能力进行培养。
2、对学生进行长期的计算训练，在做题中寻找技巧，提高学生做题速度和做题正确率。
一、提出问题
学生在做计算题时，不太愿意一味地使用传统的计算方法，想要在计算过程中寻找简单的计算方法。可是小学年龄段学生的知识能力有限，只有一小部分学生能够适应简单的计算方法，大部分学生难以灵活运用简单方法，导致学生的出错率比较高。不少教师从教学经验中得出，他们教的每一界学生所犯的错误大相径同，学生们难以接受简便的计算方法，但同时又想利用简便的计算方法进行计算。
小学高年级的学生已经可以灵活的运用计算法则，具有一定的数学基础，但是，在掌握教师简单的计算方法时，还是会表现出学生的能力有限，难以驾驭。学生对教师教学方法的不适应，直接影响了学生学习的质量，做题的正确率，影响小学高年级计算能力的提高。针对这种情况，教师要积极探讨更为合适的教学方法，对学生出错率较高的题目进行归纳总结，可以对学生出错率比较高的题目进行整理，以错题集的形式发放到每一个學生的手中，当学生掌握了这些出错率比较高的题目时，学生自然会熟练掌握比较简单的计算方法，提高的学生计算能力。
二、分析问题
1、课题内容
在新课程改革的大背景下，学生做题速度慢已经不再满足数学事业的发展，因此提高学生的做题速度和正确率是目前的重中之重。教师要求学生必须熟练掌握加、减、乘、除运算法则，并在计算题目过程中灵活运用，在时间短暂的考试过程中，学生能够保证做题速度和正确率。
本课题研究的重点：为顺应国家教育事业的发展，提高学生的做题速度和正确率。教师对学生易错题目进行深入分析，并作出相应总结，同时鼓励学生对自己不熟悉的题目及时做错题记录，以此提高学生计算题目的正确率。学生积极响应教师的错其收集政策，我相信在一段时间之后，学生的做题速度和正确率会有显著提高。
2、研究对象：小学高年级全体成员
3、研究过程
3.1准备阶段
教师围绕新课程改革对学生的需求，深入研究学生在面对计算题时存在的问题，并对学生存在的问题进行分析，对学生出错率比较高的题目类型进行整理，总结出一本符合学生需求的错题总集。教师要不断学习理论知识，丰富自己的知识储备，组织开展教学活动，提高自己的教学能力，学校要对教师进行专门的培训指导，提高教师的专业水平，以达到预计的教学效果。
教师在课下与学生进行多方面互动，了解学生对计算题的认知，根据学生的计算能力，制作出一个柱状图，可以清晰看到自己学生的计算能力，根据学生的计算能力合理划分学习小组，每个小组有一两名计算能力较强的学生，为后续开展观察、研究做好充足的准备。
3.2实践阶段
（1）教师根据学生需求，巩固自己对知识的学习，主动分析名师讲题的简单方法，理清名师的解题思路，将便于学生理解的解题思路讲解给学生。
（2）结合学生的实际情况，进行有针对性的教学。
（3）在实践过程中发现问题，并及时进行有效的改善。
3.3总结阶段
对自己研究的资料进行整理，对研究结果进行初步总结。
4、研究方法
（1）文献研究法
文献是开展小学计算能力研究的基础，教师要从理论知识入手，研究小学高年龄提高计算能力的方法。以科学理论为研究依据，深入研究提高小学计算能力的教学方法，并进行课堂实践，根据时间状况进行归纳总结。
（2）实践研究法
一切理论知识的研究，最终到运用与实践中去。教师要坚持理论研究与科学实践相结合，在实践中发现问题，解决问题，不断完善提高小学高年级计算能力的策略。
（3）调查研究法
在实践过程中，教师要观察学生的计算速度和正确率。速度是比较好把握的，教师在学生的课堂做题中可以观察到，对学生正确率的研究要适当的开展调查，了解学生正确率是否得到提高，并以此判断提高小学高年级计算能力的教学策略是否完善。
（4）实践总结法
教师根据自己运用到的实践中的效果，不断完善教学策略，经过多方面的调整，将实践升华到理论，使有效的教学方案运用到更多学生的身上，致力于提高小学高年级总体的计算能力。
三、研究成效
1、开展调查印证
进行一段时间教学时间，教师随机抽取了五、六年级学生的课堂检测、期末测试卷等，进行了调查问卷，学生在测试卷中失分一般高达14-20分，简算失分评论在4-6分，总结出学生的计算能力普遍较低，这无疑是给学生数学的发展带来巨大压力。在对学生调查“你对计算题的喜好程度如何？”63%的学生的回答是喜欢，32%的学生的回答是一般，15%的学生的回答是不喜欢。可见大部分学生对计算题抱有好感，但是他们计算题的正确率一直提不上来，长久下去会影响学生对计算题的兴趣。根据上述调查认证，学生的计算题状况不容乐观。这不只对学生是一种考验，对教师也是一种考验，教师要与时俱进，改善教学策略，创新教学模式，多向一些资质高的名师学习，分析名师的解题思路，寻找学生能接受的解题方法，为学生提高计算能力助力。
2、教师教学现状
2.1盲目拔高，忽略学生基础水平
教师在教学过程中，一味的注重结果，忽略了对学生基础知识的训练。盲目拔高，并不会带来好的效果，可能刚开始感觉学生正确率提高的很快，但是进一步钻研难题时，学生的解题思路和理论知识脱节，无法进行的正常的解题。在学生解题技能形成过程中，基础训练是不容忽视的点，教师要循序渐进，从学生的基础抓起，为以后学生计算能力的培养起到了至关重要的作用。
2.2一味刷题，忽略学生学习质量
在传统的教学模式中，不少教师认为学生的正确率不高，就是学生题做得少了，这带领学生偏离了正轨，盲目的刷题并不会提高学生的正确率，而是白白的浪费学生的时间和精力，学生在学习过程中，做的题不在多而在精，当学生做完一道题目时，仔细的钻研题目掌握解题思路远比快速的刷题效果好的多。刷题是提高学生计算能力的一个方式，但是他要和仔细钻研相结合，这样才能达到预期的效果。 2.3注重结果，忽略培养学生学习思维
盲目的做题并不会提高学生做题的正确率，做题的目的是为了训练学生的解题思维，当学生形成一个正确的解题思维，那提高学生做题的正确率是自然而然的事了，教师不能盲目前进，应该顺其自然，从学生的思维模式开始抓起，在做题中训练学生的思维方式，使学生掌握基本的解题技巧。身为教师应该目光长远，不能只注重眼前的结果，要为学生以后的发展考虑，只有形成一个正确的解题思路和思维模式，才能推动学生计算能力的进一步发展，提高学生做计算题的信心。
2.4缺乏巩固练习，忽略利用错题资源
在日常的教学中，不少教师应该也发现了自己教的每一届学生和自己学生做的每一套题所错的类型都差不多，可以看出学生对那一类题掌握的不扎实，一味的做题没有目标，没有头绪，很难提高学生的计算能力。教师要带领学生进行巩固训练，一定不能忽略利用错题资源，学生只有多看错题才能知道自己不会的点在哪，并进行有针对性的训练，以提高自身的计算水平。
四、寻找学生错题原因，改善教学策略
1、激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯
兴趣是最好的老师。学生对一门课感兴趣或者是对一个老师感兴趣，自然而然都会集中注意力投入到课堂的学习中，可见兴趣对人的影响是多么大，教师想要提高学生的计算能力，必须要抓住学生的兴趣点。枯燥无味的计算题很难让学生理解，教师可以把抽象的数学题具体化，多列举现实生活中有关的事例，来辅助学生计算。这不但使学生感受到算数在日常生活中的魅力，还可以激发学生参与计算的兴趣。
教师在学生做计算题时，要注重培养学生的计算习惯。必须要先认真的读题目，抓住题目中的关键词，根据题目的类型选择适合他的解题方法。培养学生解题思维，使学生可以达到如火澄清的境界，看到题目类型就可以直接想到解题思路。在课堂学习中，教师要寻找可以集中学生注意力的方法，根据调查问卷得知，50%的学生上课存在走神现象，这非常不利于学生的学习，教师要培养学生良好的学习习惯，在该玩的时候放心的玩儿，该学习的时候集中注意力学习。
2、利用错题对学生进行针对性指导，理清解题思路
在传统的教学模式中，错题往往被教师所忽略，但错题又恰恰是教学中的重点，错题可以显示出学生在学习时遇到的问题。大家想，学生要学习的计算题目有那么多，盲目的做题什么时候才能使学生把所有的题都做對，教师要利用好错题这一资源，他可以记录学生在学习中遇到的问题。教师根据学生的错题集，总结出学生易错的题目类型，对学生进行有针对性的讲解。这样的教学方式，对提高学生的计算能力意义重大，教师们一定不要忽视。
五、建议
综上所述，我提出以下两点建议：
1、学生计算能力的培养是一个长期的过程，切勿太过激进，带领学生一步一个脚印，先做好基础训练，在一步步对学生计算能力进行培养。
2、对学生进行长期的计算训练，在做题中寻找技巧，提高学生做题速度和做题正确率。