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摘要：课堂学习是一个双向互动的过程，师生间脱离了互动与交流课堂教学的整个过程就变成了一滩死水，毫无活力，也无法达到预期的教学效果。要想从根本上提升课堂教学效果，使学生能够通过教师的引导与鼓励积极参与到学习活动中去，教师就需要将学生的内在需求与外界学习环境有效结合到一起，使学生能够在循序渐进的学习活动中掌握知识，提升自身的语文学习能力，从而形成一个互动、互助的学习主体，如此一来，语文学习的整个过程不再是枯燥的填鸭式学习，而变成了一种有趣的学习体验，从而有效推动了学生学习效果的全面提升。我结合自身的教学实践，就小学语文互动教学策略展开阐述，以期推动学生语文综合学习能力的全面提升。
关键词：小学语文;教学探究;学生培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-352
一、创设良好教学情境，鼓励学生大胆发言
语文教学中既有丰富的语文知识又有着趣味化的表达语言，是一门集实用性与文化性为一体的学科，然而对于刚刚步入小学阶段，缺乏学习概念与纪律意识的小学生而言，仍然很难做到持久性地维持注意力。针对学生学习过程中的诸多问题，情境教学不失为一种较理想的教学途径。语文教师可以根据本堂课的教学目标与学生现阶段的学习特点有策略地选用典型材料，创设特定情境，使学生可以在浓厚的语言学习氛围中与教师进行互动交流，为了更好地激发学生的情感体验，鼓励学生积极探索和积极思考，使学生全面掌握和理解课本知识，提高学生解决语言问题的能力。例如，在教学《古诗二首·清明》一课时，为了使学生更快地融入学习环境，我运用多媒体先给学生播放了清明节的各类活动插图，并配了相关的轻音乐，接着请学生根据插图和音乐展开丰富的想象，猜猜这是什么节日，古代人在这个节日都做些什么事儿？学生听到我的要求，都争先恐后地想要参与到活动中来，看到学生的学习热情被调动了起来，我鼓励他们将自己对不同清明节的认识与感受大胆地表达出来，课堂教学的整个过程变得有趣而丰富。当学生掌握了本堂课的大部分知识之后，我请学生思考从中可以得到哪些启发，又有哪些收获，进一步培养了他们的总结学习能力，为学生架起了一座从已知迈向新知的桥梁。
二、构建全面交流平台，提升学生表达能力
传统的语文教学课堂中偏重教师的讲解，然而事无巨细的教学方式并没能带来良好的教学效果，反而容易使学生产生消极思考、过度依赖教师点评的情况。考虑到小学生的学习思维活跃、性格活泼好动，教师可以结合学生的学习现状开设交流平台，给学生提供一个课上独立思考与交流互动的平台，使他们能夠在轻松的学习氛围中掌握新知识。由于课上时间较为有限，在这一过程中教师应在课前做足准备工作，将本堂课教学环节中的重难点知识作为探讨的主要内容，这样才能达到提升教学效率，丰富学生表达与思考能力的目的。例如，在教学《游击队之歌》一课时，为了使学生能够更加熟悉课文我先带领他们进行了集中诵读，在阅读的过程中提升他们随文识字的能力。诵读环节结束之后，我请学生将课文中的易错字和难懂字用铅笔画出来，并着重在黑板上给他们讲解了两个新的偏旁“心”“方”，加深他们对生字的理解。本课教学的一大难点还在于，通过学习激发学生热爱祖国，幸福生活来之不易的思想感情。于是，我先运用多媒体给学生播放了天安门的升旗仪式，并结合这一画面抛出相关的问题，如中国的首都是哪里？看到国旗护卫队的战士将国旗升起时，你内心的感受是怎样的？可以通过什么样的词语表达自己的心情等引导学生在思考中升华自身的民族情感，使他们为祖国的强大与繁荣而骄傲，达到了良好的教学效果。由此可见，教师提出的问题一定要与本节课的教学重点与发展脉落相一致，在符合学生学情的前提下设置与之相关的问题，从而将学生的学习积极性与创造性思维激发出来，提升课堂教学的实效性。
三、通过丰富教学形式，激发学生互动讨论
新课改教学理念的全面推进使教学课堂发生了许多显著的变化，也使得教育工作者的教学思路与得到了有效拓展，如何通过丰富的教学形式引导学生更好地参与到课堂学习中去，使他们在教师的引导下学会自主学习、自主思考，是每名语文教师都应思考的问题。教师在开展互动教学的过程中，也应注意适当增加互动的形式，并根据教学内容以及不同学生的个性特点开展互动交流，实现最初的教学目标。例如，在教学《东郭先生和狼》一课时，我请班上学生根据课文中的内容结合自身对文章的理解，来分别扮演东郭先生、农夫、狼等角色，扮演的同时学生对于课文的理解更深入，学习的氛围也更加浓厚，从而促进了学生情感的理解。除此之外，还可以通过讨论互动、总结式互动的方式使学生更好地参入到学习活动中去，这样一来学生的学习效率得到了显著的提高，也在一定程度上拉近了师生间的距离，使教学课堂变成了学生学习与探究的殿堂，强化了他们的学习效果。
总而言之，教学互动的核心是鼓励学生在互动中不断探究、不断创新，将学生的主体地位更好地凸显出来。广大教师应引导学生通过课堂学习丰富自身的语文知识，并在掌握知识的同时不断提升其自主学习能力，促进他们语文综合素养的全面提升。
参考文献
[1]刘花.课堂教学中师生互动有效性问题浅探——以小学语文教学为例[J].文教资料，2007（01）：79-81.
[2]黄钟河.聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]闫慧.农村小学生语文课外阅读现状调查研究—以山东省潍坊地区为例[D].河南师范大学，2017.
关键词：小学语文;教学探究;学生培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-352
一、创设良好教学情境，鼓励学生大胆发言
语文教学中既有丰富的语文知识又有着趣味化的表达语言，是一门集实用性与文化性为一体的学科，然而对于刚刚步入小学阶段，缺乏学习概念与纪律意识的小学生而言，仍然很难做到持久性地维持注意力。针对学生学习过程中的诸多问题，情境教学不失为一种较理想的教学途径。语文教师可以根据本堂课的教学目标与学生现阶段的学习特点有策略地选用典型材料，创设特定情境，使学生可以在浓厚的语言学习氛围中与教师进行互动交流，为了更好地激发学生的情感体验，鼓励学生积极探索和积极思考，使学生全面掌握和理解课本知识，提高学生解决语言问题的能力。例如，在教学《古诗二首·清明》一课时，为了使学生更快地融入学习环境，我运用多媒体先给学生播放了清明节的各类活动插图，并配了相关的轻音乐，接着请学生根据插图和音乐展开丰富的想象，猜猜这是什么节日，古代人在这个节日都做些什么事儿？学生听到我的要求，都争先恐后地想要参与到活动中来，看到学生的学习热情被调动了起来，我鼓励他们将自己对不同清明节的认识与感受大胆地表达出来，课堂教学的整个过程变得有趣而丰富。当学生掌握了本堂课的大部分知识之后，我请学生思考从中可以得到哪些启发，又有哪些收获，进一步培养了他们的总结学习能力，为学生架起了一座从已知迈向新知的桥梁。
二、构建全面交流平台，提升学生表达能力
传统的语文教学课堂中偏重教师的讲解，然而事无巨细的教学方式并没能带来良好的教学效果，反而容易使学生产生消极思考、过度依赖教师点评的情况。考虑到小学生的学习思维活跃、性格活泼好动，教师可以结合学生的学习现状开设交流平台，给学生提供一个课上独立思考与交流互动的平台，使他们能夠在轻松的学习氛围中掌握新知识。由于课上时间较为有限，在这一过程中教师应在课前做足准备工作，将本堂课教学环节中的重难点知识作为探讨的主要内容，这样才能达到提升教学效率，丰富学生表达与思考能力的目的。例如，在教学《游击队之歌》一课时，为了使学生能够更加熟悉课文我先带领他们进行了集中诵读，在阅读的过程中提升他们随文识字的能力。诵读环节结束之后，我请学生将课文中的易错字和难懂字用铅笔画出来，并着重在黑板上给他们讲解了两个新的偏旁“心”“方”，加深他们对生字的理解。本课教学的一大难点还在于，通过学习激发学生热爱祖国，幸福生活来之不易的思想感情。于是，我先运用多媒体给学生播放了天安门的升旗仪式，并结合这一画面抛出相关的问题，如中国的首都是哪里？看到国旗护卫队的战士将国旗升起时，你内心的感受是怎样的？可以通过什么样的词语表达自己的心情等引导学生在思考中升华自身的民族情感，使他们为祖国的强大与繁荣而骄傲，达到了良好的教学效果。由此可见，教师提出的问题一定要与本节课的教学重点与发展脉落相一致，在符合学生学情的前提下设置与之相关的问题，从而将学生的学习积极性与创造性思维激发出来，提升课堂教学的实效性。
三、通过丰富教学形式，激发学生互动讨论
新课改教学理念的全面推进使教学课堂发生了许多显著的变化，也使得教育工作者的教学思路与得到了有效拓展，如何通过丰富的教学形式引导学生更好地参与到课堂学习中去，使他们在教师的引导下学会自主学习、自主思考，是每名语文教师都应思考的问题。教师在开展互动教学的过程中，也应注意适当增加互动的形式，并根据教学内容以及不同学生的个性特点开展互动交流，实现最初的教学目标。例如，在教学《东郭先生和狼》一课时，我请班上学生根据课文中的内容结合自身对文章的理解，来分别扮演东郭先生、农夫、狼等角色，扮演的同时学生对于课文的理解更深入，学习的氛围也更加浓厚，从而促进了学生情感的理解。除此之外，还可以通过讨论互动、总结式互动的方式使学生更好地参入到学习活动中去，这样一来学生的学习效率得到了显著的提高，也在一定程度上拉近了师生间的距离，使教学课堂变成了学生学习与探究的殿堂，强化了他们的学习效果。
总而言之，教学互动的核心是鼓励学生在互动中不断探究、不断创新，将学生的主体地位更好地凸显出来。广大教师应引导学生通过课堂学习丰富自身的语文知识，并在掌握知识的同时不断提升其自主学习能力，促进他们语文综合素养的全面提升。
参考文献
[1]刘花.课堂教学中师生互动有效性问题浅探——以小学语文教学为例[J].文教资料，2007（01）：79-81.
[2]黄钟河.聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]闫慧.农村小学生语文课外阅读现状调查研究—以山东省潍坊地区为例[D].河南师范大学，2017.