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摘 要：现代教育资源的飞速发展，将高中物理课程的教学也带入了信息化的教育环境，在当前物理课堂中开展复习环节，传统形式下的复习模式已经不能满足当前学生的学习需要，不能有效地提高学生复习的效果。而微课作为一种新颖的教育资源，成为物理教师打开复习课程的新宠儿，能够有效地发展学生的自主学习能力，为学生提供差异性的复习资源，弥补传统实验复习中的弊端，从而切实提高高三物理复习的质量。
关键词：高三物理;微课技术;个性
微课是一种新颖的小型教育资源，能够将多样化的知识压缩在短时间的视频当中，以便学生在有限的时间内，获得无限的学习效能。然而在当前高三物理课程的教学中，仍旧存在部分教师不知道如何利用微课技术辅助学生开展物理知识的复习活动，造成现代教育资源与高三物理复习课程整合效果不佳的现象。基于此，笔者从自身的教育实践经验出发，提出提供自学资源、开展差异教学，以及弥补传统实验复习不足等策略，浅谈如何有效地利用微课技术提高学生的复习效果。
一、提供自学资源，发展自学能力
随着素质教育理念在高中物理课堂中的不断渗透，在当前物理课程的教学中，教师在对学生进行基础物理知识讲解的同时，也开始重视对学生进行物理自主学习能力的培养，以期学生能够养成学习物理知识的终身意识和能力。然而，在以往的高三物理教育中，教师能够为学生提供的自主复习资源较少，不是教材就是一些教辅类的教育工具，对于高三阶段的学生来说，这些自主学习的资源缺乏趣味性，因此学生也不能够通过自身的努力完成对物理知识的自主复习。而微课技术的出现，则促进了这一教育现状的扭转。
例如，在以往的物理课程复习中，教师能够采用的复习教育流程较为刻板，都是先让学生对物理基础理论内容进行分析，让学生完成对理论知识的巩固，之后教师为学生展示一些物理习题，让学生将复习的基础物理知识应用在习题中，促进习题的解答。在这样的复习过程中，学生学习的积极性被压制，完全处于被动的状态进行物理知识的学习和应用，以至于学生复习的效果逐步降低。而教师利用微课技术进行物理知识点的讲解，能够让学生根据自己的时间调节复习的节奏和效率，从而在随时随地观看微课中，自主地提取其中的知识点和习题，从而在灵活的复习方式中，提升高三物理课程的复习效果。
显而易见，在高三阶段为学生教授物理课程中，教师可以使用微课技术为学生提供自主复习的资源，让学生在观看微课中自主地提取知识，从而实现自主复习能力的提升。
二、满足个性施教，实现差异复习
多元智能理论是教师展开教育工作的指导性理论，在这一理论中指出，不同的学生有着不同的知识认知能力，这取决于学生之间学习经历和学习背景的差异。但是，在之前的高三物理课程中开展复习环节，教师都是按照学生的平均水平进行复习策略的设计，使得班级中部分学生不能从教师的复习方式中得到进一步地提升，降低复习的效果。而微課技术则能够满足个性化施教的策略，为不同的学生提供不同的学习内容，以便学生结合自身的需要和自己的学习节奏等，选择性地观看微课，满足个人的学习需要。
例如，在高中阶段的物理复习内容可以分成几大板块，分别是“力学知识”“热学、原子物理知识”“电磁学知识”等，而每一个板块之下又可以进行知识点的细分，因此，教师可以结合高中物理学科的知识点，进行微课视频的制作，使得每一个微课都对应一个知识点，并以这一知识点作为微课的名称。在指导学生进行物理知识的自主复习中，教师可以将这些微课全部传达给学生，之后，学生根据自己的学习需要，以及自己对物理知识认识上的缺陷和不足等，对微课进行挑选，从而在针对性的视频观看中，逐步弥补自身的问题，提高对物理知识的复习质量。
可以看出，在为学生准备复习资源中，教师按照物理知识点的差异为学生制作多个微课视频，能够有效地满足学生的差异性学习需要，让学生在个性化的复习模式中逐步提升复习实效。
三、提供实验视频，有效实验复习
实验是高三物理课程中的重要复习内容之一，然而，在传统物理复习课程中，教师只能够让学生对物理实验中的原理、操作流程等进行复习，没有足够的时间让学生再重复性地操作实验，以至于学生对实验的复习兴致低，复习质量差。而微课能够为学生提供直观的画面，让学生在视听刺激下实现对物理实验的有效复习。
例如，在“探究：加速度与力、质量的关系”这一实验中，教师可以将实验操作的具体过程放在视频当中，并配以画外音进行讲解，让学生可以在短时间的视频观看中，迅速调取操作实验的记忆，认识实验操作中的各个细节，从而提高对实验复习的质量。
总而言之，高三是学生人生当中的重要阶段，而物理学科是学生高三中的重要复习学科，在这一阶段，教师对微课技术的有效使用，能够大大地改善以往物理课程复习中的弊端，为学生提供良好的复习资源，以便学生在观看中逐步挖掘其中的知识点，加深自身对物理知识的印象，从而提高学生学习的效果。
参考文献
[1] 梅振华，潘明燕.巧借“微课” 提升物理课堂效率[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：186+188.
[2] 陈哲华.适度应用微课 提升高考物理复习效率[J].福建基础教育研究，2015（11）：39-40.
关键词：高三物理;微课技术;个性
微课是一种新颖的小型教育资源，能够将多样化的知识压缩在短时间的视频当中，以便学生在有限的时间内，获得无限的学习效能。然而在当前高三物理课程的教学中，仍旧存在部分教师不知道如何利用微课技术辅助学生开展物理知识的复习活动，造成现代教育资源与高三物理复习课程整合效果不佳的现象。基于此，笔者从自身的教育实践经验出发，提出提供自学资源、开展差异教学，以及弥补传统实验复习不足等策略，浅谈如何有效地利用微课技术提高学生的复习效果。
一、提供自学资源，发展自学能力
随着素质教育理念在高中物理课堂中的不断渗透，在当前物理课程的教学中，教师在对学生进行基础物理知识讲解的同时，也开始重视对学生进行物理自主学习能力的培养，以期学生能够养成学习物理知识的终身意识和能力。然而，在以往的高三物理教育中，教师能够为学生提供的自主复习资源较少，不是教材就是一些教辅类的教育工具，对于高三阶段的学生来说，这些自主学习的资源缺乏趣味性，因此学生也不能够通过自身的努力完成对物理知识的自主复习。而微课技术的出现，则促进了这一教育现状的扭转。
例如，在以往的物理课程复习中，教师能够采用的复习教育流程较为刻板，都是先让学生对物理基础理论内容进行分析，让学生完成对理论知识的巩固，之后教师为学生展示一些物理习题，让学生将复习的基础物理知识应用在习题中，促进习题的解答。在这样的复习过程中，学生学习的积极性被压制，完全处于被动的状态进行物理知识的学习和应用，以至于学生复习的效果逐步降低。而教师利用微课技术进行物理知识点的讲解，能够让学生根据自己的时间调节复习的节奏和效率，从而在随时随地观看微课中，自主地提取其中的知识点和习题，从而在灵活的复习方式中，提升高三物理课程的复习效果。
显而易见，在高三阶段为学生教授物理课程中，教师可以使用微课技术为学生提供自主复习的资源，让学生在观看微课中自主地提取知识，从而实现自主复习能力的提升。
二、满足个性施教，实现差异复习
多元智能理论是教师展开教育工作的指导性理论，在这一理论中指出，不同的学生有着不同的知识认知能力，这取决于学生之间学习经历和学习背景的差异。但是，在之前的高三物理课程中开展复习环节，教师都是按照学生的平均水平进行复习策略的设计，使得班级中部分学生不能从教师的复习方式中得到进一步地提升，降低复习的效果。而微課技术则能够满足个性化施教的策略，为不同的学生提供不同的学习内容，以便学生结合自身的需要和自己的学习节奏等，选择性地观看微课，满足个人的学习需要。
例如，在高中阶段的物理复习内容可以分成几大板块，分别是“力学知识”“热学、原子物理知识”“电磁学知识”等，而每一个板块之下又可以进行知识点的细分，因此，教师可以结合高中物理学科的知识点，进行微课视频的制作，使得每一个微课都对应一个知识点，并以这一知识点作为微课的名称。在指导学生进行物理知识的自主复习中，教师可以将这些微课全部传达给学生，之后，学生根据自己的学习需要，以及自己对物理知识认识上的缺陷和不足等，对微课进行挑选，从而在针对性的视频观看中，逐步弥补自身的问题，提高对物理知识的复习质量。
可以看出，在为学生准备复习资源中，教师按照物理知识点的差异为学生制作多个微课视频，能够有效地满足学生的差异性学习需要，让学生在个性化的复习模式中逐步提升复习实效。
三、提供实验视频，有效实验复习
实验是高三物理课程中的重要复习内容之一，然而，在传统物理复习课程中，教师只能够让学生对物理实验中的原理、操作流程等进行复习，没有足够的时间让学生再重复性地操作实验，以至于学生对实验的复习兴致低，复习质量差。而微课能够为学生提供直观的画面，让学生在视听刺激下实现对物理实验的有效复习。
例如，在“探究：加速度与力、质量的关系”这一实验中，教师可以将实验操作的具体过程放在视频当中，并配以画外音进行讲解，让学生可以在短时间的视频观看中，迅速调取操作实验的记忆，认识实验操作中的各个细节，从而提高对实验复习的质量。
总而言之，高三是学生人生当中的重要阶段，而物理学科是学生高三中的重要复习学科，在这一阶段，教师对微课技术的有效使用，能够大大地改善以往物理课程复习中的弊端，为学生提供良好的复习资源，以便学生在观看中逐步挖掘其中的知识点，加深自身对物理知识的印象，从而提高学生学习的效果。
参考文献
[1] 梅振华，潘明燕.巧借“微课” 提升物理课堂效率[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：186+188.
[2] 陈哲华.适度应用微课 提升高考物理复习效率[J].福建基础教育研究，2015（11）：39-40.