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摘 要： 随着信息及网络技术的发展，Moodle平台的先进理念、强大功能及开源特征等为各级教育机构开展教学改革提供了新颖的建设思路及广阔的发展前景。以Moodle平台为载体，在高校思想政治理论课公共教学系统中进行教学模式的架构革新，必能强化该课程在高校思想政治理论教育工作中的主体地位，充分彰显教育导向功能。
关键词： Moodle平台 思想政治理论课 导向功能 建构主义
Moodle是一套基于internet的课程和网站建设软件包，本意为“模块化面向对象的动态学习环境”。它通过教育活动中的双重主体的相互协作并根据已有的经验共同建构学习过程及知识，并因其开源及免费两大优势，业已成为当前最流行的教学管理系统。
在应用学科专业建设上，Moodle平台的发展已取得显著成果。而基于社会主义意识形态下的国家教育定位及发展战略，作为公共课程的高校思想政治理论课在战略地位及规划发展上有别于其他学科，在传承上层建筑遗传信息、宣讲执政党治国理念、自身学术建设及针对性的世界观及信仰构造等诸多层面上都有一个方向性的问题，我们称之为导向性，即通过某种手段或方法带动事物朝着特定方向发展，以形成目标行动。而借助新型教学模式和技术平台以不断探索该学科的教育导向功能及规律，必然成为一种教育发展的需要。
一、Moodle有效构成教学辅助手段的理论基础
（一）建构主义
建构主义强调在社会文化的背景中，作为个人的认识活动与社会文化情境相互融合进而建构知识体系。以此为据，Moodle强调学生是学习信息加工的主体和意义建构的主动者，最终使得学生达到独立学习的目的。
（二）混合型学习
Moodle教学平台的推广将传统学习方式和网络数字化学习的优势相结合，以较少的时间和经济成本达到最好的教学效果，[1]有效发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
（三）开放式教育
开放式教育以认知规律和人本主义理念为基础，强调师生之间的准分离和学生学习的自主性。Moodle平台为学生提供了开放式协作学习平台，师生协作分工，以同步或异步方式有效弥补课堂教学不足。
（四）学习策略理论
牛津学习策略分类法认为元认知、补偿、记忆三种形式是网络学习的代表特征，[2]但情感、认知和社交此三类策略则明显不足。Moodle平台在教学功能的模块化设计上尤其强调互动的灵魂地位，有效实现了信息社区的建设和情感的对称交流。
二、Moodle作为思想理论课教学辅助手段的必要性和功能优势
（一）当前国际上一些著名大型学术机构都开始使用Moodle，Sakai，EduCommons等开源平台，如77%的英国高校机构在采购软件时优先考虑开源软件，美国超过一半的高校使用开源软件，[3]在建设成本、功能的拓展性、横向无缝兼容及应用的多元化方面具有无可比拟的合理性，其构建的虚拟学习环境具有如下优势。
1.教师教学织组活动实现规范化、标准化和模型化。
2.提供师生之间交流的新型时空环境与工具，且能以数据的方式长期保存和统计。
3.参加者需通过经常性的联系维持一定程度的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归宿感和社会情感纽带，帮助学生获得自主学习的满足感和成就感，并较好地促进学习。[4]
4.操作平台以用户体验为导向，界面视觉层次清楚，直观易用，兼具技术的开放性和功能的拓展性，兼容性强，使用效率高。
（二）Moodle平台在高校思想政治理论课教学应用中具有较强的针对性和实效性。
1.Moodle的开源性及功能拓展的便利性，改变了思想政治理论课在教学技术改造中长期以Office、Authorware等作为电子白板使用的局面，教学活动信息量大，手法灵活，能有效克服教学组织的时空局限，为教师提供更大的自由度和创造余地。
2.思想政治理论课的教学内容新闻时效性强，更新迅速，在大容量存储、即时刷新、在线展示、纵向积累和横向分享及传播复制等方面都对课程载体提出较高要求。Moodle平台依托网络服务器，从理论上既实现了数据库的无限扩容和高效访问传输，又保证了课程数据的安全性；既能有针对性地设置使用权限，又能无障碍地实现信息共享；网络端口的丰富，既能保障信息上下行的便利性，又能完成各类学习终端的自由对接，从而使得该课程的教学组织在时空环境、学习资源、教学手段及师生角色等方面均对传统教学惯性有较大突破。
3.作为公共课程的高校思想政治理论课的教学及评价任务十分繁重，因此，依托Moodle平台成熟的商业化运作模式，通过学校服务器、教师工作站、微机房及学生终端的互联互通，积极开展相关课程的试题库和智能评价考核体系的建设，可实现网络答疑解惑、作业提交、分组讨论、问卷调查，自动阅卷、成果统计及资源共享。在提高工作效率的同时，又使得教师对教学的导向和监控做到精确的数字化、标准化、客观化和可追溯化，保证教学和考核能够起到真正导向的作用，同时对教师的教学水平、学生的学习习惯和路径具有较高的管控和科研统计价值。
4.辅导的常态化和电子化。Moodle能以网络教学的方式在课下继续延伸教育影响，将导向作用常态化。学生可依照自己的学习习惯和意愿自由制订课余的学习计划，通过台式机终端、发达的平板和手机WIFI移动终端等随时随地以课程BBS的方式参与互动交流和讨论，既能尊重学生多年以来培养的“被辅导”下的学习习惯，又能有效克服课下学习的无序化，以交互式工作的方式强化教师的全方位导向作用。
三、Moodle在思想政治理论课教学中的导向功能分析
高校思想政治理论课程作为大学生思想政治教育的主渠道，面临“重要思想进教材、进课堂、进头脑”的艰巨任务，肩负“教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合以及继承优良传统与改进创新相结合”的教育使命，[5]而这种鲜明的政治方向和社会责任感又集中体现在课程的导向性建设之上。
关键词： Moodle平台 思想政治理论课 导向功能 建构主义
Moodle是一套基于internet的课程和网站建设软件包，本意为“模块化面向对象的动态学习环境”。它通过教育活动中的双重主体的相互协作并根据已有的经验共同建构学习过程及知识，并因其开源及免费两大优势，业已成为当前最流行的教学管理系统。
在应用学科专业建设上，Moodle平台的发展已取得显著成果。而基于社会主义意识形态下的国家教育定位及发展战略，作为公共课程的高校思想政治理论课在战略地位及规划发展上有别于其他学科，在传承上层建筑遗传信息、宣讲执政党治国理念、自身学术建设及针对性的世界观及信仰构造等诸多层面上都有一个方向性的问题，我们称之为导向性，即通过某种手段或方法带动事物朝着特定方向发展，以形成目标行动。而借助新型教学模式和技术平台以不断探索该学科的教育导向功能及规律，必然成为一种教育发展的需要。
一、Moodle有效构成教学辅助手段的理论基础
（一）建构主义
建构主义强调在社会文化的背景中，作为个人的认识活动与社会文化情境相互融合进而建构知识体系。以此为据，Moodle强调学生是学习信息加工的主体和意义建构的主动者，最终使得学生达到独立学习的目的。
（二）混合型学习
Moodle教学平台的推广将传统学习方式和网络数字化学习的优势相结合，以较少的时间和经济成本达到最好的教学效果，[1]有效发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
（三）开放式教育
开放式教育以认知规律和人本主义理念为基础，强调师生之间的准分离和学生学习的自主性。Moodle平台为学生提供了开放式协作学习平台，师生协作分工，以同步或异步方式有效弥补课堂教学不足。
（四）学习策略理论
牛津学习策略分类法认为元认知、补偿、记忆三种形式是网络学习的代表特征，[2]但情感、认知和社交此三类策略则明显不足。Moodle平台在教学功能的模块化设计上尤其强调互动的灵魂地位，有效实现了信息社区的建设和情感的对称交流。
二、Moodle作为思想理论课教学辅助手段的必要性和功能优势
（一）当前国际上一些著名大型学术机构都开始使用Moodle，Sakai，EduCommons等开源平台，如77%的英国高校机构在采购软件时优先考虑开源软件，美国超过一半的高校使用开源软件，[3]在建设成本、功能的拓展性、横向无缝兼容及应用的多元化方面具有无可比拟的合理性，其构建的虚拟学习环境具有如下优势。
1.教师教学织组活动实现规范化、标准化和模型化。
2.提供师生之间交流的新型时空环境与工具，且能以数据的方式长期保存和统计。
3.参加者需通过经常性的联系维持一定程度的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归宿感和社会情感纽带，帮助学生获得自主学习的满足感和成就感，并较好地促进学习。[4]
4.操作平台以用户体验为导向，界面视觉层次清楚，直观易用，兼具技术的开放性和功能的拓展性，兼容性强，使用效率高。
（二）Moodle平台在高校思想政治理论课教学应用中具有较强的针对性和实效性。
1.Moodle的开源性及功能拓展的便利性，改变了思想政治理论课在教学技术改造中长期以Office、Authorware等作为电子白板使用的局面，教学活动信息量大，手法灵活，能有效克服教学组织的时空局限，为教师提供更大的自由度和创造余地。
2.思想政治理论课的教学内容新闻时效性强，更新迅速，在大容量存储、即时刷新、在线展示、纵向积累和横向分享及传播复制等方面都对课程载体提出较高要求。Moodle平台依托网络服务器，从理论上既实现了数据库的无限扩容和高效访问传输，又保证了课程数据的安全性；既能有针对性地设置使用权限，又能无障碍地实现信息共享；网络端口的丰富，既能保障信息上下行的便利性，又能完成各类学习终端的自由对接，从而使得该课程的教学组织在时空环境、学习资源、教学手段及师生角色等方面均对传统教学惯性有较大突破。
3.作为公共课程的高校思想政治理论课的教学及评价任务十分繁重，因此，依托Moodle平台成熟的商业化运作模式，通过学校服务器、教师工作站、微机房及学生终端的互联互通，积极开展相关课程的试题库和智能评价考核体系的建设，可实现网络答疑解惑、作业提交、分组讨论、问卷调查，自动阅卷、成果统计及资源共享。在提高工作效率的同时，又使得教师对教学的导向和监控做到精确的数字化、标准化、客观化和可追溯化，保证教学和考核能够起到真正导向的作用，同时对教师的教学水平、学生的学习习惯和路径具有较高的管控和科研统计价值。
4.辅导的常态化和电子化。Moodle能以网络教学的方式在课下继续延伸教育影响，将导向作用常态化。学生可依照自己的学习习惯和意愿自由制订课余的学习计划，通过台式机终端、发达的平板和手机WIFI移动终端等随时随地以课程BBS的方式参与互动交流和讨论，既能尊重学生多年以来培养的“被辅导”下的学习习惯，又能有效克服课下学习的无序化，以交互式工作的方式强化教师的全方位导向作用。
三、Moodle在思想政治理论课教学中的导向功能分析
高校思想政治理论课程作为大学生思想政治教育的主渠道，面临“重要思想进教材、进课堂、进头脑”的艰巨任务，肩负“教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合以及继承优良传统与改进创新相结合”的教育使命，[5]而这种鲜明的政治方向和社会责任感又集中体现在课程的导向性建设之上。