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兴趣是学生学习的内部动力，布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是兴趣o”在多年的教学实践中，我深刻地认识到：学生学习的兴趣直接影响学习的质量，只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性，让他们主动参与学习，培养他们的创新意识和创新能力。而数学学科本身又具有高度的抽象性，严密的逻辑体系，对于学生而言，学习数学自然比不上学习语文、音乐、美术等学科那么生动有趣，因而，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。从这个角度看，培养学习数学的兴趣显得尤为重要。要培养学生学习数学的兴趣笔者认为可从以下几个方面入手。
一、创设情境，培养兴趣
提起数学，学生常会联想起艰苦的思考，繁难的演算和令人头疼的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的，艰辛的劳动。其实，数学本身就蕴涵着丰富的有趣的知识，可帮助学生解决许多生活中的实际问题。因此，教师应充分挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学习的兴趣。
1.精设导语，激发兴趣。俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”，生动形象，引人人胜的导语可为课堂教学创造活跃的学习氛围，能激发学生浓厚的学习兴趣，把学生的注意力从课堂一开始便凝聚在课堂上，发挥学生参与学习的积极性。例如：在教学“圆的认识”时，我是这样引入的：“同学们，你们知道自行车车轮是什么样的？”学生回答：“是圆的。”“如果是平行四边形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头说：“不行，没法骑o”我又问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，为新课的教学作好了铺垫。
另外，故事是儿童的第一需要，新奇的故事引入更能让学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在教学“认识物体”这一课时，一上课，老师就说：“今天老师给大家讲一个故事。”这下同学们劲头可大了，于是，老师讲了一个“盲人摸象”的故事，学生听完故事后就觉得非常奇怪，为什么三个人同时摸一头大象却得出了三个截然不同的答案呢？这时学生强烈的求知欲就自然而然地产生了，这就为新课的学习营造了一个良好的开端。
2.巧设悬念，引发兴趣。巧设悬念是有意识地创设疑问，以激发学生深入思考探究问题的一种教学艺术，要上好一节课，教师应恰到好处地设置悬念，能起到一石击起千层浪的作用。例如：我在教学“年、月、日”时，我先出示了这样一个问题：“爷爷今年60岁了，而他只过了15个生日，你知道这是什么原因吗？”这时学生情绪高涨，对问题发生了“疑”，心理产生了悬念，这一恰当的耐人寻味的问题激起了学生思维的浪花。激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，使新课的教学充满希望。
另外，一个意犹未尽的结尾，是课堂教学生命的延续，在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为以后的课涂上点“神秘色彩”，就能激励他们进一步探索和解决问题。例如：在上完“多边形面积的计算”后，我提出了这样一个问题：“学习了平行四边形、三角形、梯形这三种图形的面积计算，你们有什么想法吗？”有的同学说：“公式多难记，如能用一个公式就能计算出这几种图形的面积就好了。”这时我抓住时机道：“你们的这种想法和我的一样，到底能不能，希望你们课后利用手中的学具以小组为单位，摆弄并讨论一下，下这节课给我答复，好吗？”这样的结尾既总结了本节课的内容，又为下一节课进一步的学习形成一种良性的循环。
二、动作操作，诱发兴趣
小学生“好奇”“好动”“好玩”，他们的思维发展正处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，为此，要激发学生的学习兴趣，必须强化学生动手操作能力，要为学生提供观察、操作、探索的时间和空间，让学生通过操作参与知识的形成过程，达到掌握新知，解决问题的目的。例如在教学“个位和十位的认识”时，我事先准备两个数位筒。以“11”为例，学生已经知道10根小棒为一捆，那么11根小棒就是1捆和l根，让学生边捆边想：这1捆小棒能不能放在“个位”这个筒里。学生通过思考知道：这1捆表示1个十，而个位筒里的l表示1个一，所以这一捆不能放在“个位”筒里，而是应该放在“十位”的筒里，也就是说十位上的“1"表示1个十，这样，通过这一具体形象的操作，加深了学生对新知的理解和掌握。
三、在游戏中引发兴趣
小学生的理想、信念尚未形成，学习的动力主要是靠兴趣，而游戏活动是他们最感兴趣的活动.除了平时经常采用的“开火车”“找朋友”“对口令”等教学游戏外，教师还应该结合教材特点，把教学内容有机地融人到游戏里。例如，在教学“可能性”这一课时，我组织学生做“抛硬币”“摸果冻”等游戏，使学生在游戏中理解了“可能、不可能、一定”等数学知识，从而增强了学习的兴趣。
四、体验成功的喜悦，诱发兴趣
一般来说，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩、信心是成正比例的。优良的成绩、教师的鼓励，同学的赞赏，一切成功的体验都会对他们产生一种动力，激励他们到知识的海洋里涉猎。因此，在教学中，教师应注意多使用鼓励性的语言，注意捕捉学生的每一个闪光点，并且特别要注意照顾中下学生，给他们创造一些体验成功的机会。如：请他们回答一些较简单的问题，做一些他们能胜任的练习等。让他们在课堂上展示自己，利用同学们赏识的目光来树立起学习的信心。
（作者单位：贵州省遵义市万里小学）
一、创设情境，培养兴趣
提起数学，学生常会联想起艰苦的思考，繁难的演算和令人头疼的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的，艰辛的劳动。其实，数学本身就蕴涵着丰富的有趣的知识，可帮助学生解决许多生活中的实际问题。因此，教师应充分挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学习的兴趣。
1.精设导语，激发兴趣。俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”，生动形象，引人人胜的导语可为课堂教学创造活跃的学习氛围，能激发学生浓厚的学习兴趣，把学生的注意力从课堂一开始便凝聚在课堂上，发挥学生参与学习的积极性。例如：在教学“圆的认识”时，我是这样引入的：“同学们，你们知道自行车车轮是什么样的？”学生回答：“是圆的。”“如果是平行四边形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头说：“不行，没法骑o”我又问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，为新课的教学作好了铺垫。
另外，故事是儿童的第一需要，新奇的故事引入更能让学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在教学“认识物体”这一课时，一上课，老师就说：“今天老师给大家讲一个故事。”这下同学们劲头可大了，于是，老师讲了一个“盲人摸象”的故事，学生听完故事后就觉得非常奇怪，为什么三个人同时摸一头大象却得出了三个截然不同的答案呢？这时学生强烈的求知欲就自然而然地产生了，这就为新课的学习营造了一个良好的开端。
2.巧设悬念，引发兴趣。巧设悬念是有意识地创设疑问，以激发学生深入思考探究问题的一种教学艺术，要上好一节课，教师应恰到好处地设置悬念，能起到一石击起千层浪的作用。例如：我在教学“年、月、日”时，我先出示了这样一个问题：“爷爷今年60岁了，而他只过了15个生日，你知道这是什么原因吗？”这时学生情绪高涨，对问题发生了“疑”，心理产生了悬念，这一恰当的耐人寻味的问题激起了学生思维的浪花。激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，使新课的教学充满希望。
另外，一个意犹未尽的结尾，是课堂教学生命的延续，在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为以后的课涂上点“神秘色彩”，就能激励他们进一步探索和解决问题。例如：在上完“多边形面积的计算”后，我提出了这样一个问题：“学习了平行四边形、三角形、梯形这三种图形的面积计算，你们有什么想法吗？”有的同学说：“公式多难记，如能用一个公式就能计算出这几种图形的面积就好了。”这时我抓住时机道：“你们的这种想法和我的一样，到底能不能，希望你们课后利用手中的学具以小组为单位，摆弄并讨论一下，下这节课给我答复，好吗？”这样的结尾既总结了本节课的内容，又为下一节课进一步的学习形成一种良性的循环。
二、动作操作，诱发兴趣
小学生“好奇”“好动”“好玩”，他们的思维发展正处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，为此，要激发学生的学习兴趣，必须强化学生动手操作能力，要为学生提供观察、操作、探索的时间和空间，让学生通过操作参与知识的形成过程，达到掌握新知，解决问题的目的。例如在教学“个位和十位的认识”时，我事先准备两个数位筒。以“11”为例，学生已经知道10根小棒为一捆，那么11根小棒就是1捆和l根，让学生边捆边想：这1捆小棒能不能放在“个位”这个筒里。学生通过思考知道：这1捆表示1个十，而个位筒里的l表示1个一，所以这一捆不能放在“个位”筒里，而是应该放在“十位”的筒里，也就是说十位上的“1"表示1个十，这样，通过这一具体形象的操作，加深了学生对新知的理解和掌握。
三、在游戏中引发兴趣
小学生的理想、信念尚未形成，学习的动力主要是靠兴趣，而游戏活动是他们最感兴趣的活动.除了平时经常采用的“开火车”“找朋友”“对口令”等教学游戏外，教师还应该结合教材特点，把教学内容有机地融人到游戏里。例如，在教学“可能性”这一课时，我组织学生做“抛硬币”“摸果冻”等游戏，使学生在游戏中理解了“可能、不可能、一定”等数学知识，从而增强了学习的兴趣。
四、体验成功的喜悦，诱发兴趣
一般来说，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩、信心是成正比例的。优良的成绩、教师的鼓励，同学的赞赏，一切成功的体验都会对他们产生一种动力，激励他们到知识的海洋里涉猎。因此，在教学中，教师应注意多使用鼓励性的语言，注意捕捉学生的每一个闪光点，并且特别要注意照顾中下学生，给他们创造一些体验成功的机会。如：请他们回答一些较简单的问题，做一些他们能胜任的练习等。让他们在课堂上展示自己，利用同学们赏识的目光来树立起学习的信心。
（作者单位：贵州省遵义市万里小学）