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摘要：本文主要分析了当前我国小语种教学现状，指出了其中存在的问题，并针对这些问题提出，在“一带一路”背景下小语种跨文化交际能力培养措施。
关键词：一带一路;小语种;跨文化交流;交际能力培养
“一带一路”政策提出后，我国与国外的商贸往来更加密切，在對外贸易中需要更多的小语种专业人才来促进双方合约的达成，同时也对小语种人才提出了更高的要求，小语种人才不仅需要掌握基本的小语种表达沟通能力，还需要对国外的文化习俗和社交礼仪进行较为深入的了解。
一、小语种教学现状
（一）教材内容陈旧
教材是教师进行小语种教学的依据，是小语种教学过程中最重要的资料，教材内容的好坏直接影响到了教学效果。当前我国小语种课本教学落后，小语种教材版本更新缓慢，尽管我国在2013年就提出了“一带一路”这一发展战略，然而至今小语种教材中关于“一带一路”的教学内容都比较少，在这样的背景下，我国小语种的教学中，仍以小语种相关的单词、语法为主，以教材的章节为单位进行教学，鲜少涉及跨文化交流的相关内容，缺乏对以小语种为母语的国家文化方面的了解，长此以往，尽管学生学会了小语种的表达方式，但在与外国人交流的过程中由于不理解对方文化背景，可能会产生语言上的理解障碍，进而导致跨文化交际失败。
（二）教学方法落后
随着互联网信息技术的发展，当前教学手段得到了极大的丰富，教师可以也应该在教学中采取多种教学方法，从而使课堂教学更加生动，更能吸引学生的注意力。然而在当前的小语种教学中，大部分教师仍以教材为蓝本，采取“填鸭式”教学方法，而没能够营造小语种的交流氛围，这导致学生在学习小语种的过程中是被动式接收知识的，没能够调动学生学习的积极自主性，同时，这样的教学模式也偏离了小语种的教学目标，在“填鸭式”教学模式下培养出来的学生难以将书本上的知识运用到实际跨文化交际中去，在参加工作后也很难快速适应小语种相关的工作岗位。
（三）教师知识结构单一
在我国各大高校任职的小语种教师中大部分都是小语种语言学专业出身，他们在小语种知识方面有着较为扎实的功底，甚至部分教师有海外留学的经历，对于中西方文化也有着深入的了解，能给在小语种学习过程中给予学生很多的帮助，然而这部分教师中确鲜少有商业贸易的经验，在商务方面知之甚少，因此他们难以在“一带一路”背景下培养学生在商务环境中的跨文化交流能力，同时，还有一部分教师是商科专业出身，在商务方面有着较为丰富的知识储备和经验，然而他们在小语种知识方面存在一定的欠缺，难以将商务知识与小语种教学有机结合起来，因此既懂商务知识，小语种基础知识也非常扎实的小语种教师比较缺乏。
二、小语种跨文化交际能力培养
（一）改进教学内容
为提升我国小语种教学质量，培养符合时代要求的商务人才，我国高校应该改进小语种的教学内容，在小语种教材中增加“一带一路”沿线国家的文化背景知识，向学生展现“一带一路”战略中跨文化交际的成功案例，使教学内容变得更加鲜活、生动。同时，为了让学生更加直观的了解其他国家的文化，教师在进行教学的过程中还可以通过图文和视频的形式来展现不同国家的生活场景，使学生对其他国家的文化有着更加深入的了解。
随着“一带一路”发展战略的实施，我国与国外的交流更加密切，人们对于小语种学习的重视程度得到了前所未有的提升，当前各类小语种类型APP层出不穷，为我国学生进行小语种学习，了解国外的风土人情、风俗习惯提供了丰富多样的学习资料，学生需要重视这些课外资料的补充，以便自身更多地了解国外文化，为今后从事跨文化交际工作打下基础。
（二）采用多种教学方式
在当代教学过程中，教师不应该一味地坚持使用传统的教学方式，而应该更多地尝试多媒体教学资源，通过丰富多样的教学形式来增强课堂的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在教学中，通过补充“一带一路”相关视频资料，将文化教学和知识教学有机结合起来，让学生更充分地了解不同国家的文化背景，不仅如此，教师还可以在教学的过程中打造仿商务跨文化交流环境，让学生在这样的实践中进行语言训练，增强学生小语种的交流表达能力，为以后成为优秀的跨文化交流者奠定基础。
（三）提升教师的专业素质
为提升教师的专业素养和能力，首先，需要对教师进行定期的培训，通过校内优秀教师向其他教师分享教学经验来提升高校整体的小语种教学水平;其次，学校可以邀请在商务领域的专业人士到学校进行讲座，向教师们传授商务领域的相关知识，不仅如此，学校还可以与商贸企业建立合作关系，派遣教师到商贸企业中进行实地的参观，丰富教师在商务方面的知识，从而完善自身的教学知识体系;最后，学校还可以组织教师参加“一带一路”沿线国家考察 团，使教师能够切身感受其他国家的文化习俗，丰富教师跨文化交流的经验，加深教师对跨文化交际的认识，从而自发性地调整教学方式，提升自身的教学能力。
三、总结
在“一带一路”背景下，跨文化交际越来越重要，因此在小语种的教学过程中，教师应该不断优化教学内容和教学方法，并增强自身的专业素质，进而提升跨文化交际相关教学内容的质量，提高学生的文化敏感度和跨文化交际能力，培养优秀的跨文化交际人才。
参考文献
[1]李晶，李红丽.大学生跨文化商务交际能力培养路径[J].高等财经教育研究，2019，22（04）：59-62.
[2]柳超健.小语种专业跨文化交际能力框架与培养途径研究[J].外语界，2018（03）：10-17.
[3]王立非，葛海玲.我国小语种类专业的素质.知识.能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015（05）：2-9.
关键词：一带一路;小语种;跨文化交流;交际能力培养
“一带一路”政策提出后，我国与国外的商贸往来更加密切，在對外贸易中需要更多的小语种专业人才来促进双方合约的达成，同时也对小语种人才提出了更高的要求，小语种人才不仅需要掌握基本的小语种表达沟通能力，还需要对国外的文化习俗和社交礼仪进行较为深入的了解。
一、小语种教学现状
（一）教材内容陈旧
教材是教师进行小语种教学的依据，是小语种教学过程中最重要的资料，教材内容的好坏直接影响到了教学效果。当前我国小语种课本教学落后，小语种教材版本更新缓慢，尽管我国在2013年就提出了“一带一路”这一发展战略，然而至今小语种教材中关于“一带一路”的教学内容都比较少，在这样的背景下，我国小语种的教学中，仍以小语种相关的单词、语法为主，以教材的章节为单位进行教学，鲜少涉及跨文化交流的相关内容，缺乏对以小语种为母语的国家文化方面的了解，长此以往，尽管学生学会了小语种的表达方式，但在与外国人交流的过程中由于不理解对方文化背景，可能会产生语言上的理解障碍，进而导致跨文化交际失败。
（二）教学方法落后
随着互联网信息技术的发展，当前教学手段得到了极大的丰富，教师可以也应该在教学中采取多种教学方法，从而使课堂教学更加生动，更能吸引学生的注意力。然而在当前的小语种教学中，大部分教师仍以教材为蓝本，采取“填鸭式”教学方法，而没能够营造小语种的交流氛围，这导致学生在学习小语种的过程中是被动式接收知识的，没能够调动学生学习的积极自主性，同时，这样的教学模式也偏离了小语种的教学目标，在“填鸭式”教学模式下培养出来的学生难以将书本上的知识运用到实际跨文化交际中去，在参加工作后也很难快速适应小语种相关的工作岗位。
（三）教师知识结构单一
在我国各大高校任职的小语种教师中大部分都是小语种语言学专业出身，他们在小语种知识方面有着较为扎实的功底，甚至部分教师有海外留学的经历，对于中西方文化也有着深入的了解，能给在小语种学习过程中给予学生很多的帮助，然而这部分教师中确鲜少有商业贸易的经验，在商务方面知之甚少，因此他们难以在“一带一路”背景下培养学生在商务环境中的跨文化交流能力，同时，还有一部分教师是商科专业出身，在商务方面有着较为丰富的知识储备和经验，然而他们在小语种知识方面存在一定的欠缺，难以将商务知识与小语种教学有机结合起来，因此既懂商务知识，小语种基础知识也非常扎实的小语种教师比较缺乏。
二、小语种跨文化交际能力培养
（一）改进教学内容
为提升我国小语种教学质量，培养符合时代要求的商务人才，我国高校应该改进小语种的教学内容，在小语种教材中增加“一带一路”沿线国家的文化背景知识，向学生展现“一带一路”战略中跨文化交际的成功案例，使教学内容变得更加鲜活、生动。同时，为了让学生更加直观的了解其他国家的文化，教师在进行教学的过程中还可以通过图文和视频的形式来展现不同国家的生活场景，使学生对其他国家的文化有着更加深入的了解。
随着“一带一路”发展战略的实施，我国与国外的交流更加密切，人们对于小语种学习的重视程度得到了前所未有的提升，当前各类小语种类型APP层出不穷，为我国学生进行小语种学习，了解国外的风土人情、风俗习惯提供了丰富多样的学习资料，学生需要重视这些课外资料的补充，以便自身更多地了解国外文化，为今后从事跨文化交际工作打下基础。
（二）采用多种教学方式
在当代教学过程中，教师不应该一味地坚持使用传统的教学方式，而应该更多地尝试多媒体教学资源，通过丰富多样的教学形式来增强课堂的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在教学中，通过补充“一带一路”相关视频资料，将文化教学和知识教学有机结合起来，让学生更充分地了解不同国家的文化背景，不仅如此，教师还可以在教学的过程中打造仿商务跨文化交流环境，让学生在这样的实践中进行语言训练，增强学生小语种的交流表达能力，为以后成为优秀的跨文化交流者奠定基础。
（三）提升教师的专业素质
为提升教师的专业素养和能力，首先，需要对教师进行定期的培训，通过校内优秀教师向其他教师分享教学经验来提升高校整体的小语种教学水平;其次，学校可以邀请在商务领域的专业人士到学校进行讲座，向教师们传授商务领域的相关知识，不仅如此，学校还可以与商贸企业建立合作关系，派遣教师到商贸企业中进行实地的参观，丰富教师在商务方面的知识，从而完善自身的教学知识体系;最后，学校还可以组织教师参加“一带一路”沿线国家考察 团，使教师能够切身感受其他国家的文化习俗，丰富教师跨文化交流的经验，加深教师对跨文化交际的认识，从而自发性地调整教学方式，提升自身的教学能力。
三、总结
在“一带一路”背景下，跨文化交际越来越重要，因此在小语种的教学过程中，教师应该不断优化教学内容和教学方法，并增强自身的专业素质，进而提升跨文化交际相关教学内容的质量，提高学生的文化敏感度和跨文化交际能力，培养优秀的跨文化交际人才。
参考文献
[1]李晶，李红丽.大学生跨文化商务交际能力培养路径[J].高等财经教育研究，2019，22（04）：59-62.
[2]柳超健.小语种专业跨文化交际能力框架与培养途径研究[J].外语界，2018（03）：10-17.
[3]王立非，葛海玲.我国小语种类专业的素质.知识.能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015（05）：2-9.