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课改浪潮一波接着一波，“先学后教”“学生主体”等教学理念逐渐深入人心，学生学习的自主性得到了一定的解放，但我们也发现，有的学校把某种教学模式框得过死，存在课堂预设性、教师主导性过强的问题;有的学校又矫枉过正，存在课堂上表面热闹却不切实际的问题。而特级教师李仁甫倡导的“生成课堂”，既不是对学生进行过强的预设性牵制，也不是毫无章法的放任自流，而是真正意义上的“幸福课堂”。尤其是他独特的“预学”要求、“学生启动模式”和“汇学”环节，保证学生拥有了最大的学习权利、最多的学习机会，使他们在课堂上产生“敢叫日月换新天”的无限激情。
一、“预学”强化了学生自主学习、深度阅读的意识
生成课堂把传统的“预习”升格成了“预学”，要求学生在课前（短文本也可以在课上）对文本充分“独学”，而且要求深度“裸读”，让每个学生对文本都有自己的“原初感受”。“不愤不启，不悱不发”是孔子的教学之道，也是生成课堂坚守的教学原则，而让学生深度“预学”就是为了促其在“汇学”之前达到愤、悱状态。
“预学”最大的好处是强化了学生的自主学习意识，而学生自主学习意识的强化势必促成其给自己创造更多的学习机会，学到更多的知识，提升更大的能力。预学过程中，学生会按要求自主完成基础知识（譬如字词音义、作者介绍、背景了解等）的学习，这些知识可以通过穿插在课堂中的微检测检查其达成情况，不用再花较多时间去讲，这一方面培养了学生自主查阅工具书和相关资料的良好习惯，另一方面也使我们的课堂腾出了更多的时间用于学生“汇学”，让学生们的思想得到更充分地碰撞，学习成果得到更充分地展示;二是“预学”可以使学生对不同的语言碎片进行各种“链接”，以达成“互联”，生成更多的学习智慧、更丰富的学习成果。
下面看李老师课例《金岳霖先生》。
师：就这篇课文来讲，专题名“慢慢走，欣赏啊”提示了我们阅读的方式是“慢慢读，欣赏啊”。课前读过一遍的同学请举手（无人举手）。读两遍的？没有。读三遍的？一个也没有。读四遍的？（大部分学生举手）读五遍的？（一部分举手）读六遍的？（几个学生举手）好的，大家把手放下来。说明大部分同学读了四五遍。那么在读的过程中，大家一定会有自己的感受。下面，我给大家两分钟的时间，大家再把课前读的捋一捋，待会儿我们来交流，看看自己读了课文之后最欣赏的是什么，又在哪里遇到了问题。（教师巡视，学生看书）
生：我想问一下，金岳霖先生是一个什么样的人？我找出了文章当中的一个观点，权当抛砖引玉，请其他同学指正。（众轻声笑）“金先生的样子有点怪”，这个“怪”在文章的第二段有体现。上课时“他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着”，然后他的眼镜“一只镜片是白的，一只是黑的”，还有“除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人”，另外“走起路来有点深一脚浅一脚”，这些都是金先生“怪”的体现。所以我想问，有没有其他同学找出他的其他特点，希望有同学可以补充。（学生们一个接着一个亮出了自己的问题和观点）
从这个课例可以看出，学生课前进行了充分的“预学”（大部分同学读了四五遍），也正因如此，一上来就有学生自觉启动了“分享与交流”模式，很自信地直接切入文本，切入对人物形象的分析。从他分享的学习成果来看，他在课前已经深入文本进行了较充分的“预学”，并且头脑中已产生了知识的“互联”，所以才能一上来就聚焦于金岳霖形象“怪”的特点并有条有理地展开分析。正是这个学生“预学”后的问题与感受成了启动生成课堂的教学引擎，引发了之后学生一连串的精彩生成。
二、“学生启动模式”拓展了学生自由学习、主动探究的空间
生成课堂的另一个特色是它的课堂启动模式。李老师总结的学生启动模式有七种：提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流。每堂课可以选择其中一种或几种。虽然，课堂启动模式可以是教师课前预设的，但它实施的主体是学生，而学生的疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点却是无法预设的，所以，课堂启动后其走向往往由学生生成的内容决定，这就给了学生更多的自由学习空间，也正因为疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点均来自学生，学生在课堂上才会更积极更投入地参与分享、表态、朗读、主持、讲课、讨论、交流、辩论等，自然也就获得了学习机会的最多化。
前面《金岳霖先生》的课例就是运用“分享与交流”模式启动的，第一个发言的学生交流点是“金岳霖先生是一个什么样的人？”于是下面第一个环节的交流基本就围绕这个主问题展开了。我们再来看看李老师在不同班级教学的另一节《金岳霖先生》。
师：下面请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）回头再看一下，马上我们进行交流。（默默准备，约一分钟）你的问号是什么？你的惊叹号又是什么？交流开始。
生：第八段写“我”送给王浩一幅画，画的是“几个青头菌、牛肝菌，一根大葱，两头蒜”和“一块很大的宣威火腿”。请问，这幅画有什么深刻内涵？
师：问得好。谁知道？（沉默片刻）我也曾有这样的疑问，但后来我运用学语文的思维解决了这个问题。
生：老师你所说的语文思维，就是联系语境吧？哦，现在我知道了，这幅画是借以表达乡情的。
师：对，你反应很快！请大家注意，下文有这样一句话“以慰王浩异国乡情”。这不就是表明画的主旨就是乡情吗？不过，同学们之所以质疑，可能还跟对青头菌、牛肝菌之类的东西不太了解有关系。课文最好注释一下。我查了有关资料，青头菌、牛肝菌都是食用菌，类似于我们吃过的蘑菇、木耳，它们盛产于云南。看来当年王浩在云南学习、生活时经常吃这些云南特产。下面继续交流！
生：我有一个惊叹号。第五段中，林国达淹死后，金岳霖先生说“很不幸”，并且整个一堂课“一直没有笑容”。这里通过语言和表情，非常真实地反映出金岳霖先生对学生很有真情，从内心深处爱自己的学生，不禁使我佩服金岳霖先生的人格。 同样是上《金岳霖先生》，这次采用的启动方式也有分享与交流（关于“惊叹号”的交流），但除此以外还有提问与讨论的启动模式（你的问号是什么），所以学生一开始切入的并不是金岳霖的“怪”，甚至不是人物形象分析，而是“这幅画有什么深刻内涵”。切入点不同，课堂的展开方向也就不同了。但从课堂的实效来看，这两堂课又可以说是异曲同工、殊途同归，同样使学生生成了对文本的精彩解读，有效提升了学生的文本解读能力。生成课堂与众不同的学生启动模式，拓展了学生自由学习的空间，使学生获得了更多的自主学习的机会，从而真正成为学习的主人。
三、“汇学”培养了学生独立思考、自信表达的习惯
当学生启动课堂后，便进入了“汇学”环节（仿“汇演”一词而来，取其“相互汇报、学习、交流”之义），“汇学”的主体还是学生，每个学生带着预学后的疑问和成果到课堂上或提问、或分享、或展示、或研讨、或辩论。他们通过同伴互助产生思想碰撞，通过老师“助学”获得认知提升，课堂已成了他们充分表达自己、展示自己、提升自己的“舞台”。学生的学习积极性得到了最大程度的激发，学习潜力得到了最大程度的挖掘，通过学习获得提升的机会得到了最大程度的开发。在学生“汇学”的过程中，我们常常会看到学生侃侃而谈，底气十足，不唯唯诺诺，不人云亦云，敢于质疑，敢于否定。生成课堂培养了他们独立思考、自信表达、深度研讨的良好习惯，使他们常常能在课堂上生成“不可预约的精彩”。
下面我们看李老师课例《拿来主义》。
师：上一节课大家交流的内容很有价值，交流得非常精彩。还有没有其他问题了？
生：关于“大宅子”的来源，既然说是“因为祖上的阴功”，又为什么说是“骗来的，抢来的”？如果“且不问他是骗来的，抢来的”，而只是“不管三七二十一”地“拿来”，这样做不是显得太流氓了吗？难道鲁迅先生认可、鼓励这种不择手段的行径？
师：这个问题提得太有水平了！这是一个应该赢得掌声的问题！
师：下面我们不妨来讨论讨论，看看有没有人把问题解决得同样有水平。
生：鲁迅先生自己表述得非常清楚，请看原文，“祖上的阴功”后面的括号里不是写着“姑且让我这么说说罢”？在这里，作者提醒我们对“祖上的阴功”这一说法不要当真。
师：你这是替鲁迅先生辩护。那么，他辩护得有没有道理？
生：我认为没有道理。其实鲁迅先生就是要强调“祖上的阴功”，然后为下文“或合法继承的，或是做了女婿换来的”的说法作铺垫。
师：请大家看看注释，什么叫“阴功”？所谓阴功，就是“迷信的说法，认为人们做了好事，阴间就给记功，可以泽及后代子孙”。这位同学提出的“铺垫”说，大家同意吗？
生（齐）：同意。
师：问题是，“骗来的，抢来的”跟“阴功”又如何能联系在一起呢？
生：“骗来”“抢来”跟骗抢之后被官府发现，不是一回事;甚至骗抢之后被发现，跟发现之后被判刑，也不是一回事。既然骗抢之后没有什么严重后果，这不正好证明祖上有“阴功”吗？（有人鼓掌）
再看李老师课例《面朝大海，春暖花开》。
（一男生在交流完结构、修辞后话题转移到了他的一个关注点——“陌生人”上）
生：“陌生人，我也为你祝福”，海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把自己排除在了幸福之外，这里表现出了他的孤独。
师：（语调上扬）他是一个旁观者！站在一边，祝福“陌生人”。你刚刚用一个什么样的词来形容他？
生：孤独。
师：你的意思就是，“陌生人”是幸福人，至少在海子的祝愿当中是幸福的，而他自己是孤独的，没有享受，没有幸福的感觉，是不是？
生：嗯。（生点头）
师：刚才这位同学讲，海子是忧郁的，面对大海;而你讲的是，不是面对大海，而是面对大众，面对的是“陌生人”。嗯，还有同学吗？大胆地说一说，谈谈自己的见解。（等待了一会儿，一女生举手）有请！
生：前面的同学都说“喂马，劈柴，周游世界”是平常人做的事情，但是“周游世界”，我觉得不是普通的人能做成的。
师：哦，她提出新的见解！她说，昨天的几位小老师在讲课的时候说“喂马，劈柴，周游世界”，这是平常人的事，是世俗的生活。而你看法相反，说这不是的，不像普通人能做到的事，对不对？你这个话题很好，我们一起来思考一下这句话是什么意思。“喂马，劈柴，周游世界”（轻声朗读），脑海中想象画面。（等待了一会儿）这个在我们都市里面有没有啊？
生（齐）：没有。
师：没有，那在什么地方有啊？（生议：乡村、野外、田野……）啊？（走向一个女生）你说了一个什么词？
生：野外。
师：在野外！嗯，还有同学说在山野，也就是能够过上这样的生活的人，他肯定是不寻常的。“喂马，劈柴”，我们来咀嚼一下这四个字。“喂马”，为什么要写“喂马”？
生：因为要骑着马去周游世界。
师：哦，要周游世界，就要骑马，马饿了要喂。那为什么“劈柴”？（生议：吃饭、做饭、生火做饭……）嗯，你来说。
生：生火做饭。
师：马要喂的，人也要劈柴、生火、做饭。海子选用了典型意象，用了两个富有特征性的动作。让我们想象海子向往过什么样的生活。“喂马”，你想象啊，有一匹马，他牵着，本来他是骑着的，去周游世界。现在要补充能量，要到加油站，他要喂马，自己也要劈柴、吃饭，是吧？填饱肚子，继续旅行，周游世界，这个生活是不是我们平常人能过的？
生（齐）：不是。
师：你跟昨天四位小老师讲的完全不一样。（面对提出见解的学生）你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下。（众鼓掌）这就是课堂上的一种创新，独立的见解！
第一个课例中，当学生在课堂上提出了一个让教师都感到意外的疑问后，教师没有急于回答，而是一再巧妙地把问题抛还给学生，而在平时“汇学”过程中训练有素的学生不但没有畏难退缩，反而还产生了深入探究的欲望;第二个课例，学生在课堂上转移了话题，提出了自己的关注点、兴趣点并展开了分析。在两堂课“汇学”的过程中，几名发言的同学均敢于质疑，能提出自己独立的见解，并紧扣文本，有理有据地各抒己见。独到新颖的见解和入木三分的分析令人叹服，给了老师和同学意外的惊喜。汇学使学生的学习效率得到了有效提升。
总而言之，生成课堂的最大得益者是学生。它严格的“预学”要求、灵动的学生启动模式、高效的“汇学”环节，给学生提供了尽可能多的自由学习、自主探究的机会，拓宽了学生学习语文的宽度和深度，为学生创设了课堂高效学习的最佳平台，使“提高学习效率，打造高效课堂”不再是挂在墙上的一句口号，而是真正落到了实处。这就是生成课堂为学生开拓的语文新天地。
（江苏省江阴市第一中学）
一、“预学”强化了学生自主学习、深度阅读的意识
生成课堂把传统的“预习”升格成了“预学”，要求学生在课前（短文本也可以在课上）对文本充分“独学”，而且要求深度“裸读”，让每个学生对文本都有自己的“原初感受”。“不愤不启，不悱不发”是孔子的教学之道，也是生成课堂坚守的教学原则，而让学生深度“预学”就是为了促其在“汇学”之前达到愤、悱状态。
“预学”最大的好处是强化了学生的自主学习意识，而学生自主学习意识的强化势必促成其给自己创造更多的学习机会，学到更多的知识，提升更大的能力。预学过程中，学生会按要求自主完成基础知识（譬如字词音义、作者介绍、背景了解等）的学习，这些知识可以通过穿插在课堂中的微检测检查其达成情况，不用再花较多时间去讲，这一方面培养了学生自主查阅工具书和相关资料的良好习惯，另一方面也使我们的课堂腾出了更多的时间用于学生“汇学”，让学生们的思想得到更充分地碰撞，学习成果得到更充分地展示;二是“预学”可以使学生对不同的语言碎片进行各种“链接”，以达成“互联”，生成更多的学习智慧、更丰富的学习成果。
下面看李老师课例《金岳霖先生》。
师：就这篇课文来讲，专题名“慢慢走，欣赏啊”提示了我们阅读的方式是“慢慢读，欣赏啊”。课前读过一遍的同学请举手（无人举手）。读两遍的？没有。读三遍的？一个也没有。读四遍的？（大部分学生举手）读五遍的？（一部分举手）读六遍的？（几个学生举手）好的，大家把手放下来。说明大部分同学读了四五遍。那么在读的过程中，大家一定会有自己的感受。下面，我给大家两分钟的时间，大家再把课前读的捋一捋，待会儿我们来交流，看看自己读了课文之后最欣赏的是什么，又在哪里遇到了问题。（教师巡视，学生看书）
生：我想问一下，金岳霖先生是一个什么样的人？我找出了文章当中的一个观点，权当抛砖引玉，请其他同学指正。（众轻声笑）“金先生的样子有点怪”，这个“怪”在文章的第二段有体现。上课时“他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着”，然后他的眼镜“一只镜片是白的，一只是黑的”，还有“除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人”，另外“走起路来有点深一脚浅一脚”，这些都是金先生“怪”的体现。所以我想问，有没有其他同学找出他的其他特点，希望有同学可以补充。（学生们一个接着一个亮出了自己的问题和观点）
从这个课例可以看出，学生课前进行了充分的“预学”（大部分同学读了四五遍），也正因如此，一上来就有学生自觉启动了“分享与交流”模式，很自信地直接切入文本，切入对人物形象的分析。从他分享的学习成果来看，他在课前已经深入文本进行了较充分的“预学”，并且头脑中已产生了知识的“互联”，所以才能一上来就聚焦于金岳霖形象“怪”的特点并有条有理地展开分析。正是这个学生“预学”后的问题与感受成了启动生成课堂的教学引擎，引发了之后学生一连串的精彩生成。
二、“学生启动模式”拓展了学生自由学习、主动探究的空间
生成课堂的另一个特色是它的课堂启动模式。李老师总结的学生启动模式有七种：提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流。每堂课可以选择其中一种或几种。虽然，课堂启动模式可以是教师课前预设的，但它实施的主体是学生，而学生的疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点却是无法预设的，所以，课堂启动后其走向往往由学生生成的内容决定，这就给了学生更多的自由学习空间，也正因为疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点均来自学生，学生在课堂上才会更积极更投入地参与分享、表态、朗读、主持、讲课、讨论、交流、辩论等，自然也就获得了学习机会的最多化。
前面《金岳霖先生》的课例就是运用“分享与交流”模式启动的，第一个发言的学生交流点是“金岳霖先生是一个什么样的人？”于是下面第一个环节的交流基本就围绕这个主问题展开了。我们再来看看李老师在不同班级教学的另一节《金岳霖先生》。
师：下面请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）回头再看一下，马上我们进行交流。（默默准备，约一分钟）你的问号是什么？你的惊叹号又是什么？交流开始。
生：第八段写“我”送给王浩一幅画，画的是“几个青头菌、牛肝菌，一根大葱，两头蒜”和“一块很大的宣威火腿”。请问，这幅画有什么深刻内涵？
师：问得好。谁知道？（沉默片刻）我也曾有这样的疑问，但后来我运用学语文的思维解决了这个问题。
生：老师你所说的语文思维，就是联系语境吧？哦，现在我知道了，这幅画是借以表达乡情的。
师：对，你反应很快！请大家注意，下文有这样一句话“以慰王浩异国乡情”。这不就是表明画的主旨就是乡情吗？不过，同学们之所以质疑，可能还跟对青头菌、牛肝菌之类的东西不太了解有关系。课文最好注释一下。我查了有关资料，青头菌、牛肝菌都是食用菌，类似于我们吃过的蘑菇、木耳，它们盛产于云南。看来当年王浩在云南学习、生活时经常吃这些云南特产。下面继续交流！
生：我有一个惊叹号。第五段中，林国达淹死后，金岳霖先生说“很不幸”，并且整个一堂课“一直没有笑容”。这里通过语言和表情，非常真实地反映出金岳霖先生对学生很有真情，从内心深处爱自己的学生，不禁使我佩服金岳霖先生的人格。 同样是上《金岳霖先生》，这次采用的启动方式也有分享与交流（关于“惊叹号”的交流），但除此以外还有提问与讨论的启动模式（你的问号是什么），所以学生一开始切入的并不是金岳霖的“怪”，甚至不是人物形象分析，而是“这幅画有什么深刻内涵”。切入点不同，课堂的展开方向也就不同了。但从课堂的实效来看，这两堂课又可以说是异曲同工、殊途同归，同样使学生生成了对文本的精彩解读，有效提升了学生的文本解读能力。生成课堂与众不同的学生启动模式，拓展了学生自由学习的空间，使学生获得了更多的自主学习的机会，从而真正成为学习的主人。
三、“汇学”培养了学生独立思考、自信表达的习惯
当学生启动课堂后，便进入了“汇学”环节（仿“汇演”一词而来，取其“相互汇报、学习、交流”之义），“汇学”的主体还是学生，每个学生带着预学后的疑问和成果到课堂上或提问、或分享、或展示、或研讨、或辩论。他们通过同伴互助产生思想碰撞，通过老师“助学”获得认知提升，课堂已成了他们充分表达自己、展示自己、提升自己的“舞台”。学生的学习积极性得到了最大程度的激发，学习潜力得到了最大程度的挖掘，通过学习获得提升的机会得到了最大程度的开发。在学生“汇学”的过程中，我们常常会看到学生侃侃而谈，底气十足，不唯唯诺诺，不人云亦云，敢于质疑，敢于否定。生成课堂培养了他们独立思考、自信表达、深度研讨的良好习惯，使他们常常能在课堂上生成“不可预约的精彩”。
下面我们看李老师课例《拿来主义》。
师：上一节课大家交流的内容很有价值，交流得非常精彩。还有没有其他问题了？
生：关于“大宅子”的来源，既然说是“因为祖上的阴功”，又为什么说是“骗来的，抢来的”？如果“且不问他是骗来的，抢来的”，而只是“不管三七二十一”地“拿来”，这样做不是显得太流氓了吗？难道鲁迅先生认可、鼓励这种不择手段的行径？
师：这个问题提得太有水平了！这是一个应该赢得掌声的问题！
师：下面我们不妨来讨论讨论，看看有没有人把问题解决得同样有水平。
生：鲁迅先生自己表述得非常清楚，请看原文，“祖上的阴功”后面的括号里不是写着“姑且让我这么说说罢”？在这里，作者提醒我们对“祖上的阴功”这一说法不要当真。
师：你这是替鲁迅先生辩护。那么，他辩护得有没有道理？
生：我认为没有道理。其实鲁迅先生就是要强调“祖上的阴功”，然后为下文“或合法继承的，或是做了女婿换来的”的说法作铺垫。
师：请大家看看注释，什么叫“阴功”？所谓阴功，就是“迷信的说法，认为人们做了好事，阴间就给记功，可以泽及后代子孙”。这位同学提出的“铺垫”说，大家同意吗？
生（齐）：同意。
师：问题是，“骗来的，抢来的”跟“阴功”又如何能联系在一起呢？
生：“骗来”“抢来”跟骗抢之后被官府发现，不是一回事;甚至骗抢之后被发现，跟发现之后被判刑，也不是一回事。既然骗抢之后没有什么严重后果，这不正好证明祖上有“阴功”吗？（有人鼓掌）
再看李老师课例《面朝大海，春暖花开》。
（一男生在交流完结构、修辞后话题转移到了他的一个关注点——“陌生人”上）
生：“陌生人，我也为你祝福”，海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把自己排除在了幸福之外，这里表现出了他的孤独。
师：（语调上扬）他是一个旁观者！站在一边，祝福“陌生人”。你刚刚用一个什么样的词来形容他？
生：孤独。
师：你的意思就是，“陌生人”是幸福人，至少在海子的祝愿当中是幸福的，而他自己是孤独的，没有享受，没有幸福的感觉，是不是？
生：嗯。（生点头）
师：刚才这位同学讲，海子是忧郁的，面对大海;而你讲的是，不是面对大海，而是面对大众，面对的是“陌生人”。嗯，还有同学吗？大胆地说一说，谈谈自己的见解。（等待了一会儿，一女生举手）有请！
生：前面的同学都说“喂马，劈柴，周游世界”是平常人做的事情，但是“周游世界”，我觉得不是普通的人能做成的。
师：哦，她提出新的见解！她说，昨天的几位小老师在讲课的时候说“喂马，劈柴，周游世界”，这是平常人的事，是世俗的生活。而你看法相反，说这不是的，不像普通人能做到的事，对不对？你这个话题很好，我们一起来思考一下这句话是什么意思。“喂马，劈柴，周游世界”（轻声朗读），脑海中想象画面。（等待了一会儿）这个在我们都市里面有没有啊？
生（齐）：没有。
师：没有，那在什么地方有啊？（生议：乡村、野外、田野……）啊？（走向一个女生）你说了一个什么词？
生：野外。
师：在野外！嗯，还有同学说在山野，也就是能够过上这样的生活的人，他肯定是不寻常的。“喂马，劈柴”，我们来咀嚼一下这四个字。“喂马”，为什么要写“喂马”？
生：因为要骑着马去周游世界。
师：哦，要周游世界，就要骑马，马饿了要喂。那为什么“劈柴”？（生议：吃饭、做饭、生火做饭……）嗯，你来说。
生：生火做饭。
师：马要喂的，人也要劈柴、生火、做饭。海子选用了典型意象，用了两个富有特征性的动作。让我们想象海子向往过什么样的生活。“喂马”，你想象啊，有一匹马，他牵着，本来他是骑着的，去周游世界。现在要补充能量，要到加油站，他要喂马，自己也要劈柴、吃饭，是吧？填饱肚子，继续旅行，周游世界，这个生活是不是我们平常人能过的？
生（齐）：不是。
师：你跟昨天四位小老师讲的完全不一样。（面对提出见解的学生）你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下。（众鼓掌）这就是课堂上的一种创新，独立的见解！
第一个课例中，当学生在课堂上提出了一个让教师都感到意外的疑问后，教师没有急于回答，而是一再巧妙地把问题抛还给学生，而在平时“汇学”过程中训练有素的学生不但没有畏难退缩，反而还产生了深入探究的欲望;第二个课例，学生在课堂上转移了话题，提出了自己的关注点、兴趣点并展开了分析。在两堂课“汇学”的过程中，几名发言的同学均敢于质疑，能提出自己独立的见解，并紧扣文本，有理有据地各抒己见。独到新颖的见解和入木三分的分析令人叹服，给了老师和同学意外的惊喜。汇学使学生的学习效率得到了有效提升。
总而言之，生成课堂的最大得益者是学生。它严格的“预学”要求、灵动的学生启动模式、高效的“汇学”环节，给学生提供了尽可能多的自由学习、自主探究的机会，拓宽了学生学习语文的宽度和深度，为学生创设了课堂高效学习的最佳平台，使“提高学习效率，打造高效课堂”不再是挂在墙上的一句口号，而是真正落到了实处。这就是生成课堂为学生开拓的语文新天地。
（江苏省江阴市第一中学）