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提问是教学中常用的教学手段，对学生们进行有效的提问，能够引导学生们进行思考，启发他们的思维，帮助他们很好地巩固知识并学以致用。同时，利用提问还能加强师生之间的有效互动，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高考考查的重点。阅读是让很多高中生感到头疼的一部分学习内容，因为想要进行有效的阅读，必须要有扎实的基础和很强的理解能力。同时，教师在进行阅读教学时往往是单方向的，缺乏一个和学生的互动，或是提问的问题缺乏科学性，这也造成了阅读教学的效果并不是很理想。教师不仅要进行课堂提问，还要优化提问策略，帮助学生喜欢上阅读，提高他们的阅读水平。
1. 变换提问的形式，促进学生思维的发展
很多教师在开展阅读教学对学生提问时，往往忽视对引导性问题的设计，很多问题都是有一些固定答案的，学生们要获取这些答案只需要将文章的信息进行整理即可。这样的问题对于学生思维的提高是有限的，他们解决阅读问题的能力不能得到有效的提高。针对这种情况，教师可以变换下提问方式，多设计一些发散性、引导性的问题，在学生回答问题时对学生进行有效的引导，加强学生的发散思维，提高他们的阅读理解能力。
比如在讲解“Getting along with others”這单元内容时，我除了让学生们思考一些细节性和一些可以根据文章内容找出答案的问题外，我还进行了引导性的提问，让学生们思考一些发散性的问题，帮助学生们加深对文章的理解，促进他们思维的发展。如我让学生们结合文章内容回答“What is true friendship？”这个问题。学生们根据阅读和总结交流后告诉我：When in trouble， true friends should help and encourage each other， that is to say， a friend in need is a friend indeed.学生们的回答证明了他们对课文内容有了一个更深刻的认识和理解，又有效地促进了他们发散思维的提高。同时，我还让学生们思考“What can we do to make a good friendship last？”，让他们通过组织语言去表达，提高他们对文本的理解和语言表达能力，为加强他们的阅读能力奠定基础。
开展阅读教学时，教师要注重变换问题提问的方式，引导学生主动地去思考，促进他们发散思维能力的提高。这样，学生们理解文本的能力才会更高，他们解决英语阅读问题的效率才能得以提高。
2. 平等对待每个学生，全面进行阅读提问
很多教师在开展阅读教学时，为了能保证教学进度，在提问时更加偏向于一些成绩优异的学生，因为这会给他们减少很多不必要的“麻烦”。即使有一些教师能够考虑到一些后进生的感受，对他们进行提问，这些学生也无法准确、快速地进行回答，让教师们失去了对他们的耐心。其实，教师应该认识到学生们的基础和思维能力存在着差距，必然会存在着思考方式和回答速度有差异的情况。如果教师不能积极地对待这种差异，那么学生们学习的两极分化现象将会更加严重。
开展阅读教学时，教师要给予后进生一些思考的缓冲时间，让他们也能积极地参与到学习中，帮助他们建立学习英语，进行英语阅读的信心。同时，教师要平等对待每一个学生，尽量保证提问机会均等，让一些后进生也享受同样的待遇。在问题的设计上，要有一些区分，尽量保证每个学生都能通过自己的思考准确的回答。为了提高学生们回答问题的效率，教师在进行提问后，还可以让学生们以小组讨论的方式对某一问题展开讨论，这样也能让学生们之间起到一个互相促进的效果。比如在进行“Fit for life”的课外阅读练习时，我给予了学生平等的回答机会，并且针对一些难度稍高的问题，我组织学生们进行小学讨论，让他们自己整理文章的信息，并通过思考交流总结出答案。
进行平等的提问，能够促进教学活动的全面开展，让课堂形成一个更加和谐的气氛，帮助所有的学生都能享受阅读的快乐，感受回答的乐趣，这对于提高他们的英语阅读水平和英语成绩有着积极的影响。
3. 准确把握提问的时机，增强提问效果
开展阅读教学时对学生进行提问，可以有效地吸引学生的注意力，促使他们进行思考，提高学生们阅读理解能力。可是，并不是任何时候进行提问都是合适的。在进行提问前，教师需要明确提问的时机是否合适。抓准提问的时机，能够帮助学生进行思考并理解文本，有效地激发他们进行阅读的兴趣。而如果无法把握提问的时机，可能会让问题的意义大打折扣，甚至还可能造成不利的影响。
比如在讲解“What is happiness to you？”这单元内容时，在让学生们阅读课文前，我让学生们思考“Do you think happiness lies in the past or in the future？” 并让他们讨论“What do you think happiness is？” 让他们对“happiness”有一个更加全面的认识，接下来让他们进行阅读。在学生们阅读后，我又设计了相关的问题，如“What will guarantee people’s health and happiness in the future？”、“What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future？”等问题，通过这些问题引导他们思考，让他们对阅读文本有一个更加全面的认识。在这个课例中，我在学生阅读前和学生们阅读后进行提问，引导他们进行思考，增强了提问效果。具体应该选取何种时机进行提问教师还需要根据实际情况进行分析，让提问发挥更大的作用，增强提问效果。
总之，有效的提问对于提高阅读教学的效率是有着积极的影响的。教师需要精心设计问题，利用有效的提问引导学生们思考，准确地把握提问的时机，最大程度上发挥提问的作用。这样，学生们的思维才能得到更好的发展，他们的阅读水平才能得到有效的提高。
（作者单位：江苏省盐城中学）
1. 变换提问的形式，促进学生思维的发展
很多教师在开展阅读教学对学生提问时，往往忽视对引导性问题的设计，很多问题都是有一些固定答案的，学生们要获取这些答案只需要将文章的信息进行整理即可。这样的问题对于学生思维的提高是有限的，他们解决阅读问题的能力不能得到有效的提高。针对这种情况，教师可以变换下提问方式，多设计一些发散性、引导性的问题，在学生回答问题时对学生进行有效的引导，加强学生的发散思维，提高他们的阅读理解能力。
比如在讲解“Getting along with others”這单元内容时，我除了让学生们思考一些细节性和一些可以根据文章内容找出答案的问题外，我还进行了引导性的提问，让学生们思考一些发散性的问题，帮助学生们加深对文章的理解，促进他们思维的发展。如我让学生们结合文章内容回答“What is true friendship？”这个问题。学生们根据阅读和总结交流后告诉我：When in trouble， true friends should help and encourage each other， that is to say， a friend in need is a friend indeed.学生们的回答证明了他们对课文内容有了一个更深刻的认识和理解，又有效地促进了他们发散思维的提高。同时，我还让学生们思考“What can we do to make a good friendship last？”，让他们通过组织语言去表达，提高他们对文本的理解和语言表达能力，为加强他们的阅读能力奠定基础。
开展阅读教学时，教师要注重变换问题提问的方式，引导学生主动地去思考，促进他们发散思维能力的提高。这样，学生们理解文本的能力才会更高，他们解决英语阅读问题的效率才能得以提高。
2. 平等对待每个学生，全面进行阅读提问
很多教师在开展阅读教学时，为了能保证教学进度，在提问时更加偏向于一些成绩优异的学生，因为这会给他们减少很多不必要的“麻烦”。即使有一些教师能够考虑到一些后进生的感受，对他们进行提问，这些学生也无法准确、快速地进行回答，让教师们失去了对他们的耐心。其实，教师应该认识到学生们的基础和思维能力存在着差距，必然会存在着思考方式和回答速度有差异的情况。如果教师不能积极地对待这种差异，那么学生们学习的两极分化现象将会更加严重。
开展阅读教学时，教师要给予后进生一些思考的缓冲时间，让他们也能积极地参与到学习中，帮助他们建立学习英语，进行英语阅读的信心。同时，教师要平等对待每一个学生，尽量保证提问机会均等，让一些后进生也享受同样的待遇。在问题的设计上，要有一些区分，尽量保证每个学生都能通过自己的思考准确的回答。为了提高学生们回答问题的效率，教师在进行提问后，还可以让学生们以小组讨论的方式对某一问题展开讨论，这样也能让学生们之间起到一个互相促进的效果。比如在进行“Fit for life”的课外阅读练习时，我给予了学生平等的回答机会，并且针对一些难度稍高的问题，我组织学生们进行小学讨论，让他们自己整理文章的信息，并通过思考交流总结出答案。
进行平等的提问，能够促进教学活动的全面开展，让课堂形成一个更加和谐的气氛，帮助所有的学生都能享受阅读的快乐，感受回答的乐趣，这对于提高他们的英语阅读水平和英语成绩有着积极的影响。
3. 准确把握提问的时机，增强提问效果
开展阅读教学时对学生进行提问，可以有效地吸引学生的注意力，促使他们进行思考，提高学生们阅读理解能力。可是，并不是任何时候进行提问都是合适的。在进行提问前，教师需要明确提问的时机是否合适。抓准提问的时机，能够帮助学生进行思考并理解文本，有效地激发他们进行阅读的兴趣。而如果无法把握提问的时机，可能会让问题的意义大打折扣，甚至还可能造成不利的影响。
比如在讲解“What is happiness to you？”这单元内容时，在让学生们阅读课文前，我让学生们思考“Do you think happiness lies in the past or in the future？” 并让他们讨论“What do you think happiness is？” 让他们对“happiness”有一个更加全面的认识，接下来让他们进行阅读。在学生们阅读后，我又设计了相关的问题，如“What will guarantee people’s health and happiness in the future？”、“What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future？”等问题，通过这些问题引导他们思考，让他们对阅读文本有一个更加全面的认识。在这个课例中，我在学生阅读前和学生们阅读后进行提问，引导他们进行思考，增强了提问效果。具体应该选取何种时机进行提问教师还需要根据实际情况进行分析，让提问发挥更大的作用，增强提问效果。
总之，有效的提问对于提高阅读教学的效率是有着积极的影响的。教师需要精心设计问题，利用有效的提问引导学生们思考，准确地把握提问的时机，最大程度上发挥提问的作用。这样，学生们的思维才能得到更好的发展，他们的阅读水平才能得到有效的提高。
（作者单位：江苏省盐城中学）