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摘 要：文言文是初中语文教学的重点和难点。综观文言文教学的现状，其存在着较为普遍的高投入、低产出的现象，老师教得辛苦，学生学得更苦。要打破文言文教学的沉闷局面，首先要激发学生学习文言文的兴趣。教师可以通过设置情境、兴趣诵读、互动合作、拓展迁移、鼓励创作等多种形式，让学生变“怕学”为“乐学”。
关键词：初中文言文教学；激发兴趣；提高效率
文言文是初中语文教学的重点和难点。由于文言文距离学生生活的时代甚远，字词生疏难懂，内容难以理解，学生对文言文望而生畏。以致在学生中流传着“一怕写作文，二怕文言文”的说法。再加上传统文言文教学中，教师贯彻“字字落实，句句清楚”的路线，一讲到底，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。综观文言文教学的现状，存在着较为普遍的高投入、低产出的现象。作为一线的教师，经过多年的探索、琢磨，我认为提高文言文教学效率当以“趣”为先。
一、 设置情境，激发兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变“要我学为我要学”。初中文言文教学首先应该激发学生的学习兴趣。在教学过称过程中，教师要更新观念，大胆革新，不断“求新”“求异”“求活”，采取一些灵活多样的教法，争取每节课都能给学生新的触动。在课堂上，我注重运用新媒体技术，播放视屏，听课文朗读，展示图片，让单一的教学变得多元化、立体化、生动化。我也通过讲故事来吸引学生，学习老舍的《猫》，讲伏笔的作用时，给学生讲了莫泊桑的短篇小说《项链》中的两处伏笔，学生的兴致高涨，对伏笔的作用恍然大悟。还可以把课堂还给学生，比如学习《皇帝的新装》一课，我让学生进行课本剧表演，以此揣摩人物形象，激发学习兴趣。
二、 注重诵读，培养兴趣
古语云“皮之不存，毛将焉附”，故义务教育教材编者张必锟大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，让学生真正把诵读落到实处，扎扎实实地通过诵读提升自身的语文素养。这就必须让学生对诵读本身产生浓厚的兴趣，要让学生觉得倾听脍炙人口的作品可以陶冶自己的情操，从而全身心投入诵读中，让诵读成为一种美的享受。如果学生能自觉地进入乐读的境界，对文章进行再创造，让自己的思想情感得以升华，那么，诵读教学定会散发出诱人的芬芳。相反，如果学生面对一篇文章，毫无主体参与和创造意识，仅仅是为了读书而读书，“小和尚念经，有口无心”，读起来干瘪平淡，毫无感情，诵读定然无效。这样，语文学习也就没有动力和成效了。
如何培养学生的乐读意识？利用早读时间给学生听课文示范朗读；配乐朗读；举行朗读比赛；重视朗读技巧指导，强化朗读训练。
三、 互动合作，调动兴趣
“教学相长”，师生互动、生生互动是促成学生学习的有效途径。学生间具有积极的、支持性的同伴关系，对学习更热情主动，能完成更多的任务。文言文教学中，可以把学生分成4～6人学习小组，明确活动任务，成员之间互助合作共赢。平等的对话交流有助于每个学生语文水平的提高。例如，在翻译文言文时，学生先结合注释自己翻译，再小组合作交流，解决自己遇到的困难，最后全班一起解决疑难问题，老师引导点拨，总结归纳。弄清文意之后，老师设置问题，让学生进行探究，比如学习《诫子书》时，教师让学生探究才、学、志的关系。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”思维只有通过不断地互相碰撞，才能产生灵感。通过交流合作探究，学生在敢想、敢说中引发思维的碰撞，在碰撞中点燃智慧的火花。合作学习为语文课堂注入新鲜血液，让课堂变得不再沉闷。
四、 拓展迁移，提高兴趣
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读课内的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力，进而能阅读课外文言文，同时还要提高写作的能力。因此，在文言文教学中，“拓展迁移”的阅读训练成为不容忽视的环节，而且在新课改后，陕西省语文中考文言文阅读来自课外。所以在课堂教学中，教师必须根据教学目标和要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，运用“1 X”模式，將重点精读一课作为“1”，将差异化选读内容作为“X”。通过二者的有机结合，让学生从精读一课中学到该单元核心的学习方法和技巧，在课外阅读中对单元知识加以巩固和运用，从而实现“通过方法指导阅读，通过阅读巩固方法”的良性循环。“1 X教学”就是要求老师带着学生一起跳出课本，通过对课内课外知识的整合，享受阅读的乐趣。实践证明，学生学习的兴趣提高了，老师的教学效率也大幅度地提升，实现了一举两得的效果。
五、 鼓励创作，提升兴趣
中学生的“三怕”之一就是写作文。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，所以教师要想方设法地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们展现自我和体验成功的机会，使他们获得成就感和自信心，从而全身心投入写作当中。
推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。在作文训练中，鼓励学生热情创作，积极投稿。推荐学生的优秀作品在报刊、杂志上发表。为了激发全体学生的创作热情，班级还成立了文学社团，每周一次社团活动，由学生自行组织安排。定期以“手抄报”和“黑板报”或编写作文专刊的形式展示学生作文的风采。这种成功的喜悦会激发学生更大的动力，增加他们更大的信心，他们会以坚实的脚步迈上更高的台阶。
文有法，教无定法。不管哪种策略，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，积极探索优化课堂教学的方法途径，以培养学生文言文阅读能力为目的，对文言文进行科学的、人文的、有效的教学设计，才能让文言文焕发出新的生机和活力，语文课堂将会成为学生的伊甸园。
参考文献：
[1]仲天金.新语文学习（教师版）[J].江苏教育出版社，2012.12.15.
[2]陈灶梅.成才之路[J].黑龙江省教育科学研究院，2014.04.15.
[3]张锡龙.新课程学习（基础教育）[J].山西省教育厅，2010.11.08.
[4]张怀仁.学周刊[J].河北师范大学，2012.01.15 .
作者简介：杜慧霞，陕西省榆林市，米脂县第三中学。
关键词：初中文言文教学；激发兴趣；提高效率
文言文是初中语文教学的重点和难点。由于文言文距离学生生活的时代甚远，字词生疏难懂，内容难以理解，学生对文言文望而生畏。以致在学生中流传着“一怕写作文，二怕文言文”的说法。再加上传统文言文教学中，教师贯彻“字字落实，句句清楚”的路线，一讲到底，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。综观文言文教学的现状，存在着较为普遍的高投入、低产出的现象。作为一线的教师，经过多年的探索、琢磨，我认为提高文言文教学效率当以“趣”为先。
一、 设置情境，激发兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变“要我学为我要学”。初中文言文教学首先应该激发学生的学习兴趣。在教学过称过程中，教师要更新观念，大胆革新，不断“求新”“求异”“求活”，采取一些灵活多样的教法，争取每节课都能给学生新的触动。在课堂上，我注重运用新媒体技术，播放视屏，听课文朗读，展示图片，让单一的教学变得多元化、立体化、生动化。我也通过讲故事来吸引学生，学习老舍的《猫》，讲伏笔的作用时，给学生讲了莫泊桑的短篇小说《项链》中的两处伏笔，学生的兴致高涨，对伏笔的作用恍然大悟。还可以把课堂还给学生，比如学习《皇帝的新装》一课，我让学生进行课本剧表演，以此揣摩人物形象，激发学习兴趣。
二、 注重诵读，培养兴趣
古语云“皮之不存，毛将焉附”，故义务教育教材编者张必锟大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，让学生真正把诵读落到实处，扎扎实实地通过诵读提升自身的语文素养。这就必须让学生对诵读本身产生浓厚的兴趣，要让学生觉得倾听脍炙人口的作品可以陶冶自己的情操，从而全身心投入诵读中，让诵读成为一种美的享受。如果学生能自觉地进入乐读的境界，对文章进行再创造，让自己的思想情感得以升华，那么，诵读教学定会散发出诱人的芬芳。相反，如果学生面对一篇文章，毫无主体参与和创造意识，仅仅是为了读书而读书，“小和尚念经，有口无心”，读起来干瘪平淡，毫无感情，诵读定然无效。这样，语文学习也就没有动力和成效了。
如何培养学生的乐读意识？利用早读时间给学生听课文示范朗读；配乐朗读；举行朗读比赛；重视朗读技巧指导，强化朗读训练。
三、 互动合作，调动兴趣
“教学相长”，师生互动、生生互动是促成学生学习的有效途径。学生间具有积极的、支持性的同伴关系，对学习更热情主动，能完成更多的任务。文言文教学中，可以把学生分成4～6人学习小组，明确活动任务，成员之间互助合作共赢。平等的对话交流有助于每个学生语文水平的提高。例如，在翻译文言文时，学生先结合注释自己翻译，再小组合作交流，解决自己遇到的困难，最后全班一起解决疑难问题，老师引导点拨，总结归纳。弄清文意之后，老师设置问题，让学生进行探究，比如学习《诫子书》时，教师让学生探究才、学、志的关系。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”思维只有通过不断地互相碰撞，才能产生灵感。通过交流合作探究，学生在敢想、敢说中引发思维的碰撞，在碰撞中点燃智慧的火花。合作学习为语文课堂注入新鲜血液，让课堂变得不再沉闷。
四、 拓展迁移，提高兴趣
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读课内的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力，进而能阅读课外文言文，同时还要提高写作的能力。因此，在文言文教学中，“拓展迁移”的阅读训练成为不容忽视的环节，而且在新课改后，陕西省语文中考文言文阅读来自课外。所以在课堂教学中，教师必须根据教学目标和要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，运用“1 X”模式，將重点精读一课作为“1”，将差异化选读内容作为“X”。通过二者的有机结合，让学生从精读一课中学到该单元核心的学习方法和技巧，在课外阅读中对单元知识加以巩固和运用，从而实现“通过方法指导阅读，通过阅读巩固方法”的良性循环。“1 X教学”就是要求老师带着学生一起跳出课本，通过对课内课外知识的整合，享受阅读的乐趣。实践证明，学生学习的兴趣提高了，老师的教学效率也大幅度地提升，实现了一举两得的效果。
五、 鼓励创作，提升兴趣
中学生的“三怕”之一就是写作文。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，所以教师要想方设法地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们展现自我和体验成功的机会，使他们获得成就感和自信心，从而全身心投入写作当中。
推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。在作文训练中，鼓励学生热情创作，积极投稿。推荐学生的优秀作品在报刊、杂志上发表。为了激发全体学生的创作热情，班级还成立了文学社团，每周一次社团活动，由学生自行组织安排。定期以“手抄报”和“黑板报”或编写作文专刊的形式展示学生作文的风采。这种成功的喜悦会激发学生更大的动力，增加他们更大的信心，他们会以坚实的脚步迈上更高的台阶。
文有法，教无定法。不管哪种策略，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，积极探索优化课堂教学的方法途径，以培养学生文言文阅读能力为目的，对文言文进行科学的、人文的、有效的教学设计，才能让文言文焕发出新的生机和活力，语文课堂将会成为学生的伊甸园。
参考文献：
[1]仲天金.新语文学习（教师版）[J].江苏教育出版社，2012.12.15.
[2]陈灶梅.成才之路[J].黑龙江省教育科学研究院，2014.04.15.
[3]张锡龙.新课程学习（基础教育）[J].山西省教育厅，2010.11.08.
[4]张怀仁.学周刊[J].河北师范大学，2012.01.15 .
作者简介：杜慧霞，陕西省榆林市，米脂县第三中学。