论文部分内容阅读
摘要：我们应该重视在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力，并鼓励他们在日常生活中锻炼口语交际能力，使他们乐于表达，有表达的自信心，逐步形成良好的口语表达习惯，为其今后语言素养的形成与发展奠定良好的基础。
关键词：口语交际；语文教材；日常生活
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-027-2
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。在小学阶段，如何提高学生的口语交际能力越来越被人们重视，苏教版教材就依据新课标的要求对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，有的以讨论为主，如，“用好压岁钱”、“讨论班级公约”；有的以模拟生活情境练习交际，如，“学会感激”、“学会安慰”；还有的是讲故事，演短剧，如，“受骗以后”、“说漫画”……这些内容隐含着形式多样的互动性，并努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。下面我就结合教学实践，谈谈在提高学生口语交际能力上一些看法和做法。
一、充分利用教材，提高学生口语交际能力
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。
1．精心设计，优化交际环节
口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，我会精心设计好每一堂口语交际课，让每一个学生都有练的机会，使他们的口语交际能力得到发展。下面结合一教学实例来说说——
口语交际话题“受骗以后”是要求学生根据《狐狸与乌鸦》的故事展开想象，续编故事。
①抓住契机，激发交际欲望。
教师边演示课件，边讲述故事《狐狸与乌鸦》。
……
首先我组织学生针对故事中不同人物说自己的观点，把学生带进了故事的情境之中，也为后面围绕话题进行交流作了充分准备，让学生有话可说。
在口语交际中要使学生有说的欲望，就要抓住他们想说的动机，而来自生活的需要是最好的动机。交流前，在课堂上根据口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入到交际活动中。如，口语交际的话题是“介绍我的朋友”，直接让学生站起来介绍，没有“实际意义”，很难激发学生的交际动机。但如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：课堂成了自家的客厅，妈妈（老师演）坐着看报，孩子把朋友带回家了，“这小朋友是谁啊？”妈妈问了。于是孩子便开始介绍起自己的朋友……由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
②互动交际，相互提高。
师：乌鸦因为一时的虚荣被狐狸骗去了肉，可当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又怎么应付呢？可能会有几种结局呢？
师：请同学们选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，小组成员之间可以相互评价。
生分组讨论，师参与其中。
……
师：看来同学都有各自不同的看法啊，有人说乌鸦再次被狐狸的诡计所骗，有人说乌鸦吸取上次的教训保住了肉，还有人说乌鸦不但没被骗还教训了狐狸。老师可真佩服你们的想象力啊！
口语交际课中一定要互动，生生互动、师生互动，这样才能充分调动学生的思维和语言。生生互动，学生会从合作的经验中获得社交能力和自我调整的能力。我先组织学生在小组之间，进行讨论、交流，他们通过说故事、议结果，互相促进，共同提高。师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。在这过程中我十分注意听学生说话，引导他们围绕话题交流，并随时规范学生的口头语言，让他们树立正确的价值观。在对狐狸的认识上，学生误把“不劳而获”当作聪明，我就及时纠正，把学生的独特体验引入到正确的社会价值观。巧妙的组织，灵活的引导，让学生能规范、有条理地进行交流，并用赏识、激励等方法让有困难、有想法的学生敢于表达。
在交际过程中，我还经常引导学生根据口语交际的要求进行评议。让学生作为评价的主体，这会促使他们更认真地倾听别人的发言，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
③创设情境，充分交流。
师：同学们有兴趣把自己的故事表演出来吗？
师：根据自己故事的结局，在小组内找狐狸、乌鸦的扮演者以及旁白，先自己演练。
生分组排演。
生汇报演出。
……
师：现在同学不但会演，还会评价，话语流利通顺，更是有理有据，说到点上了。把你看到的，通过自己的语言表达出来，不难吧？只要你愿意尝试，会做得更好的。
在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，能让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，这是培养学生口语交际能力的重要手段。分角色表演是个很好的办法，小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
在教学中，要充分发挥“口语交际”这一教材优势，恰当地运用课内资源，加强对学生的口语训练，有效地提高学生的口语交际能力。
2．融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中
利用复述练习“说”。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。如《天鹅的故事》，要求学生复述描写天鹅破冰的几段课文，引导学生在复述中要抓住老天鹅从飞起到撞冰这过程中的动作，冰面逐渐发生的变化。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解天鹅勇敢无畏、团结拼搏这高尚品质的内涵，也使他们更好地发展自己的语言，积累语言，并能正确、熟练地运用语言。
利用想象练习“说”。课文中有不少可想象拓展的空间，因此，不妨让学生在学习课文时，尝试成为其中的某一角色，想象说话，借以培养口语交际能力。如《生命桥》一课中，年轻羚羊经老羚羊的一垫，有了第二次飞跃，成功跳到悬崖对面，而老羚羊却跌入谷地。课文对年轻羚羊、老羚羊的内心活动作了省略，当老羚羊像断翅的鸟笔直坠入山涧时会想些什么？当年轻羚羊跳至悬崖对面看着下坠的老羚羊们又会说些什么呢？这正给学生留下了想象的余地。教师在此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩羚羊的心理活动并进行说话训练。有学生说：“老羚羊无怨无悔，它们只希望自己的后代活下来。”有的说：“面对危险，只能有一部分生存下去时，羚羊们做出了自己的选择！”有的说：“年轻羚羊大声叫着，仿佛在向老羚羊告别。”……抓住“空白”处引导学生想象羚羊的内心活动，激发学生表达自我，在无形中提高了口语交际能力。
利用表演练习“说”。表演是学生比较喜欢的活动，用在语言教学中，虽然费时较多，但收效是多方面的，尤其对提高口语交际能力有很大的帮助。苏教版四年级教材中有几篇历史故事都可排成课本剧，如《公仪休拒收礼物》。在学生熟读课文的基础上，我让他们分别扮演公仪休、子明、管家，学生表演得很投入，精彩的对话，惟妙惟肖的动作把三个人物的不同特点表现出来，使文中人物在学生脑中鲜活起来。通过表演不仅复现了课文内容，更重要的是在演出过程中学生相互合作，加强了口语交际的训练。
阅读教学中口语训练的渗透机会很多：在课文的质疑上互相讨论，在个性化阅读理解中阐述自己的意见，在朗读评价中可提出自己的理解……这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，而且使学生培养了口语交际的信心，提高了口语交际能力。
二、关注日常生活，进行口语交际训练
1．多读书，积累语言
进行口语训练时会出现这样的情景：学生举手发言，站起来后却不知道如何表述自己的观点，急得直挠头，有种“书到用时方恨少”的感觉。头脑中能运用的语言太少，关键时刻不知该用什么词句来表达自己的观点，要解决这个问题就必须多读书。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。充分利用班级图书角和学校图书馆，鼓励学生多读课外书，多积累语言。天长日久，待到自己说话时，想陈述某个观点时便能呼之即出，随心所欲。
2．搭建交际平台，进行口语训练
①利用晨会进行口语交际训练。
让学生参与到晨会课的实践中来，更好地发展自己，展示自己。因此，本学期我班晨会课设了“新闻发布会”、“点滴进步”、“好书交流会”、“生活趣事”、“一周回顾”五个栏目。每天一个固定栏目都有不同的主持人，由他们筹划，自主活动，形式灵活多样。这些栏目促使学生走向社会，关注新闻，热爱书籍，更让他们积累和丰富了语言。如：“好书交流会”是让学生介绍自己看的一本课外书，讲讲书的主要内容，再讲自己从中学到的知识，最后讲自己的感悟，自己喜不喜欢等。最近围绕“读书节”我班还开展了“我最喜欢的一本书”的主题晨会，学生自己筹划了“我的读书生活”演讲、“推荐一本好书”、“说说名人名言”等活动，既很好地反映了主题，又进行了一次组织能力、语言能力的实践。
②利用辩论赛进行口语交际训练。
辩论是口语交际中要求较高的一种能力，也是培养学生综合素养的一种基本方式。它可以帮助学生灵活地运用学习方法；可以帮助学生避免考虑问题的单一性；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，学生们精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。如我班进行了一场“读书到底需不需要有计划”的辩论赛，在这样具有“辩论”味道的课堂上，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。此外，还可以结合学生、学校、家庭、社会中的某种现象，组织学生进行辩论，不仅能让学生明辨是非，而且能提高口语交际的能力。
③利用家庭生活进行口语交际训练。
家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展途径之一。如在双休日，我安排班上每个同学回家为妈妈做一件家务事，观察妈妈的反应。在晨会的“生活趣事”栏目中来说说妈妈的反应和自己的感受。对于说得好的，及时给予他们鼓励。同时我要求家长要尽量挤些时间与孩子交流交流，多发现孩子的优点，多表扬，多鼓励，那么孩子会更乐说，更敢说。总之，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。
关键词：口语交际；语文教材；日常生活
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-027-2
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。在小学阶段，如何提高学生的口语交际能力越来越被人们重视，苏教版教材就依据新课标的要求对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，有的以讨论为主，如，“用好压岁钱”、“讨论班级公约”；有的以模拟生活情境练习交际，如，“学会感激”、“学会安慰”；还有的是讲故事，演短剧，如，“受骗以后”、“说漫画”……这些内容隐含着形式多样的互动性，并努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。下面我就结合教学实践，谈谈在提高学生口语交际能力上一些看法和做法。
一、充分利用教材，提高学生口语交际能力
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。
1．精心设计，优化交际环节
口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，我会精心设计好每一堂口语交际课，让每一个学生都有练的机会，使他们的口语交际能力得到发展。下面结合一教学实例来说说——
口语交际话题“受骗以后”是要求学生根据《狐狸与乌鸦》的故事展开想象，续编故事。
①抓住契机，激发交际欲望。
教师边演示课件，边讲述故事《狐狸与乌鸦》。
……
首先我组织学生针对故事中不同人物说自己的观点，把学生带进了故事的情境之中，也为后面围绕话题进行交流作了充分准备，让学生有话可说。
在口语交际中要使学生有说的欲望，就要抓住他们想说的动机，而来自生活的需要是最好的动机。交流前，在课堂上根据口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入到交际活动中。如，口语交际的话题是“介绍我的朋友”，直接让学生站起来介绍，没有“实际意义”，很难激发学生的交际动机。但如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：课堂成了自家的客厅，妈妈（老师演）坐着看报，孩子把朋友带回家了，“这小朋友是谁啊？”妈妈问了。于是孩子便开始介绍起自己的朋友……由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
②互动交际，相互提高。
师：乌鸦因为一时的虚荣被狐狸骗去了肉，可当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又怎么应付呢？可能会有几种结局呢？
师：请同学们选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，小组成员之间可以相互评价。
生分组讨论，师参与其中。
……
师：看来同学都有各自不同的看法啊，有人说乌鸦再次被狐狸的诡计所骗，有人说乌鸦吸取上次的教训保住了肉，还有人说乌鸦不但没被骗还教训了狐狸。老师可真佩服你们的想象力啊！
口语交际课中一定要互动，生生互动、师生互动，这样才能充分调动学生的思维和语言。生生互动，学生会从合作的经验中获得社交能力和自我调整的能力。我先组织学生在小组之间，进行讨论、交流，他们通过说故事、议结果，互相促进，共同提高。师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。在这过程中我十分注意听学生说话，引导他们围绕话题交流，并随时规范学生的口头语言，让他们树立正确的价值观。在对狐狸的认识上，学生误把“不劳而获”当作聪明，我就及时纠正，把学生的独特体验引入到正确的社会价值观。巧妙的组织，灵活的引导，让学生能规范、有条理地进行交流，并用赏识、激励等方法让有困难、有想法的学生敢于表达。
在交际过程中，我还经常引导学生根据口语交际的要求进行评议。让学生作为评价的主体，这会促使他们更认真地倾听别人的发言，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
③创设情境，充分交流。
师：同学们有兴趣把自己的故事表演出来吗？
师：根据自己故事的结局，在小组内找狐狸、乌鸦的扮演者以及旁白，先自己演练。
生分组排演。
生汇报演出。
……
师：现在同学不但会演，还会评价，话语流利通顺，更是有理有据，说到点上了。把你看到的，通过自己的语言表达出来，不难吧？只要你愿意尝试，会做得更好的。
在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，能让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，这是培养学生口语交际能力的重要手段。分角色表演是个很好的办法，小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
在教学中，要充分发挥“口语交际”这一教材优势，恰当地运用课内资源，加强对学生的口语训练，有效地提高学生的口语交际能力。
2．融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中
利用复述练习“说”。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。如《天鹅的故事》，要求学生复述描写天鹅破冰的几段课文，引导学生在复述中要抓住老天鹅从飞起到撞冰这过程中的动作，冰面逐渐发生的变化。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解天鹅勇敢无畏、团结拼搏这高尚品质的内涵，也使他们更好地发展自己的语言，积累语言，并能正确、熟练地运用语言。
利用想象练习“说”。课文中有不少可想象拓展的空间，因此，不妨让学生在学习课文时，尝试成为其中的某一角色，想象说话，借以培养口语交际能力。如《生命桥》一课中，年轻羚羊经老羚羊的一垫，有了第二次飞跃，成功跳到悬崖对面，而老羚羊却跌入谷地。课文对年轻羚羊、老羚羊的内心活动作了省略，当老羚羊像断翅的鸟笔直坠入山涧时会想些什么？当年轻羚羊跳至悬崖对面看着下坠的老羚羊们又会说些什么呢？这正给学生留下了想象的余地。教师在此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩羚羊的心理活动并进行说话训练。有学生说：“老羚羊无怨无悔，它们只希望自己的后代活下来。”有的说：“面对危险，只能有一部分生存下去时，羚羊们做出了自己的选择！”有的说：“年轻羚羊大声叫着，仿佛在向老羚羊告别。”……抓住“空白”处引导学生想象羚羊的内心活动，激发学生表达自我，在无形中提高了口语交际能力。
利用表演练习“说”。表演是学生比较喜欢的活动，用在语言教学中，虽然费时较多，但收效是多方面的，尤其对提高口语交际能力有很大的帮助。苏教版四年级教材中有几篇历史故事都可排成课本剧，如《公仪休拒收礼物》。在学生熟读课文的基础上，我让他们分别扮演公仪休、子明、管家，学生表演得很投入，精彩的对话，惟妙惟肖的动作把三个人物的不同特点表现出来，使文中人物在学生脑中鲜活起来。通过表演不仅复现了课文内容，更重要的是在演出过程中学生相互合作，加强了口语交际的训练。
阅读教学中口语训练的渗透机会很多：在课文的质疑上互相讨论，在个性化阅读理解中阐述自己的意见，在朗读评价中可提出自己的理解……这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，而且使学生培养了口语交际的信心，提高了口语交际能力。
二、关注日常生活，进行口语交际训练
1．多读书，积累语言
进行口语训练时会出现这样的情景：学生举手发言，站起来后却不知道如何表述自己的观点，急得直挠头，有种“书到用时方恨少”的感觉。头脑中能运用的语言太少，关键时刻不知该用什么词句来表达自己的观点，要解决这个问题就必须多读书。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。充分利用班级图书角和学校图书馆，鼓励学生多读课外书，多积累语言。天长日久，待到自己说话时，想陈述某个观点时便能呼之即出，随心所欲。
2．搭建交际平台，进行口语训练
①利用晨会进行口语交际训练。
让学生参与到晨会课的实践中来，更好地发展自己，展示自己。因此，本学期我班晨会课设了“新闻发布会”、“点滴进步”、“好书交流会”、“生活趣事”、“一周回顾”五个栏目。每天一个固定栏目都有不同的主持人，由他们筹划，自主活动，形式灵活多样。这些栏目促使学生走向社会，关注新闻，热爱书籍，更让他们积累和丰富了语言。如：“好书交流会”是让学生介绍自己看的一本课外书，讲讲书的主要内容，再讲自己从中学到的知识，最后讲自己的感悟，自己喜不喜欢等。最近围绕“读书节”我班还开展了“我最喜欢的一本书”的主题晨会，学生自己筹划了“我的读书生活”演讲、“推荐一本好书”、“说说名人名言”等活动，既很好地反映了主题，又进行了一次组织能力、语言能力的实践。
②利用辩论赛进行口语交际训练。
辩论是口语交际中要求较高的一种能力，也是培养学生综合素养的一种基本方式。它可以帮助学生灵活地运用学习方法；可以帮助学生避免考虑问题的单一性；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，学生们精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。如我班进行了一场“读书到底需不需要有计划”的辩论赛，在这样具有“辩论”味道的课堂上，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。此外，还可以结合学生、学校、家庭、社会中的某种现象，组织学生进行辩论，不仅能让学生明辨是非，而且能提高口语交际的能力。
③利用家庭生活进行口语交际训练。
家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展途径之一。如在双休日，我安排班上每个同学回家为妈妈做一件家务事，观察妈妈的反应。在晨会的“生活趣事”栏目中来说说妈妈的反应和自己的感受。对于说得好的，及时给予他们鼓励。同时我要求家长要尽量挤些时间与孩子交流交流，多发现孩子的优点，多表扬，多鼓励，那么孩子会更乐说，更敢说。总之，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。