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摘要：随着我国教育改革工作的推进，小学数学的教学质量也在不断地提升，其中的教学理念是以人为本，并突出教材的发展特点，能让小学生积极地参与其中，因此我们任课教师要根据本班学生的实际情况，制定符合他们发展的教学策略，以此可以有效地激发出学生的兴趣，促其影响他们的价值观和世界观，有利于小学数学课堂的教学发展策略。
关键词：小学数学;教学;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-259）
小学数学新课改的发展理念，是以学生为主的，教师要不断地创新摸索教学方式，使其老师可以找到属于本班学生的学习方式，促使他们可以积极地投身其中，激发他们的学习兴趣，并可以全面地学习数学知识，促其发展，也能使得小学生充分地积累知识，让学生提高学生的主观能动性，有利于小学数学应有的教学效率。
一、立足于教材内容，情境再现
在小学数学的教学中，教育的目的是有效地学习，为了小学生长远的发展，我们任课教师会采用情境化的教学模式来丰富地展开，能引导本班的学生积极地参与其中，激发他们的自主探究思维，促使他们可以在丰富的教学氛围下去学习发展，这有利于小学数学课堂的教学效率，也能对学生日后的学习提供一定的基础与方向。
例如，在教学“11-20各数的认识”这一课时，我们任课教师会拿来20个小球球，让本班的学生人手拿一个，并从大小为他们排队，然后以此来复习以前学习的10以内的数字，这可以激发学生的兴趣，再带领着学生去认识今天所要学习的新内容，使得他们可以建立起数的概念，会正确地数20以内的数字，还能掌握一定的数序，促其发展，使其感受到数学学习的魅力，并能初步地具有估算的意识，也能以此比较各数的大小，也让学生更多的主动发现知识，探究知识，使学生产生自主学习的动机，拓展学生对知识的理解与认知，有利于小学数学课堂的教育教学。
二、小组合作交流，自主学习
在以往的教学模式下，教师都是起着主导的作用，常常以灌溉式的教学方式来实施，这样的教学不利于学生的发展，因此我们任课教师要在新课改的模式下，采用小组合作的教学模式进行，促使本班的学生全都能参与其中，激活他们的学习思维，其次能激发出智慧的力量，使得学生更加主动地接受知识，促其发展，也能丰富数学课堂的教学形式，有利于小学数学课堂的教学策略。
例如，在教學“分类与整理”这一课时，由于学生的年龄小，经验少，但他们接受事物的能力非常快，因此我们可以把本课的知识与生活结合起来考量，然后让他们以小组合作的模式进行学习与发展，能极大地激发出学生的兴趣思维，老师们会拿来好多五颜六色的盒子，让他们根据其不同的特征进行归类，促使他们能积极地参与其中，其中盒子有颜色一致的，形状一致的等等，能使得小学生体会到分类整理的好处，并在老师的引导下把这些数据记录下来，促其发展，让他们可以获得数学学习的喜悦，也能逐步地提升他们的数学学习能力，这样才能培养出学生独立探索、合作交流的自主学习能力，使学生形成一定的学习方法，也能不断地提升学生自身的数学素质修养，有利于提升小学数学的教学效率。
三、引用多媒体技术，多样化教学
在新时代的发展下，带来的不仅是新课程理念和教学内容的变化，同时还有教学方式的改变，随着教育教学不断地发展，多媒体已经逐步地深入了课堂，因此我们任课教师要合理地使用，在以生为本的模式下进行出发考量，能激发出学生的兴趣，促使他们积极地参与其中，让学生容易理解，并通过多媒体的优势使得知识更加具体化，促其发展，促进思维深刻化，使他们的数学思维习惯更进一步，有利于提升小学数学的课堂效率。
例如，在教学“认识图形（二）”这一课时，我们任课教师可以利用丰富的多媒体视频为学生诠释本课的图形，如正方形，长方形等，让他们能更好地观察体会，使其可以区别这些图形的特点，培养学生学习数学的兴趣，促使他们可以积极地参与其中，促其发展，通过直观的形象可以体会到“面”与“体”之间的联系和区别，建立平面图形的空间观念，能使得他们更好地去学习发展，从而让学生充分发挥自身的主观能动性和探索精神，有利于增强数学的学习能力，也能提高数学的教学效果。
总而言之，在小学数学的课堂中，我们任课教师要充分地诠释新的教学模式，以此可以使小学生的数学呈持续发展的趋势，同时也要尊重他们的发展理念，激发出学生的兴趣，促使他们做课堂的主人，利于他们的学习发展，调动学生的积极性，只有这样才可以让学生各方面的数学素养和数学能力得到提升，从而获得全面的发展，并以符合现代教育的本质要求，帮助学生发展其数学思维，进而推动小学生的数学思维能力，培养了学生的数学综合实践能力，这过程教师还要时刻进行丰富的教学反思，才能够促使数学课堂更加地完善，促其发展，有利于小学数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王光明，李健，康癑媛.小学数学教材中分数意义的呈现：历史顺序与“超回归”倒序的统一[J].课程.教材.教法，2017，37（05）：34-39.
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.
[3]陈碧芬.数学史“重构式”融入小学数学教学的研究——以“认识厘米”为例[J].课程.教材.教法，2017，37（01）：69-74.
[4]肖金凤.小学数学概念的意义建构与分层练习——以小学数学《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：72-73+82.
关键词：小学数学;教学;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-259）
小学数学新课改的发展理念，是以学生为主的，教师要不断地创新摸索教学方式，使其老师可以找到属于本班学生的学习方式，促使他们可以积极地投身其中，激发他们的学习兴趣，并可以全面地学习数学知识，促其发展，也能使得小学生充分地积累知识，让学生提高学生的主观能动性，有利于小学数学应有的教学效率。
一、立足于教材内容，情境再现
在小学数学的教学中，教育的目的是有效地学习，为了小学生长远的发展，我们任课教师会采用情境化的教学模式来丰富地展开，能引导本班的学生积极地参与其中，激发他们的自主探究思维，促使他们可以在丰富的教学氛围下去学习发展，这有利于小学数学课堂的教学效率，也能对学生日后的学习提供一定的基础与方向。
例如，在教学“11-20各数的认识”这一课时，我们任课教师会拿来20个小球球，让本班的学生人手拿一个，并从大小为他们排队，然后以此来复习以前学习的10以内的数字，这可以激发学生的兴趣，再带领着学生去认识今天所要学习的新内容，使得他们可以建立起数的概念，会正确地数20以内的数字，还能掌握一定的数序，促其发展，使其感受到数学学习的魅力，并能初步地具有估算的意识，也能以此比较各数的大小，也让学生更多的主动发现知识，探究知识，使学生产生自主学习的动机，拓展学生对知识的理解与认知，有利于小学数学课堂的教育教学。
二、小组合作交流，自主学习
在以往的教学模式下，教师都是起着主导的作用，常常以灌溉式的教学方式来实施，这样的教学不利于学生的发展，因此我们任课教师要在新课改的模式下，采用小组合作的教学模式进行，促使本班的学生全都能参与其中，激活他们的学习思维，其次能激发出智慧的力量，使得学生更加主动地接受知识，促其发展，也能丰富数学课堂的教学形式，有利于小学数学课堂的教学策略。
例如，在教學“分类与整理”这一课时，由于学生的年龄小，经验少，但他们接受事物的能力非常快，因此我们可以把本课的知识与生活结合起来考量，然后让他们以小组合作的模式进行学习与发展，能极大地激发出学生的兴趣思维，老师们会拿来好多五颜六色的盒子，让他们根据其不同的特征进行归类，促使他们能积极地参与其中，其中盒子有颜色一致的，形状一致的等等，能使得小学生体会到分类整理的好处，并在老师的引导下把这些数据记录下来，促其发展，让他们可以获得数学学习的喜悦，也能逐步地提升他们的数学学习能力，这样才能培养出学生独立探索、合作交流的自主学习能力，使学生形成一定的学习方法，也能不断地提升学生自身的数学素质修养，有利于提升小学数学的教学效率。
三、引用多媒体技术，多样化教学
在新时代的发展下，带来的不仅是新课程理念和教学内容的变化，同时还有教学方式的改变，随着教育教学不断地发展，多媒体已经逐步地深入了课堂，因此我们任课教师要合理地使用，在以生为本的模式下进行出发考量，能激发出学生的兴趣，促使他们积极地参与其中，让学生容易理解，并通过多媒体的优势使得知识更加具体化，促其发展，促进思维深刻化，使他们的数学思维习惯更进一步，有利于提升小学数学的课堂效率。
例如，在教学“认识图形（二）”这一课时，我们任课教师可以利用丰富的多媒体视频为学生诠释本课的图形，如正方形，长方形等，让他们能更好地观察体会，使其可以区别这些图形的特点，培养学生学习数学的兴趣，促使他们可以积极地参与其中，促其发展，通过直观的形象可以体会到“面”与“体”之间的联系和区别，建立平面图形的空间观念，能使得他们更好地去学习发展，从而让学生充分发挥自身的主观能动性和探索精神，有利于增强数学的学习能力，也能提高数学的教学效果。
总而言之，在小学数学的课堂中，我们任课教师要充分地诠释新的教学模式，以此可以使小学生的数学呈持续发展的趋势，同时也要尊重他们的发展理念，激发出学生的兴趣，促使他们做课堂的主人，利于他们的学习发展，调动学生的积极性，只有这样才可以让学生各方面的数学素养和数学能力得到提升，从而获得全面的发展，并以符合现代教育的本质要求，帮助学生发展其数学思维，进而推动小学生的数学思维能力，培养了学生的数学综合实践能力，这过程教师还要时刻进行丰富的教学反思，才能够促使数学课堂更加地完善，促其发展，有利于小学数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王光明，李健，康癑媛.小学数学教材中分数意义的呈现：历史顺序与“超回归”倒序的统一[J].课程.教材.教法，2017，37（05）：34-39.
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.
[3]陈碧芬.数学史“重构式”融入小学数学教学的研究——以“认识厘米”为例[J].课程.教材.教法，2017，37（01）：69-74.
[4]肖金凤.小学数学概念的意义建构与分层练习——以小学数学《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：72-73+82.