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摘 要：中职是应用型人才培养的重要基地，肩负培养高素质高技能人才之重任，我们秉承“敬业、精益、专注、创新的工匠精神”，首开“结构化教学”之路，致力于激发学生的求知欲，培养师生的创新能力。本文介绍在中职课堂教学中如何开展结构化教学。
关键词：结构化教学;中职;中职课堂教学
中等职业学校是社会应用型人才的培养阵地，国家对其的教育要求较为严格，为满足现时代社会的人才培养需求，中职学校以就业为导向，以职业发展为核心，有效实施教、学、做结合的教育活动[1]。针对当前中职学生缺乏自信，厌学，中职课堂教学“用昨天的知识，教今天的学生，去使用明天的工具”始终处于落后的现状，我们牢牢抓住学生的学习及技能形成过程，“像外行一样思考，像专家一样实践”，在教学过程中，用“结构化”的方法，把学生思维的不同阶段划开、把过程放慢，让思维打开、让人人参与，以任务为驱动，围绕学生展开教学，最终达到学生面对新技术会学习、善学习、敢创新的目的。
一、结构化教学的概念及应用价值
结构化教学是一种新的教学理念。其基本观点是“相信并尊重每一个学生个体，以团队方式让人人参与，以项目任务展开合作学习，充分发掘潜能，激发学习兴趣，掌握学习技能。”，它秉承 “学生为主体，教师为主导”的思想，将结构化研讨的核心方法融入到中职课堂教学中，尝试“把教学内容降低——技能实用、理论够用;把教学要求降低——重在参与、形成技能;把学习过程放慢——实践认识、再实践再认识、循环往复、不断提高;把教的范围延展——先教素养、再教知识、先教做人、再教做事。”，营造“人人心中有目标，个个奋力勇向前”的学习氛围，旨在“用今天的技能，训练今天的学生，去使用明天的工具”，培养出更多的高素质技能人才。
二、结构化教学在中职课堂教学中的应用原则
结构化教学是一种新式的教学方式，是基于结构化研讨理论，以学生为中心的教学方法。由此在教学中，学生是主体，决定着其自身的发展方向，教师则转变为引领者，为学生的学习过程提供指导和支持。在结构化教学实施过程中，学生以技能训练为核心，不灌输理论，注重对兴趣的培养，让学生形成技能，掌握学习的方法，在交流、互动的过程中共同完成学习任务。
三、结构化教学在中职课堂教学中的应用实践
（一）教学准备
结构化教学在中职课堂教学中应用，要做好充分的教学准备。
1、专业课程项目化
1.1根据社会对专业人员的需求，拟定出人才培养的多个具体目标岗位供学生选择;
1.2所有专业课都按照岗位，从实用技能入手，设计出一系列的训练项目，每一项目都要有具体的训练内容和达标要求;从中选择一些简单的、基本的训练项目作为必练项目，其它训练项目按照岗位对技能的要求进行分类，作为选练项目。
2、构建“双金字塔”评价体系
一年级，完成必练项目的训练。对学有余力者，可申请提前选练;二年级，学生按照个人兴趣选定某个目标岗位，完成相应选练项目的训练，对学有余力者，可申请增选目标岗位;三年级，专业理论知识研修，才艺展示。
2.1工匠称号体系
年级 可获得的称号
一年级 初级工匠
二年级 中级工匠
三年级 高级工匠
（1）每学期（年）完成训练项目，经考核合格者，授予相应的工匠称号;该学期相关专业课程成绩均为优秀。
（2）每学期（年）完成训练项目，经过一次补考合格者，授予相应的工匠称号;该学期相关专业课程成绩均为良好。
（3）每学期（年）完成训练项目，经过两次补考方合格者，该学期相关专业课程成绩均为及格。
（4）每学期（年）完成训练项目，经过两次补考仍不合格者，该学期相关专业课程成绩均为不及格。
2.2导生体系
称号 等级
助理导生 金牌、银牌、铜牌
导生 金牌、银牌、铜牌
名誉导师
终身名誉导师
每学期末组织工匠技艺大比拼，按目标岗位举办竞赛，比速度、比创新创意。
（1）初级工匠一等奖获得者，可申请助理导生资格，中级工匠一等奖获得者，可申请导生资格。
（2）助理导生、导生依据指导的学生情况，分别授予金银铜牌。
（3）金牌导生优先推荐参加校外各级职业技能大赛。
（4）在职业技能大赛中获市级一等奖或省级二等及以上奖者，可申请成为学校名誉导师。
（5）在职业技能大赛中获省级一等奖或国家级奖者，学校授予终身名誉导师。
（二）教学实施
首先，由教师根据训练项目要求，进行教学设计，并且给出训练任务单，让学生在训练过程中主动获得知识，并且学习到解决问题的方法。其次，按训练项目分组展开技能训练。最后，教师或导生及时掌握训练进程，适时搭建技能展示平台。
必练（选练）项目不固定排序，定期由学生自选一项为阶段主要训练项目，最后留出一定时间让学生自行完善各项目作品，提交考核。
（三）实施要点
结构化教学应用于中职课堂教学中，能够获得良好的教学效果。在实际教学中，必须要以学生为中心展开教学，突破传统教育中理论灌输的教育模式，提升学生的学习兴趣，让学生基于兴趣展开进一步的学习[2]。教师在教学过程中，不仅要做好完善的课前准备，整合教学中所需要应用的资源，同时要充分发挥导生的作用，在学生学习遇到困难时，要积极的引导，帮助学生寻找到正确的学习方式，同时要鼓励学生，勇于克服困难，而不是遇到困难就放弃學习。要善于应用教学评价，让学生不断收获成功的喜悦，激发进一步学习的动力。
结束语：
中职学生大多对知识学习缺乏兴趣，往往寄希望于技能学习，由此在中职课堂教学中应用结构化教学，是激发学生学习兴趣，提升教学质量的有效方式。在未来发展中，中职教师应该探索更多有效的教学方式，针对中职学生的特点展开教学，从兴趣出发，让学生积极主动的参与到学习中，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 王振堂。项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J]。辽宁师专学报（自然科学版），2010，12（4）：14-15。
[2] 吉志荣。探究项目教学法在中职数学教学中的应用[J]。数理化学习（教研版），2017（1）。
关键词：结构化教学;中职;中职课堂教学
中等职业学校是社会应用型人才的培养阵地，国家对其的教育要求较为严格，为满足现时代社会的人才培养需求，中职学校以就业为导向，以职业发展为核心，有效实施教、学、做结合的教育活动[1]。针对当前中职学生缺乏自信，厌学，中职课堂教学“用昨天的知识，教今天的学生，去使用明天的工具”始终处于落后的现状，我们牢牢抓住学生的学习及技能形成过程，“像外行一样思考，像专家一样实践”，在教学过程中，用“结构化”的方法，把学生思维的不同阶段划开、把过程放慢，让思维打开、让人人参与，以任务为驱动，围绕学生展开教学，最终达到学生面对新技术会学习、善学习、敢创新的目的。
一、结构化教学的概念及应用价值
结构化教学是一种新的教学理念。其基本观点是“相信并尊重每一个学生个体，以团队方式让人人参与，以项目任务展开合作学习，充分发掘潜能，激发学习兴趣，掌握学习技能。”，它秉承 “学生为主体，教师为主导”的思想，将结构化研讨的核心方法融入到中职课堂教学中，尝试“把教学内容降低——技能实用、理论够用;把教学要求降低——重在参与、形成技能;把学习过程放慢——实践认识、再实践再认识、循环往复、不断提高;把教的范围延展——先教素养、再教知识、先教做人、再教做事。”，营造“人人心中有目标，个个奋力勇向前”的学习氛围，旨在“用今天的技能，训练今天的学生，去使用明天的工具”，培养出更多的高素质技能人才。
二、结构化教学在中职课堂教学中的应用原则
结构化教学是一种新式的教学方式，是基于结构化研讨理论，以学生为中心的教学方法。由此在教学中，学生是主体，决定着其自身的发展方向，教师则转变为引领者，为学生的学习过程提供指导和支持。在结构化教学实施过程中，学生以技能训练为核心，不灌输理论，注重对兴趣的培养，让学生形成技能，掌握学习的方法，在交流、互动的过程中共同完成学习任务。
三、结构化教学在中职课堂教学中的应用实践
（一）教学准备
结构化教学在中职课堂教学中应用，要做好充分的教学准备。
1、专业课程项目化
1.1根据社会对专业人员的需求，拟定出人才培养的多个具体目标岗位供学生选择;
1.2所有专业课都按照岗位，从实用技能入手，设计出一系列的训练项目，每一项目都要有具体的训练内容和达标要求;从中选择一些简单的、基本的训练项目作为必练项目，其它训练项目按照岗位对技能的要求进行分类，作为选练项目。
2、构建“双金字塔”评价体系
一年级，完成必练项目的训练。对学有余力者，可申请提前选练;二年级，学生按照个人兴趣选定某个目标岗位，完成相应选练项目的训练，对学有余力者，可申请增选目标岗位;三年级，专业理论知识研修，才艺展示。
2.1工匠称号体系
年级 可获得的称号
一年级 初级工匠
二年级 中级工匠
三年级 高级工匠
（1）每学期（年）完成训练项目，经考核合格者，授予相应的工匠称号;该学期相关专业课程成绩均为优秀。
（2）每学期（年）完成训练项目，经过一次补考合格者，授予相应的工匠称号;该学期相关专业课程成绩均为良好。
（3）每学期（年）完成训练项目，经过两次补考方合格者，该学期相关专业课程成绩均为及格。
（4）每学期（年）完成训练项目，经过两次补考仍不合格者，该学期相关专业课程成绩均为不及格。
2.2导生体系
称号 等级
助理导生 金牌、银牌、铜牌
导生 金牌、银牌、铜牌
名誉导师
终身名誉导师
每学期末组织工匠技艺大比拼，按目标岗位举办竞赛，比速度、比创新创意。
（1）初级工匠一等奖获得者，可申请助理导生资格，中级工匠一等奖获得者，可申请导生资格。
（2）助理导生、导生依据指导的学生情况，分别授予金银铜牌。
（3）金牌导生优先推荐参加校外各级职业技能大赛。
（4）在职业技能大赛中获市级一等奖或省级二等及以上奖者，可申请成为学校名誉导师。
（5）在职业技能大赛中获省级一等奖或国家级奖者，学校授予终身名誉导师。
（二）教学实施
首先，由教师根据训练项目要求，进行教学设计，并且给出训练任务单，让学生在训练过程中主动获得知识，并且学习到解决问题的方法。其次，按训练项目分组展开技能训练。最后，教师或导生及时掌握训练进程，适时搭建技能展示平台。
必练（选练）项目不固定排序，定期由学生自选一项为阶段主要训练项目，最后留出一定时间让学生自行完善各项目作品，提交考核。
（三）实施要点
结构化教学应用于中职课堂教学中，能够获得良好的教学效果。在实际教学中，必须要以学生为中心展开教学，突破传统教育中理论灌输的教育模式，提升学生的学习兴趣，让学生基于兴趣展开进一步的学习[2]。教师在教学过程中，不仅要做好完善的课前准备，整合教学中所需要应用的资源，同时要充分发挥导生的作用，在学生学习遇到困难时，要积极的引导，帮助学生寻找到正确的学习方式，同时要鼓励学生，勇于克服困难，而不是遇到困难就放弃學习。要善于应用教学评价，让学生不断收获成功的喜悦，激发进一步学习的动力。
结束语：
中职学生大多对知识学习缺乏兴趣，往往寄希望于技能学习，由此在中职课堂教学中应用结构化教学，是激发学生学习兴趣，提升教学质量的有效方式。在未来发展中，中职教师应该探索更多有效的教学方式，针对中职学生的特点展开教学，从兴趣出发，让学生积极主动的参与到学习中，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 王振堂。项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J]。辽宁师专学报（自然科学版），2010，12（4）：14-15。
[2] 吉志荣。探究项目教学法在中职数学教学中的应用[J]。数理化学习（教研版），2017（1）。