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摘要：本文立足于初中物理教学角度，分析了保证初中物理课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中物理;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-354
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证初中物理课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、增强自主合作探究，培养学生主动探究能力
俗话说独木不成舟，由此可知一个人的力量是有限的.学习应该也是如此，如果教师只是让学生自主探索问题，难免会有思考不正确的地方，实施合作探究模式，可让学生小组合作学习， -起探究，及时互补，共同进步.在学生合作探究过程中培养学生的探究能力，增强探究理念，有利于使初中物理讲课更加科学地嵌入探究式教学模式.例如，“光的折射这节知识较为繁杂，只靠学生自身探究是很难理解透彻的，也不能快速高效地解答问题.因此，教师在学生主动思索内容之后，可以根据学生性别人数多少、知识理解能力、擅长方向、思维运用、创新技巧等方面，将班级学生分为几个沟通交流小组，然后各小组再分别举荐出一名优秀的同学担当小组组长，领着成员完成合作探究学习模式.老师需要将小组的探究目标写在黑板上，小组组长在知晓每位组员原来的个体主动探究学习状况后，完成组员分工，合作完成探究目标.然后让各个小组推选的小组代表对布置的目标进行解答，小组组员或组长以及其余组的成员可以开始补充随着整个解答和完善过程，有关折射的知识和原理都能够被学生理解知晓，更多的学生可以借助光的折射原理解决生活难题
二、教学中如何实施趣味化提问
在“浮力”这一-知识点的教学展开中，教学的侧重点是要让学生探究影响浮力大小的因素.教师可以从这-节知识内容的特点出发，设计轻松有趣的提问，帮助学生快速进入到知识学习情境中.教师首先可以和学生展开对话：“同学们，你们知道为何木块会浮在水面上，铁块却会沉入水底？”学生对该现象是相对熟悉的，他们会马.上想到这和两种物体的重量有着很大关系.教师可以继续提问，“如果浮力和物品的重量有关，那为什么采用钢铁打造的万吨巨轮却能够浮在水面上？”从学生的反应来看，这个问题让学生产生了明显的思维障碍，这样的设问方式充分激发了他们的求知欲望.
在学习《滑轮》及其相关知识时，教师可以首先提问：“两个定滑轮相结合，可否发挥双倍的效果？”教师应给予学生充分的思考时间，使学生发挥自身的聪明才智，之后，不论学生的答案正确与否，教师都不要忙着给出定论，可以让学生在学完这节知识内容后自行解答.教师在展开提问教学时也应当及时听取学生的意见与问题，如学生在课堂上向教师提问“是否可以结合动滑轮与定滑轮的优势”时，教师就要及时给予引导.教师不要直接回答学生的问题，而是进行思维上的提示，让学生结合学到的知识内容加以思考探究，以这样的方式锻炼学生的学习能力和思维能力，将让学引思理念充分融入到课堂互动中来.
三、创设良好物理教学环境，引导学生深入思考
良好的物理教学环境，不仅可以极大地提升初中生物理学习效率，同时还可以保证学生在引导提问式教学模式下，高效学习各项物理知识点.可以说，良好的物理教学环境是保证引导式提问教学在初中物理教学当中充分发挥成效的保障性条件. 基于这一情况，初中物理教师需要有效创设良好的物理教学环境，保证学生能够有良好的环境进行物理知识的深入思考. 为此，首先，初中物理教师需要创设出轻松愉快的教学氛围，在课上要保证提问方式的幽默性，使学生敢于并乐于在课上表达自己的想法，在调动课堂活跃度的同时，激发学生的自主思考积极性.其次，由于在生活当中到处都充斥着物理元素，要创设出生活化教学情境，教師在讲解各项知识点的过程当中，必须要重视生活化元素的导入，具体阐述生活现象，并引导学生通过观察生活现象来探究其中的物理知识点的核心含义.最后，必须要创设出良好的问题化教学情境，结合教学内容以及学生的学习特点，并遵循由浅入深的提问原则，设置出具体的问题题组，使学生在解答问题的过程中，不断深化学习各项物理知识点，进而保证学生的物理核心素养能够得到有效的培养，并保证教师实现既定教学目标
四、开展实验性综合活动引导学生将所学知识用于生活中
初中阶段的学生创造性思维和好奇心都比较强，动手能力也比较强。从这点来看，在进行初中物理实验教学的过程中，我们应该创设一些综合实践活动，为他们提供一一个自我展示的平台 ， 大多数学生能够在自我动手实践中加强对物理知识的理解。例如，在学习完“电功和电功率”这一章节内容之后，我们可以组织学生进行- -场家庭电路的设计比赛”，在比赛过程中 ，我们让学生自由组队分为各个小组，然后给每个小组分发小灯泡、开关、电线、电源等生活电路常用工具。接下来学生就可以通过自由讨论的方式设计实验方案，在老师检查完安全可行性之后开始实验操作，完成之后写出实验报告。最后，让每个小组都派一个代表上台展示自己的小组成果，然后让全班学生对设计成果进行评价，选出获胜者之后进行奖励。
结论
综上所述，在传统的教学模式下，学生会受到诸多限制，这样不仅不利于学生的自主学习，还会限制学生的想象能力以及自主探究能力的培养.而引导提问式物理教学模式的出现，为初中物理教师的教学改革工作提供了新的思路，将该种教学模式落实到实际教学工作当中，通过引导提问来引导学生有针对性有目的性地进行问题自主探究，可赋予学生充分的学习自由权以及自主学习实践，进而保证每- -位学生的物理核心素养都可以得到有效的提升.
参考文献
[1]林成国.初中物理图像问题教学的策略探讨[J].物理之友，2018，34（05）：3-5.
[2]高容波.“情境创设”在初中物理课堂中实施的案例研究——以“光的色彩 颜色”教学为例[J].物理之友，2018，34（05）：22-23.
[3]樊多虎.新课改背景下初中物理教学策略研究[J].甘肃教育，2018（09）：119.
[4]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理，2018，36（08）：12-14.
关键词：初中物理;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-354
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证初中物理课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、增强自主合作探究，培养学生主动探究能力
俗话说独木不成舟，由此可知一个人的力量是有限的.学习应该也是如此，如果教师只是让学生自主探索问题，难免会有思考不正确的地方，实施合作探究模式，可让学生小组合作学习， -起探究，及时互补，共同进步.在学生合作探究过程中培养学生的探究能力，增强探究理念，有利于使初中物理讲课更加科学地嵌入探究式教学模式.例如，“光的折射这节知识较为繁杂，只靠学生自身探究是很难理解透彻的，也不能快速高效地解答问题.因此，教师在学生主动思索内容之后，可以根据学生性别人数多少、知识理解能力、擅长方向、思维运用、创新技巧等方面，将班级学生分为几个沟通交流小组，然后各小组再分别举荐出一名优秀的同学担当小组组长，领着成员完成合作探究学习模式.老师需要将小组的探究目标写在黑板上，小组组长在知晓每位组员原来的个体主动探究学习状况后，完成组员分工，合作完成探究目标.然后让各个小组推选的小组代表对布置的目标进行解答，小组组员或组长以及其余组的成员可以开始补充随着整个解答和完善过程，有关折射的知识和原理都能够被学生理解知晓，更多的学生可以借助光的折射原理解决生活难题
二、教学中如何实施趣味化提问
在“浮力”这一-知识点的教学展开中，教学的侧重点是要让学生探究影响浮力大小的因素.教师可以从这-节知识内容的特点出发，设计轻松有趣的提问，帮助学生快速进入到知识学习情境中.教师首先可以和学生展开对话：“同学们，你们知道为何木块会浮在水面上，铁块却会沉入水底？”学生对该现象是相对熟悉的，他们会马.上想到这和两种物体的重量有着很大关系.教师可以继续提问，“如果浮力和物品的重量有关，那为什么采用钢铁打造的万吨巨轮却能够浮在水面上？”从学生的反应来看，这个问题让学生产生了明显的思维障碍，这样的设问方式充分激发了他们的求知欲望.
在学习《滑轮》及其相关知识时，教师可以首先提问：“两个定滑轮相结合，可否发挥双倍的效果？”教师应给予学生充分的思考时间，使学生发挥自身的聪明才智，之后，不论学生的答案正确与否，教师都不要忙着给出定论，可以让学生在学完这节知识内容后自行解答.教师在展开提问教学时也应当及时听取学生的意见与问题，如学生在课堂上向教师提问“是否可以结合动滑轮与定滑轮的优势”时，教师就要及时给予引导.教师不要直接回答学生的问题，而是进行思维上的提示，让学生结合学到的知识内容加以思考探究，以这样的方式锻炼学生的学习能力和思维能力，将让学引思理念充分融入到课堂互动中来.
三、创设良好物理教学环境，引导学生深入思考
良好的物理教学环境，不仅可以极大地提升初中生物理学习效率，同时还可以保证学生在引导提问式教学模式下，高效学习各项物理知识点.可以说，良好的物理教学环境是保证引导式提问教学在初中物理教学当中充分发挥成效的保障性条件. 基于这一情况，初中物理教师需要有效创设良好的物理教学环境，保证学生能够有良好的环境进行物理知识的深入思考. 为此，首先，初中物理教师需要创设出轻松愉快的教学氛围，在课上要保证提问方式的幽默性，使学生敢于并乐于在课上表达自己的想法，在调动课堂活跃度的同时，激发学生的自主思考积极性.其次，由于在生活当中到处都充斥着物理元素，要创设出生活化教学情境，教師在讲解各项知识点的过程当中，必须要重视生活化元素的导入，具体阐述生活现象，并引导学生通过观察生活现象来探究其中的物理知识点的核心含义.最后，必须要创设出良好的问题化教学情境，结合教学内容以及学生的学习特点，并遵循由浅入深的提问原则，设置出具体的问题题组，使学生在解答问题的过程中，不断深化学习各项物理知识点，进而保证学生的物理核心素养能够得到有效的培养，并保证教师实现既定教学目标
四、开展实验性综合活动引导学生将所学知识用于生活中
初中阶段的学生创造性思维和好奇心都比较强，动手能力也比较强。从这点来看，在进行初中物理实验教学的过程中，我们应该创设一些综合实践活动，为他们提供一一个自我展示的平台 ， 大多数学生能够在自我动手实践中加强对物理知识的理解。例如，在学习完“电功和电功率”这一章节内容之后，我们可以组织学生进行- -场家庭电路的设计比赛”，在比赛过程中 ，我们让学生自由组队分为各个小组，然后给每个小组分发小灯泡、开关、电线、电源等生活电路常用工具。接下来学生就可以通过自由讨论的方式设计实验方案，在老师检查完安全可行性之后开始实验操作，完成之后写出实验报告。最后，让每个小组都派一个代表上台展示自己的小组成果，然后让全班学生对设计成果进行评价，选出获胜者之后进行奖励。
结论
综上所述，在传统的教学模式下，学生会受到诸多限制，这样不仅不利于学生的自主学习，还会限制学生的想象能力以及自主探究能力的培养.而引导提问式物理教学模式的出现，为初中物理教师的教学改革工作提供了新的思路，将该种教学模式落实到实际教学工作当中，通过引导提问来引导学生有针对性有目的性地进行问题自主探究，可赋予学生充分的学习自由权以及自主学习实践，进而保证每- -位学生的物理核心素养都可以得到有效的提升.
参考文献
[1]林成国.初中物理图像问题教学的策略探讨[J].物理之友，2018，34（05）：3-5.
[2]高容波.“情境创设”在初中物理课堂中实施的案例研究——以“光的色彩 颜色”教学为例[J].物理之友，2018，34（05）：22-23.
[3]樊多虎.新课改背景下初中物理教学策略研究[J].甘肃教育，2018（09）：119.
[4]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理，2018，36（08）：12-14.