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摘要：本文立足于初中英语日常教学中的真实情况，从“从学生心理出发，激发学生学习兴趣”“从学生思维出发，加强学生课堂互动”“从学生基础出发，科学实施分层教学”“从学生应用出发，促进小组合作学习”四个方面出发，对新课改下的初中英语教学中的所存在的问题和对策做出了分析与探究。
关键词：初中英语;课堂互动;分层教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-312
初中是学生与高中进行衔接的一个阶段，也是学生学习英语的关键时期，初中阶段的学生还处于发育的阶段，学生的脑思维比较的活跃，因此，这个时期的学生学习英语是最快速的时期，更是学生的英语思维开始定型的阶段，随着新课改的不断推进，初中英语的教学也越来越多样化，所以初中的英语教师在教学的过程中要依据新课改的要求去制定自己的教学计划，同时教师还要去充分的了解学生的真实学习情况和学生的性格特征，以学生为中心，从学生的方向出发，制定出有效的教学方案，从而提高学生对英语的学习兴趣，让学生真正的喜欢上学习英语，使学生掌握英语的学习方法，为学生升高中以后的英语学习奠定坚实的基础。
一、从学生心理出发，激发学生学习兴趣
学生学习英语最基本要求就是学生一定要对英语这个学科有一定的学习兴趣，这样学生才能够由心的想去主动学习英语的相關知识，因此教师在制定教学计划的第一步就是要想如何去提高学生的学习兴趣，教师可以首先从学生的心理出发，充分的去了解学生的兴趣爱好和性格特征，利用学生喜欢的事物或方式来教学，从而快速的激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生由原来的被动学习转变成为主动学习，这就使英语课堂教学有了质的提升。
例如，英语教师在教学“What’s the best movie theater？”这一单元的知识点的过程中，本单元的主题是“最喜欢的影视明星，”学生大都对明星比较感兴趣，教师可以利用多媒体首先向学生展示出几个电影的片段的音频，让学生猜一猜这是哪个影视明星的声音，这就一下激起了学生的学习兴趣，学生经过一番激烈的讨论就猜出了明星的名字，然后教师可以顺势带领学生学习本单元的重点单词和句型，并让学生趁热打铁用刚刚学过的单词和句型来两两进行英文对话，来谈一谈自己喜欢的电影明星，在此过程中就会不知不觉的提高了学生对本单元的知识的掌握，提高课堂教学效率。
二、从学生思维出发，加强学生课堂互动
在传统的英语教学模式中，教师往往是利用教师自己在讲台上讲的津津有味，而学生在讲台下听的昏昏欲睡的教学模式，整节课下来，教师和学生几乎没有什么课堂互动，这就严重降低了教师的教学质量，所以教师在教学的过程中，一定要使英语的课堂变得活起来，教师要用有效的方式来加强学生和学生之间、学生和教师之间的互动，让英语课堂由死气沉沉的氛围转变成为活跃的氛围，有利于激发学生思维的活跃性，从而使学生的英语思维得到无限的提升。
例如，英语教师在教学“Where did you go on vacation？”这一单元的知识点的过程中，本单元的主题是“假期，”教师可以向学生以问答的方式进行对话，还可以为学生创建一个教学情景，并让学生参与到教学情景中去，加强学生之间的互动交流，比如教师可以让学生进行角色扮演，一个学生扮演旅行社的售票人员，一个学生扮演客人，客人想要去旅行，售票人员就要向客人介绍自己的旅游产品，然后两个人就可以进行一段自由对话，学生在对话的过程中，教师就可以对其对话的内容和学生的表现进行打分，然后等学生对完话后教师就可以将自己的意见反馈给学生，改进学生的不足之处，通过学生的自主对话，就增加了课堂互动，提升了学生的英语思维。
三、从学生基础出发，科学实施分层教学
班级里有几十个学生，不可能每个学生的学习能力和英语基础都一样，学生之间多多少少都有一定的差异性，所以教师不能一直用相同的、千篇一律的教学方式去进行教学，教师可以科学的实施分层教学，教师首先要充分的去了解班级里每个学生的学习情况，然后将班级里的学生合理的分为不同的层次，再去有针对性的对不同层次的学生实施不同的教学方法，使得学生之间的差异性逐渐的缩小，从而真正的照顾到班级里的每个学生，加强学生对英语基础的学习。
例如，英语教师在教学“What’s the matter？”这一单元的知识点的过程中，本单元有着许多的重点单词、词组和句型要求学生能够掌握，学生要想学好本单元的英语阅读，就要首先掌握好这些单词句型，教师针对学习能力强的学生可以提前让学生对单词和句型进行自学，然后教师对其的学习进行检测，对于学习能力比较差的学生教师就要引导学生用一些小技巧来背单词，比如教师可以引领学生利用联想记忆法或者分段记忆法等记忆单词，然后对于句型也要用学生能够快速接受的方式进行学习，从而促进学生对于本单元知识的掌握，缩小不同学生之间的差异，有效的提高学生学习成绩。
四、从学生应用出发，促进小组合作学习
英语不同于其他的学科，英语具有一定的开放性和活跃性，学生学习英语的最终目的就是要在生活中得到应用，沟通和交流是英语学习中最重要的一项能力，学生单凭书本和课堂上的对知识的学习还不能够使学生的英语能力得到锻炼，学生还需要利用合作学习来加强学生的听、说、读、写的能力，学生通过小组合作学习不仅能够活跃了学生的英语思维和课堂气氛，还能够有效的锻炼学生的英语实际应用能力，促进师生关系的和谐发展。
例如，英语教师在教学“I’ve had this bike for three years.”这一单元的知识点的过程中，本单元要求学生能听懂并谈论使用现在完成时表达身边物品的拥有时间。教师就可以让学生利用小组合作来让学生针对话题“废物利用”来进行探讨，然后教师对学生可以进行适当的引导，这样学生不仅可以利用英文对话对废物利用的话题进行开放性的讨论，还可以使学生对本节课的语法知识进行应用学习，最后，还能够有效的锻炼学生的合作能力，使学生的英语思维得到锻炼。
综上所述，初中是学生学习英语的关键时期，教师不但要努力提高学生的英语学习成绩，还要注重培养学生的个人能力以及对英语的学习兴趣，这样学生才能够在教师的引导下发现英语的魅力所在，然后自主的去学习英语，找到学习英语的乐趣，使学生树立学习的信心，为学生今后的持续性发展和学习打下良好的基础。
参考文献
[1]王雪. 新课标理念下以生为本的初中英语教学策略探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2015（26）：109-109.
[2]雷波. 浅谈初中英语教学中小组合作学习的教学策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（029）：134.
关键词：初中英语;课堂互动;分层教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-312
初中是学生与高中进行衔接的一个阶段，也是学生学习英语的关键时期，初中阶段的学生还处于发育的阶段，学生的脑思维比较的活跃，因此，这个时期的学生学习英语是最快速的时期，更是学生的英语思维开始定型的阶段，随着新课改的不断推进，初中英语的教学也越来越多样化，所以初中的英语教师在教学的过程中要依据新课改的要求去制定自己的教学计划，同时教师还要去充分的了解学生的真实学习情况和学生的性格特征，以学生为中心，从学生的方向出发，制定出有效的教学方案，从而提高学生对英语的学习兴趣，让学生真正的喜欢上学习英语，使学生掌握英语的学习方法，为学生升高中以后的英语学习奠定坚实的基础。
一、从学生心理出发，激发学生学习兴趣
学生学习英语最基本要求就是学生一定要对英语这个学科有一定的学习兴趣，这样学生才能够由心的想去主动学习英语的相關知识，因此教师在制定教学计划的第一步就是要想如何去提高学生的学习兴趣，教师可以首先从学生的心理出发，充分的去了解学生的兴趣爱好和性格特征，利用学生喜欢的事物或方式来教学，从而快速的激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生由原来的被动学习转变成为主动学习，这就使英语课堂教学有了质的提升。
例如，英语教师在教学“What’s the best movie theater？”这一单元的知识点的过程中，本单元的主题是“最喜欢的影视明星，”学生大都对明星比较感兴趣，教师可以利用多媒体首先向学生展示出几个电影的片段的音频，让学生猜一猜这是哪个影视明星的声音，这就一下激起了学生的学习兴趣，学生经过一番激烈的讨论就猜出了明星的名字，然后教师可以顺势带领学生学习本单元的重点单词和句型，并让学生趁热打铁用刚刚学过的单词和句型来两两进行英文对话，来谈一谈自己喜欢的电影明星，在此过程中就会不知不觉的提高了学生对本单元的知识的掌握，提高课堂教学效率。
二、从学生思维出发，加强学生课堂互动
在传统的英语教学模式中，教师往往是利用教师自己在讲台上讲的津津有味，而学生在讲台下听的昏昏欲睡的教学模式，整节课下来，教师和学生几乎没有什么课堂互动，这就严重降低了教师的教学质量，所以教师在教学的过程中，一定要使英语的课堂变得活起来，教师要用有效的方式来加强学生和学生之间、学生和教师之间的互动，让英语课堂由死气沉沉的氛围转变成为活跃的氛围，有利于激发学生思维的活跃性，从而使学生的英语思维得到无限的提升。
例如，英语教师在教学“Where did you go on vacation？”这一单元的知识点的过程中，本单元的主题是“假期，”教师可以向学生以问答的方式进行对话，还可以为学生创建一个教学情景，并让学生参与到教学情景中去，加强学生之间的互动交流，比如教师可以让学生进行角色扮演，一个学生扮演旅行社的售票人员，一个学生扮演客人，客人想要去旅行，售票人员就要向客人介绍自己的旅游产品，然后两个人就可以进行一段自由对话，学生在对话的过程中，教师就可以对其对话的内容和学生的表现进行打分，然后等学生对完话后教师就可以将自己的意见反馈给学生，改进学生的不足之处，通过学生的自主对话，就增加了课堂互动，提升了学生的英语思维。
三、从学生基础出发，科学实施分层教学
班级里有几十个学生，不可能每个学生的学习能力和英语基础都一样，学生之间多多少少都有一定的差异性，所以教师不能一直用相同的、千篇一律的教学方式去进行教学，教师可以科学的实施分层教学，教师首先要充分的去了解班级里每个学生的学习情况，然后将班级里的学生合理的分为不同的层次，再去有针对性的对不同层次的学生实施不同的教学方法，使得学生之间的差异性逐渐的缩小，从而真正的照顾到班级里的每个学生，加强学生对英语基础的学习。
例如，英语教师在教学“What’s the matter？”这一单元的知识点的过程中，本单元有着许多的重点单词、词组和句型要求学生能够掌握，学生要想学好本单元的英语阅读，就要首先掌握好这些单词句型，教师针对学习能力强的学生可以提前让学生对单词和句型进行自学，然后教师对其的学习进行检测，对于学习能力比较差的学生教师就要引导学生用一些小技巧来背单词，比如教师可以引领学生利用联想记忆法或者分段记忆法等记忆单词，然后对于句型也要用学生能够快速接受的方式进行学习，从而促进学生对于本单元知识的掌握，缩小不同学生之间的差异，有效的提高学生学习成绩。
四、从学生应用出发，促进小组合作学习
英语不同于其他的学科，英语具有一定的开放性和活跃性，学生学习英语的最终目的就是要在生活中得到应用，沟通和交流是英语学习中最重要的一项能力，学生单凭书本和课堂上的对知识的学习还不能够使学生的英语能力得到锻炼，学生还需要利用合作学习来加强学生的听、说、读、写的能力，学生通过小组合作学习不仅能够活跃了学生的英语思维和课堂气氛，还能够有效的锻炼学生的英语实际应用能力，促进师生关系的和谐发展。
例如，英语教师在教学“I’ve had this bike for three years.”这一单元的知识点的过程中，本单元要求学生能听懂并谈论使用现在完成时表达身边物品的拥有时间。教师就可以让学生利用小组合作来让学生针对话题“废物利用”来进行探讨，然后教师对学生可以进行适当的引导，这样学生不仅可以利用英文对话对废物利用的话题进行开放性的讨论，还可以使学生对本节课的语法知识进行应用学习，最后，还能够有效的锻炼学生的合作能力，使学生的英语思维得到锻炼。
综上所述，初中是学生学习英语的关键时期，教师不但要努力提高学生的英语学习成绩，还要注重培养学生的个人能力以及对英语的学习兴趣，这样学生才能够在教师的引导下发现英语的魅力所在，然后自主的去学习英语，找到学习英语的乐趣，使学生树立学习的信心，为学生今后的持续性发展和学习打下良好的基础。
参考文献
[1]王雪. 新课标理念下以生为本的初中英语教学策略探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2015（26）：109-109.
[2]雷波. 浅谈初中英语教学中小组合作学习的教学策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（029）：134.