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摘要：青少年的心理健康问题已引起社会的普遍关注，对青少年进行心理健康教育已不再只是心理健康教师的责任，心理健康教育应渗透在各科教学中。美术教学具有独特的优势，美术教师有独特的魅力，应关爱每一位学生的心理健康，努力把每一位學生培养成情绪积极、意志坚强、人格完整、人际关系和谐、心理特点符合年龄特征的心理健康的青少年。
关键词：心理健康；情感；意志；人际关系
青少年是国家的未来，青少年的心理健康直接影响到和谐社会的建设；美术教育是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、康宁、和谐的发展。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科中。美术学科相对于其他学科，具有一定的特殊性和优越性，在美术教学中渗透心理健康教育有独特的优势。
一、营造和谐的课堂氛围，陶冶学生的积极情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急遽变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。心理学研究表明，愉快、轻松的心境能使人心脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情会使大脑受到抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课时精神焕发、情绪激昂、循循善诱，就能充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染，激发学生产生积极、主动的心理。如《图表设计》一课，为了调动学生的积极性，我把书本知识和生活实际结合起来，避免单调的知识灌输，开始先用深情的语言说出同学们每天往返于学校和家之间的辛苦的学习生活，然后提议：“用笔画出你家到学校的路线图，以便老师能根据你画的路线图到你家去看看。”学生听后跃跃欲试，个个拿出笔和纸画起路线图，还有积极要上黑板画的学生。交流了各自画的路线图后，老师展示了学校所在的城区图，让学生在图上找出家和学校。这时学生就更积极了，有的学生有点按捺不住了，表现的欲望达到了至高境界。通过画图用图，学生明白了路线图的画法和构成（方向、地名、路名、线条的形式等），这一过程学生的情感体验是积极的、愉悦的，为学习图表的其他类型开了个好头。美国教育家杜威说过：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至是更健全的身体离开我们的学校”。
二、发挥互动课堂的合作作用，帮助学生建立和谐的人际关系
我校“三关注”课堂，即关注学情、关注互动、关注达成，明确要求课堂学习要以小组合作的方式，完成课堂学习任务。小组成员有明确分工，有组长、记录员、发言人等，如在课前准备阶段，组长除了要分配组员准备不同的材料工具外，还要分配组员查找资料，完成课前预习任务。课堂上自主探究阶段，小组成员之间要交流各自的学习结果，对于学困生，组员要帮着他一起前进，老师更要有耐心和爱心伸出热情的双手帮助他们解决难题。如《端午节》一课，要求学生手工制作一彩棕，一个男生做得既快又好，他主动帮助组上成员解决难题，我建议他帮助其他组的学生，扮演一次老师的角色。这位平时寡言少语的男生，高兴地接受了。看到他忙碌于各个组间，帮助一位又一位学生解决难题，为师者感慨：他为大家做了榜样，他是和谐人际关系的代表形象！帮助者和被帮助者都会有一种温暖的感觉。这样的课堂为学生建立和谐的人际关系提供了机会，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、适当增加作业难度，培养学生坚强的意志
意志是心理现象，是我们行动中不可缺少的推动力量。一个人具有坚强的意志，就能调节自己的外部行为和心理状态，克服困难，坚持斗争，实现对客观世界有目的的改造，以满足个人和社会的需要。美术教育对培养学生坚强的意志具有重要意义。初中美术课堂由于课时的限制，作业一般安排在20分钟左右就能完成，这样的课堂作业难度比较小，对锻炼学生的意志非常不利。为了磨炼学生的意志和耐力，我会适时地补充一些课外内容，增加作业的难度。如《园林绘画》中，各种树木、建筑、石头等都用优美的线条完成后再涂上鲜艳明亮的颜色，先从单个的树木、石头、建筑等开始画起，了解用线方法，慢慢过度到完整的园林景色，画面上的线条有的部分密密麻麻，长线、短线、直线、曲线、折线，可以说是线的大聚会，看似很复杂，有的学生会被密集的形态各异的线吓晕了。为了帮助学生减轻畏难情绪，我首先引导学生分析画面的构成，作品由几部分组成，即风景画的前、中、后景，各部分的景物是什么，用什么线来表现，哪部分线条密集，哪部分线条稀疏等，引导分析后，大部分学生松了口气，然后会全神贯注地用一两节课的时间顺利完成，少数没耐心、缺乏坚强意志的学生也会在周围学生的影响下，渐入佳境。当一幅幅优美的作品呈现在老师的眼前时，你不得不感叹：学生的潜能是无穷的！面对高难度的作业，不同层次的学生都得到了一次意志的磨炼，在这过程中有痛苦，有失望，有烦躁，但更多的是成功后的喜悦。
四、发挥评价的积极作用，帮助学生树立自信
从《美术课程标准》中可以看出，美术教育是借助各种绘画语音表达情感的教育，不存在“对”与“不对”的标准，只反应了学生的不同的心理和不同的情感体验，所以美术老师在评价作业时要以鼓励和表扬为主，要学会通过学生的作业分析学生的心理状态，并及时地帮助学生排解心中的难题，激发学生积极的人生态度。
总之，教师在教学中热情、平和、幸福的心态是教育学生心理健康的前提，让我们用阳光的心理关爱学生，用艺术的甘露滋润学生的心灵，用美的熏陶塑造学生健康的心理，使他们健康成长！
参考文献：
[1]孙克勤.个性心理学[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]罗红.美术教学评价与心理效应[J].湖南商学院学报，2002.
[3]中国美术教育[J].2002，（6）.
关键词：心理健康；情感；意志；人际关系
青少年是国家的未来，青少年的心理健康直接影响到和谐社会的建设；美术教育是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、康宁、和谐的发展。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科中。美术学科相对于其他学科，具有一定的特殊性和优越性，在美术教学中渗透心理健康教育有独特的优势。
一、营造和谐的课堂氛围，陶冶学生的积极情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急遽变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。心理学研究表明，愉快、轻松的心境能使人心脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情会使大脑受到抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课时精神焕发、情绪激昂、循循善诱，就能充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染，激发学生产生积极、主动的心理。如《图表设计》一课，为了调动学生的积极性，我把书本知识和生活实际结合起来，避免单调的知识灌输，开始先用深情的语言说出同学们每天往返于学校和家之间的辛苦的学习生活，然后提议：“用笔画出你家到学校的路线图，以便老师能根据你画的路线图到你家去看看。”学生听后跃跃欲试，个个拿出笔和纸画起路线图，还有积极要上黑板画的学生。交流了各自画的路线图后，老师展示了学校所在的城区图，让学生在图上找出家和学校。这时学生就更积极了，有的学生有点按捺不住了，表现的欲望达到了至高境界。通过画图用图，学生明白了路线图的画法和构成（方向、地名、路名、线条的形式等），这一过程学生的情感体验是积极的、愉悦的，为学习图表的其他类型开了个好头。美国教育家杜威说过：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至是更健全的身体离开我们的学校”。
二、发挥互动课堂的合作作用，帮助学生建立和谐的人际关系
我校“三关注”课堂，即关注学情、关注互动、关注达成，明确要求课堂学习要以小组合作的方式，完成课堂学习任务。小组成员有明确分工，有组长、记录员、发言人等，如在课前准备阶段，组长除了要分配组员准备不同的材料工具外，还要分配组员查找资料，完成课前预习任务。课堂上自主探究阶段，小组成员之间要交流各自的学习结果，对于学困生，组员要帮着他一起前进，老师更要有耐心和爱心伸出热情的双手帮助他们解决难题。如《端午节》一课，要求学生手工制作一彩棕，一个男生做得既快又好，他主动帮助组上成员解决难题，我建议他帮助其他组的学生，扮演一次老师的角色。这位平时寡言少语的男生，高兴地接受了。看到他忙碌于各个组间，帮助一位又一位学生解决难题，为师者感慨：他为大家做了榜样，他是和谐人际关系的代表形象！帮助者和被帮助者都会有一种温暖的感觉。这样的课堂为学生建立和谐的人际关系提供了机会，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、适当增加作业难度，培养学生坚强的意志
意志是心理现象，是我们行动中不可缺少的推动力量。一个人具有坚强的意志，就能调节自己的外部行为和心理状态，克服困难，坚持斗争，实现对客观世界有目的的改造，以满足个人和社会的需要。美术教育对培养学生坚强的意志具有重要意义。初中美术课堂由于课时的限制，作业一般安排在20分钟左右就能完成，这样的课堂作业难度比较小，对锻炼学生的意志非常不利。为了磨炼学生的意志和耐力，我会适时地补充一些课外内容，增加作业的难度。如《园林绘画》中，各种树木、建筑、石头等都用优美的线条完成后再涂上鲜艳明亮的颜色，先从单个的树木、石头、建筑等开始画起，了解用线方法，慢慢过度到完整的园林景色，画面上的线条有的部分密密麻麻，长线、短线、直线、曲线、折线，可以说是线的大聚会，看似很复杂，有的学生会被密集的形态各异的线吓晕了。为了帮助学生减轻畏难情绪，我首先引导学生分析画面的构成，作品由几部分组成，即风景画的前、中、后景，各部分的景物是什么，用什么线来表现，哪部分线条密集，哪部分线条稀疏等，引导分析后，大部分学生松了口气，然后会全神贯注地用一两节课的时间顺利完成，少数没耐心、缺乏坚强意志的学生也会在周围学生的影响下，渐入佳境。当一幅幅优美的作品呈现在老师的眼前时，你不得不感叹：学生的潜能是无穷的！面对高难度的作业，不同层次的学生都得到了一次意志的磨炼，在这过程中有痛苦，有失望，有烦躁，但更多的是成功后的喜悦。
四、发挥评价的积极作用，帮助学生树立自信
从《美术课程标准》中可以看出，美术教育是借助各种绘画语音表达情感的教育，不存在“对”与“不对”的标准，只反应了学生的不同的心理和不同的情感体验，所以美术老师在评价作业时要以鼓励和表扬为主，要学会通过学生的作业分析学生的心理状态，并及时地帮助学生排解心中的难题，激发学生积极的人生态度。
总之，教师在教学中热情、平和、幸福的心态是教育学生心理健康的前提，让我们用阳光的心理关爱学生，用艺术的甘露滋润学生的心灵，用美的熏陶塑造学生健康的心理，使他们健康成长！
参考文献：
[1]孙克勤.个性心理学[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]罗红.美术教学评价与心理效应[J].湖南商学院学报，2002.
[3]中国美术教育[J].2002，（6）.