作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解并运用祖国文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，是学生综合能力的体现。但有不少学生在作文时却无话可说、无物可写。
　　为了让学生从怕作文到爱作文，我在作文教学中做了如下尝试：
　　一、调动兴趣，观察积累材料
　　作文源于生活。我们身边每天都在发生着各种各样的新鲜事，而儿童天性爱玩，好奇心强，这正是教师挖掘儿童认识事物的潜在因素。作为教师要帮助学生在愉快的氛围中有目的地观察生活、体验生活、参与生活，时时处处做生活的有心人；并调动一切感官对周围的事物进行细致的观察，对现察到的现象要多问几个为什么，并且进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识。
　　例如：我在课下经常带领学生一起做游戏，提醒他们观察周围的事物，有目的地让他们描述所见景象；把观察能力、表达能力的培养放在轻松愉悦的环境中，让学生利用业余时间进行大量阅读，并进行小组讲故事比赛、朗读比赛等；从电视、网络中选择性地接受更多、更新的信息……这些生动活泼的形式激发了学生的写作兴趣，让学生感到作文训练并不可怕，而是有趣、可爱，而且他们在趣味中学会了观察、思考，并积累了写作材料，再写作文时，就不怕“巧妇难为无米之炊”了。
　　二、针对主体，构思表达材料
　　提前积累的写作素材，方便了学生写作时对材料的选择，但每个学生的认识不同、程度不同，我认为教师要正视学生的差异，因材施教，这对于作文教学尤其重要。因此在指导学生构思表达材料时，教师要按照由易到难的认识规律，指导学生遵循先说后写的程序先指导句、段，再到篇。这样学生可在教师的指导下先口头表达，说明自己布局谋篇的构想，教师再指导其运用写作方法把构想变成文字表达出来，引导学生从模仿课本范文语言过渡到运用个性语言。这样放缓了坡度，逐步培养了学生的语言表达能力、思维能力、驾驭文体的能力。
　　在教学中，我会针对不同层次的学生提出不同的要求。对于起点低的学生，指导他们把句子写通顺、连贯，修改语病；对起点高的学生，引导他们选好材、巧布局。这样学生在老师的指导下能主动、生动和谐地得到发展，都能尝到成功的喜悦。
　　三、增强信心，修改完善习作
　　常言说：好文章不是写出来的，而是改出来的。可见修改文章是提高作文水平的一个重要手段。而小学生的自尊心很强，他们总是惧怕失败，害怕找毛病。对于作文这项综合能力要求较高的训练项目，没有老师的鼓励，学生的潜力是发挥不出来的。教师要充分调动学生的上进心、好胜心，在指导作文时，要教给学生修改病句和推敲词句的方法，以及理顺条理、突出中心思想的方法等等，引导并鼓励学生能自己给自己找毛病，自己修改作文，达到自己认为最满意的效果，变教师改为“我先改”。
　　例如剔除语句中的“沙砾”（错别字、重复、标点利用错误）方面，学生使用老师教会他们的“三读法”：第一次默读，看文题是否相符、主要意见是否说清、段落联系是否紧密；第二次默读，看用词是否准确、生动、有特色；第三次朗读，看句子是否拗口、是否啰嗦。这样做不仅让学生掌握了方法、增强了自信，而且提高了自己分析解决问题的能力，增加了锻炼的机会。
　　总之，加强作文的情感性、人文性，培养学生的道德感、美感，提高综合能力，是在作文教学中落实素质教育的重要途径，我们只有调动各种有利于发挥学生写作潜能的因素，才能真正提高学生的写作水平，落实素质教育。