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【摘要】笔者以传统篇目《背影》为例，以有效的预习建构阅读与写作之间的最佳契合点，以写作视角观照阅读品位。这样一来，写作就成了语文教学的主线，教师围绕写作开始阅读，使教学从写作预知始入，经过不同角度的阅读感悟，最终促使学生达到写作及阅读能力共同提高的双赢层面
【关键词】课堂教学；预约；《背影》；读写融合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在日常学习中，学生往往会忽视预习这一学习环节，而教师也正是因为缺乏对学生预习情况的具体了解，在课堂中不能结合文本对学生阅读及写作中的欠缺进行有针对性的指导教学。与此同时，常被我们提及的阅读—写作这一传统单一的能力转换模式往往会导致学生在写作时过于着重模仿，不利于发挥学生学习的主动性和创造性。
一、课前写作预习
（一）导语
同学们，在我们身边有许多人关心着我们，他们为我们付出了许多，甚至付出了巨大的代价，但我们偏偏忽视了他们，一直等到有那么一天，等我们了解了真相，才后悔莫及，甚至倍感内疚。
我们的身边也有许多人，很平凡，平凡到常常被我们忽视，但他们却是那么的善良、无私与宽容。
这样的人，你遇见过吗？其实，或许他就在你的身边，或许他就是你学习中的伙伴，甚至是你至亲的家人。
现在就请你用手中的笔为他们写一写关于他们的故事。
（二）预习要求
1.预习第三单元文章，通读一遍。
2.精读《背影》，查阅资料了解文章的写作背景，要求写出对文章主旨的感悟以及对文章理解有困难的地方。
2.结合自己对《背影》一课的预习，以此为范文，写写自己身边人物的相关感人的小故事（300字左右）。
两天后，我检查学生的写作及预习，发现了这样三个问题：
1.多数学生还是能够按照要求发现关心自己却一直被自己忽视的人物。但是从篇章结构来看，有的学生描写得很仔细，但有的学生在描写时不够细致，最典型的是不能从细小处落笔，详略处理也不当。针对这个现象，我有意挑选了几篇典型的优秀文章和问题明显的文章作为评析对象。
2.在学生预习思考题的作答反馈中，基本上还是能够把握《背影》中的“父爱”这一愧疚之情的，但对“背影”这一形象的内涵理解还是不够深刻。
3.教师针对学生课前预习所提出的相关问题进行分类总结，作为课堂教学的新切入点，如文章标题为什么是“背影”？文中花那么多笔墨写父亲处理家中的事务，是否多余？为什么？
二、课堂整体感知
在《背影》一文的新授第一课时中，我侧重于课文内容的整体把握以及对作者写作思路的初步感知，通过引导学生对文章的理解与评价来感知本文的精华所在。
教师：请同学们简要地概括本文的主要内容和写作思路，以此来说说自己对文章的理解。
学生A：文章表现父亲爱儿子和儿子爱父亲的内容，在语言方面，作者没有用华丽的辞藻来修饰自己的情感，而是朴实无华地叙述父亲留给自己的感人的回忆。
学生B：文章写了儿子回忆难忘的一件事，以及对父亲真挚的怀念之情。
（教师相机引导总结学生的发言，对学生的大胆发言予以充分的肯定，以此为基点，自然引入课堂教学）
教师：从写作思路上来说，文章叙述的事情脉络是相当清晰的，作者通过回忆父亲在车站送“我”上学而后分别的过程，抒发自己对父亲的爱以及现在的深深的怀念之情。在这一点上同学们把握得还是相当准确，但现在老师和同学们在预习中发现了这样一些问题，我们一起来关注。
（教师在讲读引导的过程中明确问题，向学生交代讨论思考的具体要求，师生一起合作探究）
问题一：文章为什么以“背影”为题？这样拟题你认为有什么好處？
学生A：背影是全文的线索，贯穿全文。
学生B：文章的主要内容就是写父亲为作者买橘子时的背影，从而抒发作者感悟到了父亲对自己的爱以及作者对父亲深深的爱。
教师相机引导：文章选取题目是非常重要的，无论是文学作品还是其他艺术作品，一般题目越大，留给人想象的余地反而越小，写作中题目越小，含义就愈加深刻。同时，因为文学作品相当注重形象，作者留给了读者非常具体的形象——背影，从细小处着笔，让我们也感受到作者从父亲的背影想起了父亲的慈爱，在看到父亲背影的一刹那，生成了许多的感触。从写作角度来看，朱自清先生这样精致的拟题对我们的写作也有相当大的指导意义。文章的标题与重点刻画的最感人的一幕相一致，这也是行文构思和谐统一的具体表现。
问题二：文中花那么多笔墨写父亲处理家中的事务，是否多 余？为什么？
学生A：这段文字写父亲处理家中的事务，为后文埋下伏 笔，有铺垫的作用。
教师：同学说得很好，在这一段中借说明父亲处理家中事务，来让我们清晰地看到有关父亲的一些情况，特别是家中的景况很不好。可以说父亲是内外交困，但就是在这种情况之下，父亲对自己的孩子竟然还是如此地关爱，不能不说这就是父亲的伟大之处。同时，从写作角度来看，前后照应非常重要，前面要有伏笔，后面要有照应。
问题三：作者是否围绕“背影”来写？“背影”为什么感人？联系自己的体验说说自己的理解。
学生：当我的父母误解我或是不理解我的时候，我的心中就会非常难过，真希望能有合适的机会和自己的爸爸妈妈好好谈谈。
教师：许多时候，我们会在一刹那百感交集，这其实是我们情感的一个爆发点，所以这一刻最难忘。我们一起来回想作者交代的背景，老师和大家一起来体会这对父子内心最深情的一角。我们说父亲的背影，包含了前文中所提到的许多东西，但作者并没有写出自己的想法，而是饱含深情地描绘了自己父亲的背影，关于自己的情感则是集中在一句话上“我的泪又来了”。在作者看来，父亲是苦的，但还是那么深爱、关心着自己的儿子，丝毫没有考虑自己，而作者在文中什么地方提到流泪，就在什么地方提到背影。由此可以看出，作者是在感触最深的时候回想着自己父亲的背影，同时，在热泪盈眶之际，作者也在为自己对父亲的忽视和不理解而感到后悔甚至是自责。作者是由背影想到父亲的遭遇，想到人生，才会有这样深刻的体验。 三、课后思考
（一）以写作为视角，有利于学生对文章结构体系的理性审视
写作是主体表达交流的重要途径，有效地加强写作指导对于学生语文知识的建构、能力的培养是非常重要的。由于学科的性质和特点，中小学语文学习的文章大都可以归纳到记叙文、说明文和议论文这几个模式中，对学生而言，随着年龄的增长，在每个模式内的学习也不断深入。作一个最形象的比喻，语文学习就好似一幅油画作品，需要画者在原有模式、轮廓上不断地描摹，不断地加以丰富。如果画者不动手实践，他就将永远不会看到作品完美展现的那一刻。因此，语文学习者要在学习语文时认真写作、不断修正，在认知过程中不断强化自己的正确思路。并在此基础上，不断对照吸收大师作品的精华，将文章结构中出彩的地方内化为自己的一部分，促使自己的写作能力不断提高。
（二）以预习为前奏，有利于建构学生与阅读作品对话的基础
如何提高课堂的教学效率，曾经关注到的一条信息是，“老师在课堂上讲解学生学习中的疑难问题，解决学生自学后不懂的内容”。这一教学经验正是建立在學生有效的课前预习基础上的。因为通过课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无须在相关问题上浪费有限的课堂时间。翻阅新课标教学探讨的相关材料，我发现，大家似乎将更多的注意力倾斜到了教师课堂内的组织调控，忽略甚至回避了有关学生课外预习和复习的话题。其实在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的调动得以实现，而课前预习也正很好地体现和发挥学生的学习积极性、主动性，甚至是完全贯彻了新课标的这一理念。
（三）先写作后阅读，有利于促进学生写作水平和阅读水平的提高
以《背影》一文为例，让学生将自己生活中所经历的可以感悟的人物作为写作主体，尽可能地挖掘学生的潜力，使学生在自己的素材库中找出相关的材料，围绕目的组合、生成。通过写作丰富学生的认知结构，为同主题新课的阅读体验服务：在阅读中分析作者对父亲的感情、文章表达的思路、文章结构的安排，甚至是分析构思的着眼点、材料的选择及详略安排等。让学生与作者进行对话，在汲取大师作品的精华上逐渐丰富自己的知识结构以及能力体系。
综上所述，笔者以传统篇目《背影》为例，以有效的预习建构阅读与写作之间的最佳契合点，以写作视角观照阅读品位。这样一来，写作就成了语文教学的主线，教师围绕写作开始阅读，使教学从写作预知始入，经过不同角度的阅读感悟，最终促使学生达到写作及阅读能力共同提高的双赢层面！
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；预约；《背影》；读写融合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在日常学习中，学生往往会忽视预习这一学习环节，而教师也正是因为缺乏对学生预习情况的具体了解，在课堂中不能结合文本对学生阅读及写作中的欠缺进行有针对性的指导教学。与此同时，常被我们提及的阅读—写作这一传统单一的能力转换模式往往会导致学生在写作时过于着重模仿，不利于发挥学生学习的主动性和创造性。
一、课前写作预习
（一）导语
同学们，在我们身边有许多人关心着我们，他们为我们付出了许多，甚至付出了巨大的代价，但我们偏偏忽视了他们，一直等到有那么一天，等我们了解了真相，才后悔莫及，甚至倍感内疚。
我们的身边也有许多人，很平凡，平凡到常常被我们忽视，但他们却是那么的善良、无私与宽容。
这样的人，你遇见过吗？其实，或许他就在你的身边，或许他就是你学习中的伙伴，甚至是你至亲的家人。
现在就请你用手中的笔为他们写一写关于他们的故事。
（二）预习要求
1.预习第三单元文章，通读一遍。
2.精读《背影》，查阅资料了解文章的写作背景，要求写出对文章主旨的感悟以及对文章理解有困难的地方。
2.结合自己对《背影》一课的预习，以此为范文，写写自己身边人物的相关感人的小故事（300字左右）。
两天后，我检查学生的写作及预习，发现了这样三个问题：
1.多数学生还是能够按照要求发现关心自己却一直被自己忽视的人物。但是从篇章结构来看，有的学生描写得很仔细，但有的学生在描写时不够细致，最典型的是不能从细小处落笔，详略处理也不当。针对这个现象，我有意挑选了几篇典型的优秀文章和问题明显的文章作为评析对象。
2.在学生预习思考题的作答反馈中，基本上还是能够把握《背影》中的“父爱”这一愧疚之情的，但对“背影”这一形象的内涵理解还是不够深刻。
3.教师针对学生课前预习所提出的相关问题进行分类总结，作为课堂教学的新切入点，如文章标题为什么是“背影”？文中花那么多笔墨写父亲处理家中的事务，是否多余？为什么？
二、课堂整体感知
在《背影》一文的新授第一课时中，我侧重于课文内容的整体把握以及对作者写作思路的初步感知，通过引导学生对文章的理解与评价来感知本文的精华所在。
教师：请同学们简要地概括本文的主要内容和写作思路，以此来说说自己对文章的理解。
学生A：文章表现父亲爱儿子和儿子爱父亲的内容，在语言方面，作者没有用华丽的辞藻来修饰自己的情感，而是朴实无华地叙述父亲留给自己的感人的回忆。
学生B：文章写了儿子回忆难忘的一件事，以及对父亲真挚的怀念之情。
（教师相机引导总结学生的发言，对学生的大胆发言予以充分的肯定，以此为基点，自然引入课堂教学）
教师：从写作思路上来说，文章叙述的事情脉络是相当清晰的，作者通过回忆父亲在车站送“我”上学而后分别的过程，抒发自己对父亲的爱以及现在的深深的怀念之情。在这一点上同学们把握得还是相当准确，但现在老师和同学们在预习中发现了这样一些问题，我们一起来关注。
（教师在讲读引导的过程中明确问题，向学生交代讨论思考的具体要求，师生一起合作探究）
问题一：文章为什么以“背影”为题？这样拟题你认为有什么好處？
学生A：背影是全文的线索，贯穿全文。
学生B：文章的主要内容就是写父亲为作者买橘子时的背影，从而抒发作者感悟到了父亲对自己的爱以及作者对父亲深深的爱。
教师相机引导：文章选取题目是非常重要的，无论是文学作品还是其他艺术作品，一般题目越大，留给人想象的余地反而越小，写作中题目越小，含义就愈加深刻。同时，因为文学作品相当注重形象，作者留给了读者非常具体的形象——背影，从细小处着笔，让我们也感受到作者从父亲的背影想起了父亲的慈爱，在看到父亲背影的一刹那，生成了许多的感触。从写作角度来看，朱自清先生这样精致的拟题对我们的写作也有相当大的指导意义。文章的标题与重点刻画的最感人的一幕相一致，这也是行文构思和谐统一的具体表现。
问题二：文中花那么多笔墨写父亲处理家中的事务，是否多 余？为什么？
学生A：这段文字写父亲处理家中的事务，为后文埋下伏 笔，有铺垫的作用。
教师：同学说得很好，在这一段中借说明父亲处理家中事务，来让我们清晰地看到有关父亲的一些情况，特别是家中的景况很不好。可以说父亲是内外交困，但就是在这种情况之下，父亲对自己的孩子竟然还是如此地关爱，不能不说这就是父亲的伟大之处。同时，从写作角度来看，前后照应非常重要，前面要有伏笔，后面要有照应。
问题三：作者是否围绕“背影”来写？“背影”为什么感人？联系自己的体验说说自己的理解。
学生：当我的父母误解我或是不理解我的时候，我的心中就会非常难过，真希望能有合适的机会和自己的爸爸妈妈好好谈谈。
教师：许多时候，我们会在一刹那百感交集，这其实是我们情感的一个爆发点，所以这一刻最难忘。我们一起来回想作者交代的背景，老师和大家一起来体会这对父子内心最深情的一角。我们说父亲的背影，包含了前文中所提到的许多东西，但作者并没有写出自己的想法，而是饱含深情地描绘了自己父亲的背影，关于自己的情感则是集中在一句话上“我的泪又来了”。在作者看来，父亲是苦的，但还是那么深爱、关心着自己的儿子，丝毫没有考虑自己，而作者在文中什么地方提到流泪，就在什么地方提到背影。由此可以看出，作者是在感触最深的时候回想着自己父亲的背影，同时，在热泪盈眶之际，作者也在为自己对父亲的忽视和不理解而感到后悔甚至是自责。作者是由背影想到父亲的遭遇，想到人生，才会有这样深刻的体验。 三、课后思考
（一）以写作为视角，有利于学生对文章结构体系的理性审视
写作是主体表达交流的重要途径，有效地加强写作指导对于学生语文知识的建构、能力的培养是非常重要的。由于学科的性质和特点，中小学语文学习的文章大都可以归纳到记叙文、说明文和议论文这几个模式中，对学生而言，随着年龄的增长，在每个模式内的学习也不断深入。作一个最形象的比喻，语文学习就好似一幅油画作品，需要画者在原有模式、轮廓上不断地描摹，不断地加以丰富。如果画者不动手实践，他就将永远不会看到作品完美展现的那一刻。因此，语文学习者要在学习语文时认真写作、不断修正，在认知过程中不断强化自己的正确思路。并在此基础上，不断对照吸收大师作品的精华，将文章结构中出彩的地方内化为自己的一部分，促使自己的写作能力不断提高。
（二）以预习为前奏，有利于建构学生与阅读作品对话的基础
如何提高课堂的教学效率，曾经关注到的一条信息是，“老师在课堂上讲解学生学习中的疑难问题，解决学生自学后不懂的内容”。这一教学经验正是建立在學生有效的课前预习基础上的。因为通过课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无须在相关问题上浪费有限的课堂时间。翻阅新课标教学探讨的相关材料，我发现，大家似乎将更多的注意力倾斜到了教师课堂内的组织调控，忽略甚至回避了有关学生课外预习和复习的话题。其实在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的调动得以实现，而课前预习也正很好地体现和发挥学生的学习积极性、主动性，甚至是完全贯彻了新课标的这一理念。
（三）先写作后阅读，有利于促进学生写作水平和阅读水平的提高
以《背影》一文为例，让学生将自己生活中所经历的可以感悟的人物作为写作主体，尽可能地挖掘学生的潜力，使学生在自己的素材库中找出相关的材料，围绕目的组合、生成。通过写作丰富学生的认知结构，为同主题新课的阅读体验服务：在阅读中分析作者对父亲的感情、文章表达的思路、文章结构的安排，甚至是分析构思的着眼点、材料的选择及详略安排等。让学生与作者进行对话，在汲取大师作品的精华上逐渐丰富自己的知识结构以及能力体系。
综上所述，笔者以传统篇目《背影》为例，以有效的预习建构阅读与写作之间的最佳契合点，以写作视角观照阅读品位。这样一来，写作就成了语文教学的主线，教师围绕写作开始阅读，使教学从写作预知始入，经过不同角度的阅读感悟，最终促使学生达到写作及阅读能力共同提高的双赢层面！
（编辑：龙贤东）