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摘要：掌握和熟练运用英语语言已经成了新时代应用型人才必不可少的技能之一。而英语写作作为提升学生语言运用能力和理解能力的主要手段，在初中英语教学中被视为重点教学内容。因为，写作既是学生英语综合能力的一种体现，是全面提升学生英语成绩的主要途径，也是提高学生理解能力和运用能力的主要方法。但遗憾的是由于种种原因，初中英语写作教学还是存在这样那样的问题，导致写作教学停滞不前，影响初中英语整体的教学水平和发展。
关键词：初中英语;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-320
对于初中教学来说，英语是主要的科目之一，能够对学生未来的学习产生巨大的影响。而在初中英语教学中，其教学目标是通过系统化教学，让学生能夠在相关情景中应用英语知识进行交流，基于此英语的写作能力和听读能力在实际教学中都占据关键内容。以此，相关教学单位和教育人员应该引起重视，不断完善初中英语写作的教学方式和教学内容，以此达到高质量的教学发展效果。
一、在听说读写教学过程里关注写的训练的融合
第一，以听助写。听力练习能够让学生得到更丰富的语言信息和体会，为英语写作积累素材。在日常的听力练习过程中，教师能够根据听力资料来安排部分写的训练，例如，用写作的形式复述短对话，将长对话用写作的方式总结成小短文等，使学生在听力练习的同时完成写作练习。比如，再开展人教版七年级上册第三单元Section A的1a的教学中，让学生听短文后，用短文介绍一下戴夫的家庭成员如：Those are his two brothers.And that’s his sisters…这种以听助写的教学方式，不仅可以帮助其加深听的内容的记忆，还能够推动学生的写作技能，让学生能够养成听音会意的良好习惯。
第二，以说助写。根据相关的研究得知，学生口语里应用频率最高的表达方法一般是其写作的基础。在进行写作教学的时候，教师还应该提高对学生的口头表述能力的培养。例如：可以通过师生对答的方式，教师给出一张图片并进行提问：Where are you？/ Have you ever been here？/Have you heard of this place？/ What are the characteristics of this place？学生先进行口头回答然后再根据回答串联成一篇短文。或者还可以让学生根据图片来口头表述，给学生分享一张操场的图片，让学生观看后再口头造句，指导学生用完整的语句来对操场进行介绍，最后再让学生进行写作，这可以帮助学生积累良好的写作素材，还能培养学生基本的写作技能。最后还可以通过背诵来丰富写作素材，合理的背诵也是加强学生英语写作技能的一种方式，能够帮助加强学生的口头和书面表述能力，培养学生的语感。
第三，以读助写。写作的时候需要使用大量的词汇、语法。所以，学生要想提高写作技能必须要具备良好的英语基础，阅读就是学生丰富词汇、提高语感的重要渠道，把读和写相融合，可以让学生的语言表述更加标准。比如，在进行“there be+…”句型的教学的时候，由于受汉语主谓宾结构的深入影响，在英语表述的时候就会经常发生类似的错误，将主语放在句首。但是经过长期的阅读积累，学生会具有一定的语感，就可以慢慢地调整为“there be放句首，主语跟在后，地、时放末尾”的表达习惯。由此可知，培养语感是学生写作的基础，但是这一能力并不是在平常的学习中就能培养的，一定要经过丰富的阅读积累而获得。所以，教师在写作教学的时候不能一味地进行“写”的练习，要和读进行融合。
二、注重写作过程的互动沟通
初中英语写作教学过程中，教师要组织学生有效开展沟通互动，引导学生开展口头沟通和写作后的互动。比如在七年级上册第12单元section A的“My favorite subject is science”教学后，假如知识简单地对学生进行怎么样进行这一内容的写作教学，再让学生进行相关写作，也就无法展现写作教学的交互性。所以，可以在写作教学的时候先告诉学生写作主题是My favorite subject，组织学生通过小组合作的形式进行探讨，确定写作内容、词汇和句型。这样可以让学生进行写作交流，给学生适当的空间，不但能够加深课堂上学习词汇的记忆，还能激发学生的写作热情。还可以让学生进行小组比赛，让小组评选出最优秀的文章作为代表，分别朗读后再进行评价，这样还可以激发学生的合作精神和竞争观念，让学生通过竞争来加强学习，提高写作技能。
三、构建情境帮助表达
新课改中对学生的语言表达能力进行了明确的要求，也对教师的教学工作明确提出“要重视语言实践，加强学生语言使用能力”“活动形式和内容要符合学生的日常生活，和学生的认知能力和生活经验一致，要尽量贴近实践生活中语言应用的实践状况”。所以，在写作教学中要符合实践，结合生活，通过生活情境来加强学生语言表述的要求。教师根据教学内容，带领学生进行表述，再把表述内容转变为书面文章。比如，人教版初一上册第九单元的主题是“favorite subject”，教师在教学的时候能够让学生在课堂上根据自己的学习实践来进行真实的探讨，即兴的谈论。对话内容如以下：
A：Hi，kelly，What’s your favorite subject？
B：Emmm，My favorite subject is English.And you？
A：why？My favorite subject is Chinese.
…
这样的即兴交流能够让学生对学习到的词汇和句型进行融合，也能够根据自身的实际想法来开展交流，让他们出现沟通的需求。
结语
根据上述文章可知，初中英语写作教学不能够操之过急，要通过科学的策略来不断提高学生的写作技能，要符合学生的学习特点，让学生有充足的写作空间和写作机会，从而使学生潜移默化中加强自己的英语写作能力。
参考文献
[1]肖靖.初中英语写作能力指导教学策略初探[J].才智，2017（33）：3.
[2]王岩霞.初中英语写作教学法的应用探究[J].课程教育研究，2017（47）：134.
[3]徐小敏.初中英语的写作教学[J].科学咨询（教育科研），2017（11）：37.
[4]李春.初中英语写作课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2017（31）：97-98.
[5]汪友琴.初中英语写作难点分析及化解策略[J].学周刊，2017（34）：133-134.
关键词：初中英语;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-320
对于初中教学来说，英语是主要的科目之一，能够对学生未来的学习产生巨大的影响。而在初中英语教学中，其教学目标是通过系统化教学，让学生能夠在相关情景中应用英语知识进行交流，基于此英语的写作能力和听读能力在实际教学中都占据关键内容。以此，相关教学单位和教育人员应该引起重视，不断完善初中英语写作的教学方式和教学内容，以此达到高质量的教学发展效果。
一、在听说读写教学过程里关注写的训练的融合
第一，以听助写。听力练习能够让学生得到更丰富的语言信息和体会，为英语写作积累素材。在日常的听力练习过程中，教师能够根据听力资料来安排部分写的训练，例如，用写作的形式复述短对话，将长对话用写作的方式总结成小短文等，使学生在听力练习的同时完成写作练习。比如，再开展人教版七年级上册第三单元Section A的1a的教学中，让学生听短文后，用短文介绍一下戴夫的家庭成员如：Those are his two brothers.And that’s his sisters…这种以听助写的教学方式，不仅可以帮助其加深听的内容的记忆，还能够推动学生的写作技能，让学生能够养成听音会意的良好习惯。
第二，以说助写。根据相关的研究得知，学生口语里应用频率最高的表达方法一般是其写作的基础。在进行写作教学的时候，教师还应该提高对学生的口头表述能力的培养。例如：可以通过师生对答的方式，教师给出一张图片并进行提问：Where are you？/ Have you ever been here？/Have you heard of this place？/ What are the characteristics of this place？学生先进行口头回答然后再根据回答串联成一篇短文。或者还可以让学生根据图片来口头表述，给学生分享一张操场的图片，让学生观看后再口头造句，指导学生用完整的语句来对操场进行介绍，最后再让学生进行写作，这可以帮助学生积累良好的写作素材，还能培养学生基本的写作技能。最后还可以通过背诵来丰富写作素材，合理的背诵也是加强学生英语写作技能的一种方式，能够帮助加强学生的口头和书面表述能力，培养学生的语感。
第三，以读助写。写作的时候需要使用大量的词汇、语法。所以，学生要想提高写作技能必须要具备良好的英语基础，阅读就是学生丰富词汇、提高语感的重要渠道，把读和写相融合，可以让学生的语言表述更加标准。比如，在进行“there be+…”句型的教学的时候，由于受汉语主谓宾结构的深入影响，在英语表述的时候就会经常发生类似的错误，将主语放在句首。但是经过长期的阅读积累，学生会具有一定的语感，就可以慢慢地调整为“there be放句首，主语跟在后，地、时放末尾”的表达习惯。由此可知，培养语感是学生写作的基础，但是这一能力并不是在平常的学习中就能培养的，一定要经过丰富的阅读积累而获得。所以，教师在写作教学的时候不能一味地进行“写”的练习，要和读进行融合。
二、注重写作过程的互动沟通
初中英语写作教学过程中，教师要组织学生有效开展沟通互动，引导学生开展口头沟通和写作后的互动。比如在七年级上册第12单元section A的“My favorite subject is science”教学后，假如知识简单地对学生进行怎么样进行这一内容的写作教学，再让学生进行相关写作，也就无法展现写作教学的交互性。所以，可以在写作教学的时候先告诉学生写作主题是My favorite subject，组织学生通过小组合作的形式进行探讨，确定写作内容、词汇和句型。这样可以让学生进行写作交流，给学生适当的空间，不但能够加深课堂上学习词汇的记忆，还能激发学生的写作热情。还可以让学生进行小组比赛，让小组评选出最优秀的文章作为代表，分别朗读后再进行评价，这样还可以激发学生的合作精神和竞争观念，让学生通过竞争来加强学习，提高写作技能。
三、构建情境帮助表达
新课改中对学生的语言表达能力进行了明确的要求，也对教师的教学工作明确提出“要重视语言实践，加强学生语言使用能力”“活动形式和内容要符合学生的日常生活，和学生的认知能力和生活经验一致，要尽量贴近实践生活中语言应用的实践状况”。所以，在写作教学中要符合实践，结合生活，通过生活情境来加强学生语言表述的要求。教师根据教学内容，带领学生进行表述，再把表述内容转变为书面文章。比如，人教版初一上册第九单元的主题是“favorite subject”，教师在教学的时候能够让学生在课堂上根据自己的学习实践来进行真实的探讨，即兴的谈论。对话内容如以下：
A：Hi，kelly，What’s your favorite subject？
B：Emmm，My favorite subject is English.And you？
A：why？My favorite subject is Chinese.
…
这样的即兴交流能够让学生对学习到的词汇和句型进行融合，也能够根据自身的实际想法来开展交流，让他们出现沟通的需求。
结语
根据上述文章可知，初中英语写作教学不能够操之过急，要通过科学的策略来不断提高学生的写作技能，要符合学生的学习特点，让学生有充足的写作空间和写作机会，从而使学生潜移默化中加强自己的英语写作能力。
参考文献
[1]肖靖.初中英语写作能力指导教学策略初探[J].才智，2017（33）：3.
[2]王岩霞.初中英语写作教学法的应用探究[J].课程教育研究，2017（47）：134.
[3]徐小敏.初中英语的写作教学[J].科学咨询（教育科研），2017（11）：37.
[4]李春.初中英语写作课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2017（31）：97-98.
[5]汪友琴.初中英语写作难点分析及化解策略[J].学周刊，2017（34）：133-134.