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也许很多人认为，农村孩子的写作素材十分丰富，这里有青山绿水、庄稼田野、牛羊成群，孩子们要写成具有乡村特色的作文不是难事。然则，我们在实际教学中却遇到很大的问题，现在的沿海农村都在大开发，孩子们的生活也有了很大的变化，他们基本上不必到田野去搭帮手、播种、收庄稼，就连养鸡喂鸭也不需要他们帮忙。他们只须做一个专职的小学生，读好书就行。在此情况下，这些沿海农村的孩子享受不了城市孩子那种优越的生活环境，也感受不到原有那种浓郁的乡村生活气息，使得孩子在习作时往往写马马不识，写牛牛不知。为了易于应对习作，他们往往更愿意借助《作文选》来“拓宽”思路，完成任务。家长们也盲目地鼓励孩子多看多背《作文选》，个别老师无奈之下，也只能跟风，这使得现在沿海农村小学的习作教学进入了恶循环。该如何来克服这些问题，使习作教学进入正轨，让学生能轻松快乐地学习呢？我谈谈我在这方面的一些做法与看法。
一、源头活水——习作有内容
1.阅读积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹在《观书有感》中的这两句珍言真是脍炙人口，确实如此，书是人类进步的阶梯，是人类的精神粮食。所以培养学生的阅读兴趣，引导学生拓展阅读面，对习作教学及至整个语文教学都是非常有益的。然而在实际情况中，很多老师并未加以正确引导，家长有心无识盲目加压，很功利地为学生添置了许多《作文选》强迫孩子去看。而学生却随心所欲，随意而为，五六年级的学生依然只喜欢看卡通漫画书、脑筋急转弯之类文学色彩淡薄，甚至无助成长的图书。为此，我在实际教学中，总喜欢向学生推荐诸如《杨红樱校园小说》、《郑渊洁童话》、《世界名著导读》等适合学生品味，并且对学生语言积累、文化素养提高有帮助的读物。有了语言的积累，学生的情感表达就有了保证。
2.生活积累。朱熹大师的这两句佳言，虽然说的是读书心得，但我觉得用在习作方面也是同理，只有热爱生活，乐于观察生活，才会有所得，有所感，才能写出具有真情实感的好文章，简言之，习作才有内容。《课标》中就提到要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要做到这几点，单靠一学期的几次习作训练是不够的，而且也不能提起学生的兴趣。最好的方法就是写日记，培养学生写日记的习惯，把写日记当成生活的一部分。例如，我在教学中就教育学生主动为家里帮忙，喂喂鸡鸭，放牧牛羊，留心母鸡如何饮食，小鸡如何玩耍，羊儿如何奔跑，黄牛如何耕种等。然后引导学生把这些见闻记载在日记里，这就是很好的素材。只有当学生热爱生活，融于生活，有所得，有所感，他们的心中才会有情感要表达，有言语要抒发。而阅读的积累促进了他们词汇的积累，有了语言的积累，他们的情感才能以文而表，以章而达。
二、近水楼台——巧选好素材
在实际的习作中，相当部分的学生更乐于书写歌颂他们感到新奇、特别的事物，然而往往这类事物离他们的生活有一定的距离，使得他们的表达颇感不顺，最终不如所望，一次次的打击使得他们对习作有越来越强的畏难情绪。如我班上的学生在写“我喜欢的动物”时就想到在动物园里看过的驼鸟，然而一提笔，没写两句就问我：“老师，驼鸟的脚是长成什么样的？它的脚印是什么形状的？……”
《课标》提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在后来的习作教学中，我总引导学生从身边去选材，要“近水楼台先得月”。写“喜欢的动物”就从自家或亲戚家养的小猫、小狗、小鸡，或者自己很熟悉的金鱼、小鸟等入手；写“心中最美的风景”就从周边的沙滩碧海、田野風光、丘陵小溪、丛林草地入手。在我的引导下，学生算是明白就里，每次习作都从身边的小事写起，文章便越来越见真情实感。
三、碧水东流——交流丰情感
作为农村学校的习作教学，学生本身的积累不多，所以一定要充分利用交流这样的方式，让学生互相分享彼此的经验，丰富自己的积累库。而且，在中年级的习作教学伊始，交流还有另一个作用，学生因为观察的不细致，生活经验的缺乏，往往对一个事物没有很清晰、全面的认识，如果此时让他们直接动笔，写出来的作文就比较粗糙简略。如果先安排一个交流的环节，让学生在学习小组内交流自己要表达的内容，其他组员根据他的发言进行提问，就可以促进他对表达内容的补充与丰富，这可以帮助他更加全面、清晰地认识事物，他在尔后的书面表达中就能更深刻更具体。另外，有了小组交流这样一个环节，经过梳理后，学生的书面表达条理就比较清晰。
四、水到渠成——笔下生金花
经历几个环节后，学生现在动笔习作可谓是水到渠成，油然而生了。反观我的习作教学，我看到学生经历了这样的一个过程：观察生活→选好素材→交流丰富→有感而发→落笔成文，同时，我也看到了这样一个公式：阅读积累+生活体验→表情达意→下笔有神=习作训练。如此一番，周而复始，学生的习作能力就会在不知不觉中提升，同时学生的畏难情绪也会越来越淡。在我的教学影响下，海村的小娃娃们取得了小小的成绩，洪跃煌的《有时，我也想文静一回》发表于《泉州晚报》，骆贵川的《台灯“亮亮”》被《作文选》选用，骆诗佳的《文具小闹剧》发表于《作文周刊》，洪柳芳的《假如我是老师》发表于《少年先锋报》……
看到金花朵朵，我只想说一句话：作文，一定要让学生水到渠成。
一、源头活水——习作有内容
1.阅读积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹在《观书有感》中的这两句珍言真是脍炙人口，确实如此，书是人类进步的阶梯，是人类的精神粮食。所以培养学生的阅读兴趣，引导学生拓展阅读面，对习作教学及至整个语文教学都是非常有益的。然而在实际情况中，很多老师并未加以正确引导，家长有心无识盲目加压，很功利地为学生添置了许多《作文选》强迫孩子去看。而学生却随心所欲，随意而为，五六年级的学生依然只喜欢看卡通漫画书、脑筋急转弯之类文学色彩淡薄，甚至无助成长的图书。为此，我在实际教学中，总喜欢向学生推荐诸如《杨红樱校园小说》、《郑渊洁童话》、《世界名著导读》等适合学生品味，并且对学生语言积累、文化素养提高有帮助的读物。有了语言的积累，学生的情感表达就有了保证。
2.生活积累。朱熹大师的这两句佳言，虽然说的是读书心得，但我觉得用在习作方面也是同理，只有热爱生活，乐于观察生活，才会有所得，有所感，才能写出具有真情实感的好文章，简言之，习作才有内容。《课标》中就提到要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要做到这几点，单靠一学期的几次习作训练是不够的，而且也不能提起学生的兴趣。最好的方法就是写日记，培养学生写日记的习惯，把写日记当成生活的一部分。例如，我在教学中就教育学生主动为家里帮忙，喂喂鸡鸭，放牧牛羊，留心母鸡如何饮食，小鸡如何玩耍，羊儿如何奔跑，黄牛如何耕种等。然后引导学生把这些见闻记载在日记里，这就是很好的素材。只有当学生热爱生活，融于生活，有所得，有所感，他们的心中才会有情感要表达，有言语要抒发。而阅读的积累促进了他们词汇的积累，有了语言的积累，他们的情感才能以文而表，以章而达。
二、近水楼台——巧选好素材
在实际的习作中，相当部分的学生更乐于书写歌颂他们感到新奇、特别的事物，然而往往这类事物离他们的生活有一定的距离，使得他们的表达颇感不顺，最终不如所望，一次次的打击使得他们对习作有越来越强的畏难情绪。如我班上的学生在写“我喜欢的动物”时就想到在动物园里看过的驼鸟，然而一提笔，没写两句就问我：“老师，驼鸟的脚是长成什么样的？它的脚印是什么形状的？……”
《课标》提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在后来的习作教学中，我总引导学生从身边去选材，要“近水楼台先得月”。写“喜欢的动物”就从自家或亲戚家养的小猫、小狗、小鸡，或者自己很熟悉的金鱼、小鸟等入手；写“心中最美的风景”就从周边的沙滩碧海、田野風光、丘陵小溪、丛林草地入手。在我的引导下，学生算是明白就里，每次习作都从身边的小事写起，文章便越来越见真情实感。
三、碧水东流——交流丰情感
作为农村学校的习作教学，学生本身的积累不多，所以一定要充分利用交流这样的方式，让学生互相分享彼此的经验，丰富自己的积累库。而且，在中年级的习作教学伊始，交流还有另一个作用，学生因为观察的不细致，生活经验的缺乏，往往对一个事物没有很清晰、全面的认识，如果此时让他们直接动笔，写出来的作文就比较粗糙简略。如果先安排一个交流的环节，让学生在学习小组内交流自己要表达的内容，其他组员根据他的发言进行提问，就可以促进他对表达内容的补充与丰富，这可以帮助他更加全面、清晰地认识事物，他在尔后的书面表达中就能更深刻更具体。另外，有了小组交流这样一个环节，经过梳理后，学生的书面表达条理就比较清晰。
四、水到渠成——笔下生金花
经历几个环节后，学生现在动笔习作可谓是水到渠成，油然而生了。反观我的习作教学，我看到学生经历了这样的一个过程：观察生活→选好素材→交流丰富→有感而发→落笔成文，同时，我也看到了这样一个公式：阅读积累+生活体验→表情达意→下笔有神=习作训练。如此一番，周而复始，学生的习作能力就会在不知不觉中提升，同时学生的畏难情绪也会越来越淡。在我的教学影响下，海村的小娃娃们取得了小小的成绩，洪跃煌的《有时，我也想文静一回》发表于《泉州晚报》，骆贵川的《台灯“亮亮”》被《作文选》选用，骆诗佳的《文具小闹剧》发表于《作文周刊》，洪柳芳的《假如我是老师》发表于《少年先锋报》……
看到金花朵朵，我只想说一句话：作文，一定要让学生水到渠成。