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摘要：写作在语文教学中具有举足轻重的作用。当然，“教师作文难教，学生怕写作文”已经成了一种普遍存在的现象，那么，弄清楚学生作文中存在的问题，用方法和策略去解决这些问题己经成了语文教学中的重中之重。笔者在多年的教学过程中留心观察，仔细研究，发现了小学生作文中许多常见的问题，结合丰富的教学经验，逐步实践并摸索出了行之有效的解决方法。
关键词：小学语文;作文教学;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-216
引言
写作是语文综合能力的一种体现。教师要调动学生的写作积极性，强化写作动机，从而使学生有话可说，有话可写;重视阅读训练，重视文字积累，增加学生的知识储备量，从而提高学生的写作水平，使之得到一种思想的提升和共鸣。
一、趣味阅读，培养学生的写作兴趣
写作起步教学应注重培养写作兴趣，激发学生的内部动机，促使其主动进行写作练习，享受写作的过程，落实语文新课标提出的使学生乐于书面表达的要求。阅读与写作有着紧密的联系，教师在教学过程中应注重两者的有效结合，以趣味阅读激发写作兴趣例如，组织主题阅读活动。学生的想象力丰富、有着许多新奇的想法教师可以结合这一年龄阶段学生的思维特点和心理特点组织多种形式的阅读活动。笔者结合编写童话故事的写作练习组织童话故事阅读活动，课堂上笔者先为学生发放童话故事绘本，要求学生进行自主阅读，而后邀请学生为大家讲故事，用自己的话讲述自己阅读的内容。对此，学生不仅没有产生畏难心理，反而十分积极，有的人讲了《海的女儿》有的人讲了《丑小鸭》，讲故事环节结束后，笔者带领学生学习童话故事编写要点，因为前面的环节，学生的学习热情被充分调动，因此听讲非常认真。写作完成后，笔者还组织学生进行成果展示，以小组为单位进行童话故事互读互评，以此进一步激发学生的写作兴趣提高其写作热情。
二、基础训练，提高学生的写作能力
进入三年级之后，习作训练主要是半命题写作和命题写作，要求学生根据具体的要求完整讲述一件事，准确地描述某个人或物。对于这一阶段的学生来说，基础知识的学习非常关键，所以教师应注重句、段的写作训练，通过阅读仿写、自由写作等方式加深学生对基础知识的理解与运用，提升其语言组织能力、语言表达能力。例如，通过游戏的方式引导学生进行句子扩写。游戏中，笔者出示简单句“外面下雨了”，然后要求学生联想描写雨的词语，并进行扩写，使句子更生动。学生A立刻说：“外面下起了倾盆大雨。”学生B说：“外面下雨了，人们说春雨贵如油。”笔者说：“不错这位同学想到了春雨。”学生C说：“外面下雨了，伴着微微的秋风，让人感到了一丝秋天的凉意。”笔者说：“非常棒，这位同学还在扩写中想到了人们的感受。”游戏结束后，笔者组织学生围绕“下雨了”写一段话，引导学生对课堂学习的内容进行总结、归纳，同时有效锻炼学生的语言表达能力。类似这样的基础训练，不仅不会使学生感到枯燥，还能够提高学生练习的积极性、主动性，从而提高写作教学效率，切实提高学生的写作能力。
三、创设语文写作情境，培养学生写作个性化
创设有关语文作文课堂内容的情境，是培养学生写作个性化化的有效策略，既可以增加学生对于语文这门学科的兴趣性、积极性和想象力，又能够让学生掌握语文作文课堂所必需的知识。教师为学生创造有趣的作文环境，使学生融入其中，在创设的情境中进行自己思考问题解笞问题的过程。学生通过自己的思维能力来发现间题、解决间题和掌握问题，也正是实现了理论与实际相结合的观念，语文也不再是简单枯燥的文字，从而使学生在作文的写作当中能够发挥自己的写作风格，体现出自己的个性化。例如，教师给学生出一写作主题“生活中，我们在逐步地成长，懂得了孝顺长辈，懂得了爱惜眼前的美好，请你写出在自己的长大中懂得的某一种生活道理，写一篇400字的记叙文章。”教师可给学生创设情境，讨论一下父母是怎么样对待自己，使学生回忆一下自己在家里与父母的日常生活，以及父母为自己所做的一切等等，引导学生进人写作情境，带入学生自己的真情实感，把感情表达出来后，再开始貨作，写作将变得容易起来。学生把自己的感情放在作文中，通过作文的方式诉说出来。学生在教师创设的情境当中，根据每一个人的经历不同，使每一个学生的个性在文章中表现出来。
四、引导学生实践，在实践中发扬自己个性
教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。例如，教师可以利用学生的课下时间或者是学生周六周日的放假时间组织学生一起去参加实践活动，并要求学生在参加实践活动时必须带着本子将自己的所见所闻都记录在自己的本子上，从而在为自己积累写作素材的同时利于激发自己的个性。教师引导学生去感受生活、融入生活，在生活中发现语文课程的美妙之处。学生通过在课堂上学习亏作技巧并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要。并且，学生在亲身实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，而且积累了许多的写作素材，在以后的作文写作当中可以将自己的风格发扬出来。
结论
总之，新课改下的习作教学要培养学生的兴趣，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，提高创造性思维和语言表达的能力，真正做到素材，兴趣，创新于一体，让习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，同时从习作中真正学会怎样去做人，这就是新课改下的习作教学的浅见。
参考文献
[1]张继水.提高作文教学有效性的实践探索[J].甘肃教育，2020（08）：146.
[2]范国栋.个性化指导，秀出精彩——小学语文作文个性化教学指导研究[J].才智，2020（11）：85.
[3]張涛.小学语文作文教学策略研究[J].华夏教师，2020（11）：60-61.
关键词：小学语文;作文教学;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-216
引言
写作是语文综合能力的一种体现。教师要调动学生的写作积极性，强化写作动机，从而使学生有话可说，有话可写;重视阅读训练，重视文字积累，增加学生的知识储备量，从而提高学生的写作水平，使之得到一种思想的提升和共鸣。
一、趣味阅读，培养学生的写作兴趣
写作起步教学应注重培养写作兴趣，激发学生的内部动机，促使其主动进行写作练习，享受写作的过程，落实语文新课标提出的使学生乐于书面表达的要求。阅读与写作有着紧密的联系，教师在教学过程中应注重两者的有效结合，以趣味阅读激发写作兴趣例如，组织主题阅读活动。学生的想象力丰富、有着许多新奇的想法教师可以结合这一年龄阶段学生的思维特点和心理特点组织多种形式的阅读活动。笔者结合编写童话故事的写作练习组织童话故事阅读活动，课堂上笔者先为学生发放童话故事绘本，要求学生进行自主阅读，而后邀请学生为大家讲故事，用自己的话讲述自己阅读的内容。对此，学生不仅没有产生畏难心理，反而十分积极，有的人讲了《海的女儿》有的人讲了《丑小鸭》，讲故事环节结束后，笔者带领学生学习童话故事编写要点，因为前面的环节，学生的学习热情被充分调动，因此听讲非常认真。写作完成后，笔者还组织学生进行成果展示，以小组为单位进行童话故事互读互评，以此进一步激发学生的写作兴趣提高其写作热情。
二、基础训练，提高学生的写作能力
进入三年级之后，习作训练主要是半命题写作和命题写作，要求学生根据具体的要求完整讲述一件事，准确地描述某个人或物。对于这一阶段的学生来说，基础知识的学习非常关键，所以教师应注重句、段的写作训练，通过阅读仿写、自由写作等方式加深学生对基础知识的理解与运用，提升其语言组织能力、语言表达能力。例如，通过游戏的方式引导学生进行句子扩写。游戏中，笔者出示简单句“外面下雨了”，然后要求学生联想描写雨的词语，并进行扩写，使句子更生动。学生A立刻说：“外面下起了倾盆大雨。”学生B说：“外面下雨了，人们说春雨贵如油。”笔者说：“不错这位同学想到了春雨。”学生C说：“外面下雨了，伴着微微的秋风，让人感到了一丝秋天的凉意。”笔者说：“非常棒，这位同学还在扩写中想到了人们的感受。”游戏结束后，笔者组织学生围绕“下雨了”写一段话，引导学生对课堂学习的内容进行总结、归纳，同时有效锻炼学生的语言表达能力。类似这样的基础训练，不仅不会使学生感到枯燥，还能够提高学生练习的积极性、主动性，从而提高写作教学效率，切实提高学生的写作能力。
三、创设语文写作情境，培养学生写作个性化
创设有关语文作文课堂内容的情境，是培养学生写作个性化化的有效策略，既可以增加学生对于语文这门学科的兴趣性、积极性和想象力，又能够让学生掌握语文作文课堂所必需的知识。教师为学生创造有趣的作文环境，使学生融入其中，在创设的情境中进行自己思考问题解笞问题的过程。学生通过自己的思维能力来发现间题、解决间题和掌握问题，也正是实现了理论与实际相结合的观念，语文也不再是简单枯燥的文字，从而使学生在作文的写作当中能够发挥自己的写作风格，体现出自己的个性化。例如，教师给学生出一写作主题“生活中，我们在逐步地成长，懂得了孝顺长辈，懂得了爱惜眼前的美好，请你写出在自己的长大中懂得的某一种生活道理，写一篇400字的记叙文章。”教师可给学生创设情境，讨论一下父母是怎么样对待自己，使学生回忆一下自己在家里与父母的日常生活，以及父母为自己所做的一切等等，引导学生进人写作情境，带入学生自己的真情实感，把感情表达出来后，再开始貨作，写作将变得容易起来。学生把自己的感情放在作文中，通过作文的方式诉说出来。学生在教师创设的情境当中，根据每一个人的经历不同，使每一个学生的个性在文章中表现出来。
四、引导学生实践，在实践中发扬自己个性
教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。例如，教师可以利用学生的课下时间或者是学生周六周日的放假时间组织学生一起去参加实践活动，并要求学生在参加实践活动时必须带着本子将自己的所见所闻都记录在自己的本子上，从而在为自己积累写作素材的同时利于激发自己的个性。教师引导学生去感受生活、融入生活，在生活中发现语文课程的美妙之处。学生通过在课堂上学习亏作技巧并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要。并且，学生在亲身实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，而且积累了许多的写作素材，在以后的作文写作当中可以将自己的风格发扬出来。
结论
总之，新课改下的习作教学要培养学生的兴趣，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，提高创造性思维和语言表达的能力，真正做到素材，兴趣，创新于一体，让习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，同时从习作中真正学会怎样去做人，这就是新课改下的习作教学的浅见。
参考文献
[1]张继水.提高作文教学有效性的实践探索[J].甘肃教育，2020（08）：146.
[2]范国栋.个性化指导，秀出精彩——小学语文作文个性化教学指导研究[J].才智，2020（11）：85.
[3]張涛.小学语文作文教学策略研究[J].华夏教师，2020（11）：60-61.