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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0197-02
随着科学技术的不断发展和我国数学教育改革的不断深入，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为教育信息化的一个重要内容。优质课堂是我们执着的目标，多媒体教学是应用现代技术手段的教学形式,可以充分调动学生多种感官参与学习,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,并为学生实现探索式发现式学习创造有利条件,达到让学习者自己获取知识,从而也为构建优质课堂带来新契机。下面就如何运用多媒体技术构建小学数学优质课堂谈几点自己的浅见:
1 运用多媒体创设情境导入新课，能激发学生学习数学的兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思想活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。在教学中，我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。
如教 《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我制作一幅形象逼真、彩色清晰的日子（按星期）变化投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出星期的变化规律，学生说出了日子总是按从星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日变化的，并说出了总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说日子总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这种形式的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识 数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
2 运用多媒体的演示功能，突出教学重点，突破教学难点
多媒体辅助教学中用得最多的是它的演示功能，它有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，多媒体教学中的过程再现等操作便可以轻松解决问题。例如：我在教学《角的認识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？我要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。学生在形象的动态环境中，可以清晰而准确地掌握概念的本质及其相互之间的联系，较容易地突破了知识的难点。
3 运用多媒体技术，变静态为动态、培养学生的思维能力
运用多媒体技术化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，有利于促进学生从感性和到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则，有利于培养学生的思维能力。
例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
4 运用多媒体练习巩固，增加训练密度，提高教学效果
运用多媒体，可以设计不同形式的练习。学生有更多的练习机会和更多的表现自己能与成就的机会，加大了课堂教学密度。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
如在教学《垂直与平行》这课时，学生对于垂直与平行的概念理解并不是很透彻，我在讲完概念以后马上利用多媒体设计了一些垂直与平行的图（有的是两条直线平行，有的是两条直线相交，还有的是两条直线互相垂直）来让学生辨别哪两条直线属于平行，哪两条直线属于垂直。结果学生有90%以上能准确判断。接着我又出示一组图片（一个长方形和一个直角三角形）来让学生说一说图片中有没有垂直与平行的现象。让学生通过练习巩固了垂直与平行的概念，但学生掌握得并不是很好。为了有利与学生得出规律并进一步发展学生的空间想象能力我设计了（1）课件出示：课间十分钟，找出有哪些垂直与平行现象。（2）出示一个长方体或正方体，找出互相垂直与互相平行的边，看看有几组？这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
实践证明，我们只要合理运用多媒体技术，就能提高学生的探究兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率，构建一个学生乐学，教师易教的优质课堂。
参考文献
［1］ 刘云生 主编 《信息网络时代与教育最优化》学科教育2002版
［2］ 张迪梅 “中小学多媒体教学应用的形式与发展” 《中国电化教育》
［3］ 高宝玲 “学习者特征与教学设计” 《中国电化教育》
［4］ 李芒 主编 《现代教育技术》 东北师范大学出版社出版
随着科学技术的不断发展和我国数学教育改革的不断深入，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为教育信息化的一个重要内容。优质课堂是我们执着的目标，多媒体教学是应用现代技术手段的教学形式,可以充分调动学生多种感官参与学习,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,并为学生实现探索式发现式学习创造有利条件,达到让学习者自己获取知识,从而也为构建优质课堂带来新契机。下面就如何运用多媒体技术构建小学数学优质课堂谈几点自己的浅见:
1 运用多媒体创设情境导入新课，能激发学生学习数学的兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思想活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。在教学中，我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。
如教 《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我制作一幅形象逼真、彩色清晰的日子（按星期）变化投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出星期的变化规律，学生说出了日子总是按从星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日变化的，并说出了总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说日子总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这种形式的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识 数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
2 运用多媒体的演示功能，突出教学重点，突破教学难点
多媒体辅助教学中用得最多的是它的演示功能，它有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，多媒体教学中的过程再现等操作便可以轻松解决问题。例如：我在教学《角的認识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？我要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。学生在形象的动态环境中，可以清晰而准确地掌握概念的本质及其相互之间的联系，较容易地突破了知识的难点。
3 运用多媒体技术，变静态为动态、培养学生的思维能力
运用多媒体技术化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，有利于促进学生从感性和到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则，有利于培养学生的思维能力。
例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
4 运用多媒体练习巩固，增加训练密度，提高教学效果
运用多媒体，可以设计不同形式的练习。学生有更多的练习机会和更多的表现自己能与成就的机会，加大了课堂教学密度。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
如在教学《垂直与平行》这课时，学生对于垂直与平行的概念理解并不是很透彻，我在讲完概念以后马上利用多媒体设计了一些垂直与平行的图（有的是两条直线平行，有的是两条直线相交，还有的是两条直线互相垂直）来让学生辨别哪两条直线属于平行，哪两条直线属于垂直。结果学生有90%以上能准确判断。接着我又出示一组图片（一个长方形和一个直角三角形）来让学生说一说图片中有没有垂直与平行的现象。让学生通过练习巩固了垂直与平行的概念，但学生掌握得并不是很好。为了有利与学生得出规律并进一步发展学生的空间想象能力我设计了（1）课件出示：课间十分钟，找出有哪些垂直与平行现象。（2）出示一个长方体或正方体，找出互相垂直与互相平行的边，看看有几组？这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
实践证明，我们只要合理运用多媒体技术，就能提高学生的探究兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率，构建一个学生乐学，教师易教的优质课堂。
参考文献
［1］ 刘云生 主编 《信息网络时代与教育最优化》学科教育2002版
［2］ 张迪梅 “中小学多媒体教学应用的形式与发展” 《中国电化教育》
［3］ 高宝玲 “学习者特征与教学设计” 《中国电化教育》
［4］ 李芒 主编 《现代教育技术》 东北师范大学出版社出版