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【摘要】写话能力是学生语文能力培养的重要方面，小学低年级学生写话能力的培养对小学生后期写话能力有着十分重要的影响。《语文新课程标准》指出：低年级写话是为了降低学生写话起始阶段难度，重在帮助学生培养他们的学习兴趣和学习能力，化难为简。本文主要就低年级小学语文写话教学存在的问题进行探索，针对这些问题提出具体措施，期望对低年级小学语文写话教学有所帮助。
【关键词】低年级;写话教学;现状;措施
引言：看图写话是小学语文教学的重要内容之一，是低年级学生进行语言表达能力训练的重要途径。在小学阶段进行看图写话教学可以对学生观察力、思维想象能力与语言组织能力进行培养，也可以为日后的作文教学打下良好的基础，教师应该对其进行重视。本文对小学生语文看图写话教学进行研究，明确存在的问题，并采取相应的措施进行完善，进一步提高小学生语言表达能力。
一、小学语文现状分析
（一）内容单调乏味
儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。而且每位儿童的生活经历不会完全一样，本来就具有个性特征，但是在写话的过程中反映出来的情况却是如此雷同。有的去商场买东西，把所买的东西罗列一遍;还有的干脆每个星期写一种小动物，不管这小动物熟悉与否，光凭印象写上两句。这样类型的文章总周而复始地出现，写话内容单调乏味。
（二）童真童趣流失
笔者在多年的写话教学中明显地感受到，很多学生喜欢记流水账，把一天所做过的事情一五一十地记下来。平时，学生的语言富于幻想，富有朝气。然而一到写话就无从下手。反映在作文中就成了“流水账”，失去了生活经历的个性特征。培养学生感受生活的能力，是习作指导的重要内容。
（三）写话水平不一
基于各种原因，有的学生能够把心里想的、眼中见到的，甚至是幻想到的，都一一地记下来，就成了一篇好文章。另外，由于识字不足，写字速度慢、想象能力差等原因，有一部分学生到了二年级，面对一幅图画，也不能正确地将图画中的意思写下来，只能写上一两句，有的甚至连最基本的标点都不会用，严重地影响了其学习成绩和学习兴趣。
二、加强语文阅读与写话的结合
语文，可以分為阅读和写话这两个重要部分，教师在教学的过程中，要注重提升学生在阅读和写话方面结合的能力，从而现实全面培养学生综合能力的目标。学生通过阅读获得作文素材，提高理解分析能力，学习写话技巧等，阅读理解能力和写话水平都能得到有效的提高。例如：在《比尾巴》一课的教学活动当中，首先教师将学生分为若干个学习小组，确保各个学习小组内的成员具备一定的互补性。随后教师提供给各个学习小组各种动物的尾巴的图片，并且要求各个学习小组根据所给定的图片进行深入的讨论，在此过程中，教师还可以根据各个学习小组的实际情况给定相应的学习任务：你认为小狗的尾巴有什么特殊的地方？你还知道那些动物的尾巴？小组内部的成员共同努力，畅所欲言完成教师布置的学习任务，在此过程中不仅能够锻炼学生的看图能力，还能够锻炼学生的语言表达、人际交往等各个方面的能力，一举多得。此外，教师还应当为学生创设良好的学习环境，提升学生的看图写话能力[2]。
三、开发写作素材，让学生有话可写
要让学生学会写文章，首先要解决写什么的问题，教师应该用心地引领学生去发现写作素材，让学生有话可写。
1. 利用课文，铺路搭桥
很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。如二年级下册《找春天》一课，课文的3—7自然段，语言优美，句式相同。在教学中，引导学生细细品味，感受文本的优美，然后启发学生思考，“春天还像什么？”让学生模仿课文写句子。学生通过这样的写话训练，加深了对课文句式的理解和掌握，也感受到春天的美丽。
2. 利用图画，创设情境
图画是儿童最早接触，最喜欢学习的内容。可以选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一年级下册有《小兔运南瓜》，小兔怎样把南瓜运回家的那一幅图课本上未曾画出来，笔者先组织学生讨论交流，补充图画内容，借机引导学生写话：“聪明的小白兔怎样把大南瓜运回家了呢？你有什么好办法吗？”学生将自己的好办法先说一说，再写成一段话，最后还要给文字配上插图，学生都很感兴趣。
3. 利用生活，拓展延伸
生活是习作永不枯竭的灵感源泉，对于低年级写话，同样如此。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”日本教学家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。
四、巧用提问支点，提升学生想象能力
面对小学低年级学生，教师一定要巧用提问支点帮助学生提升想象能力。首先教师需要创设低年级学生喜欢的情景，让学生有较好的沉浸感。其次教师需要让所有的学生参与到活动中，要针对不同的学生采取适宜的评价方法，引发学生的学习欲望[3]。低年级学生的思维是发散性的，教师面对低年级学生天马星空的想法的时候一定不能一味地进行批评，要善于发现学生说出这些语句的原因并且进行分析。最后教师的适时、适合的提问技巧很关键。比如“你闻到了什么？”……调动感官的“五感法”;“妈妈的头发是什么样的？”……人物形象的“素描法”;“如何能把花寫得更生动？”……把短句加长的“加词法”。最后合理想象让静止的画面动起来，把一幅画变成多幅画。
让学生了解语言的作用，最终将所学知识用于现实的语文，是一门实际应用非常广泛的课程，它强调语文的社会实用性。语文活动课则是开放的，其教学內容往往涉及语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，能唤起学生的创作欲望，激发学生的写话兴趣。
参考文献：
[1]姜素芹.浅析小学低年级学生语文写话能力的措施分析[J].速读（中旬），2017（12）.
[2]赖衡君.小学低年级写话教学存在的问题及对策探究[J].珠江教育论坛，2017， 000（003）：64-67.
[3]乔小芬.低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施分析[J].才智，2020（18）.
江苏省镇江市句容崇明小学
【关键词】低年级;写话教学;现状;措施
引言：看图写话是小学语文教学的重要内容之一，是低年级学生进行语言表达能力训练的重要途径。在小学阶段进行看图写话教学可以对学生观察力、思维想象能力与语言组织能力进行培养，也可以为日后的作文教学打下良好的基础，教师应该对其进行重视。本文对小学生语文看图写话教学进行研究，明确存在的问题，并采取相应的措施进行完善，进一步提高小学生语言表达能力。
一、小学语文现状分析
（一）内容单调乏味
儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。而且每位儿童的生活经历不会完全一样，本来就具有个性特征，但是在写话的过程中反映出来的情况却是如此雷同。有的去商场买东西，把所买的东西罗列一遍;还有的干脆每个星期写一种小动物，不管这小动物熟悉与否，光凭印象写上两句。这样类型的文章总周而复始地出现，写话内容单调乏味。
（二）童真童趣流失
笔者在多年的写话教学中明显地感受到，很多学生喜欢记流水账，把一天所做过的事情一五一十地记下来。平时，学生的语言富于幻想，富有朝气。然而一到写话就无从下手。反映在作文中就成了“流水账”，失去了生活经历的个性特征。培养学生感受生活的能力，是习作指导的重要内容。
（三）写话水平不一
基于各种原因，有的学生能够把心里想的、眼中见到的，甚至是幻想到的，都一一地记下来，就成了一篇好文章。另外，由于识字不足，写字速度慢、想象能力差等原因，有一部分学生到了二年级，面对一幅图画，也不能正确地将图画中的意思写下来，只能写上一两句，有的甚至连最基本的标点都不会用，严重地影响了其学习成绩和学习兴趣。
二、加强语文阅读与写话的结合
语文，可以分為阅读和写话这两个重要部分，教师在教学的过程中，要注重提升学生在阅读和写话方面结合的能力，从而现实全面培养学生综合能力的目标。学生通过阅读获得作文素材，提高理解分析能力，学习写话技巧等，阅读理解能力和写话水平都能得到有效的提高。例如：在《比尾巴》一课的教学活动当中，首先教师将学生分为若干个学习小组，确保各个学习小组内的成员具备一定的互补性。随后教师提供给各个学习小组各种动物的尾巴的图片，并且要求各个学习小组根据所给定的图片进行深入的讨论，在此过程中，教师还可以根据各个学习小组的实际情况给定相应的学习任务：你认为小狗的尾巴有什么特殊的地方？你还知道那些动物的尾巴？小组内部的成员共同努力，畅所欲言完成教师布置的学习任务，在此过程中不仅能够锻炼学生的看图能力，还能够锻炼学生的语言表达、人际交往等各个方面的能力，一举多得。此外，教师还应当为学生创设良好的学习环境，提升学生的看图写话能力[2]。
三、开发写作素材，让学生有话可写
要让学生学会写文章，首先要解决写什么的问题，教师应该用心地引领学生去发现写作素材，让学生有话可写。
1. 利用课文，铺路搭桥
很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。如二年级下册《找春天》一课，课文的3—7自然段，语言优美，句式相同。在教学中，引导学生细细品味，感受文本的优美，然后启发学生思考，“春天还像什么？”让学生模仿课文写句子。学生通过这样的写话训练，加深了对课文句式的理解和掌握，也感受到春天的美丽。
2. 利用图画，创设情境
图画是儿童最早接触，最喜欢学习的内容。可以选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一年级下册有《小兔运南瓜》，小兔怎样把南瓜运回家的那一幅图课本上未曾画出来，笔者先组织学生讨论交流，补充图画内容，借机引导学生写话：“聪明的小白兔怎样把大南瓜运回家了呢？你有什么好办法吗？”学生将自己的好办法先说一说，再写成一段话，最后还要给文字配上插图，学生都很感兴趣。
3. 利用生活，拓展延伸
生活是习作永不枯竭的灵感源泉，对于低年级写话，同样如此。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”日本教学家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。
四、巧用提问支点，提升学生想象能力
面对小学低年级学生，教师一定要巧用提问支点帮助学生提升想象能力。首先教师需要创设低年级学生喜欢的情景，让学生有较好的沉浸感。其次教师需要让所有的学生参与到活动中，要针对不同的学生采取适宜的评价方法，引发学生的学习欲望[3]。低年级学生的思维是发散性的，教师面对低年级学生天马星空的想法的时候一定不能一味地进行批评，要善于发现学生说出这些语句的原因并且进行分析。最后教师的适时、适合的提问技巧很关键。比如“你闻到了什么？”……调动感官的“五感法”;“妈妈的头发是什么样的？”……人物形象的“素描法”;“如何能把花寫得更生动？”……把短句加长的“加词法”。最后合理想象让静止的画面动起来，把一幅画变成多幅画。
让学生了解语言的作用，最终将所学知识用于现实的语文，是一门实际应用非常广泛的课程，它强调语文的社会实用性。语文活动课则是开放的，其教学內容往往涉及语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，能唤起学生的创作欲望，激发学生的写话兴趣。
参考文献：
[1]姜素芹.浅析小学低年级学生语文写话能力的措施分析[J].速读（中旬），2017（12）.
[2]赖衡君.小学低年级写话教学存在的问题及对策探究[J].珠江教育论坛，2017， 000（003）：64-67.
[3]乔小芬.低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施分析[J].才智，2020（18）.
江苏省镇江市句容崇明小学