教学是一个创新的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教师在备课中要树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。我们应把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上。课堂教学创新要具有时代性和挑战性,要新颖、独特,具有个性化特点。不要就教材教教材,而是要利用教材有机整合教学资源,使教学更贴近学生的生活。这就要求我们应根据学生的需要灵活地设计课堂教学。
　　1 设计灵活的教学目标
　　 要建构良好的课堂生活,必须拓展教学目标,不仅考虑学生活的思想教育、学科知识、技能些显性的目标,还要考虑学生个性发展、情感需要、对知识的追求等隐性目标。此外,还需要动态的教学目标。课堂教学目标是动态的系统,制定教学目标应当体现“下要包底,上不封顶”的原则。以学生根据自身实际自行选择。活的教学目标,其实也是学生主体参与课堂教学的首要保证。
　　2 设计灵活的教学内容
　　 实际教学中我们往往遇到这样的情况,设计好的课堂环节正如期进行,可在问题的研讨中,个别学生对问题的质疑宽泛而无边际,甚至脱离课堂目标。突如其来的问题,虽然使预定的教学进程不能如期进行,但却闪现出创新思维的火花。教师应随即调控教学,不要怕浪费时间,及时抓住这个时机,让学生共同讨论这个问题,发表自己的见解,课堂教学顿时“活”起来。在活跃的氛围中适时的点拔、释疑,吃透“问题”,有效落实既定教学目标。
　　 课程标准中提出“教材丰富的人文内涵对学生精神领域的硬性是深广的,学生对教材的反应也是多元的。”教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用这些资源。正确的教材观应当突破教材的禁锢,开放教学内容,真正让教材走向学生。
　　3 设计灵活的教学调控
　　 教学效果的优劣,在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。对课堂教学实施有效的调控,使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势。这是提高课堂教学质量的重要保证。
　　 在课堂教学中,教师首先要注意将自己的情绪调整到最佳状态,不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且使学生受到教师情绪的感染,将全身心投入学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中,教师教学生动活泼,思路流畅;学生学习情绪饱满,思维活跃。
　　 课堂教学要活起来,这完全依赖教师的教学敏感和对所任学科的感受能力。学生有些看似无关紧要甚至有些谬误的回答,其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。这种活的教学调控是对教师教学艺术和教学涵养的最大考验。教师要做到在课堂中相机诱导,触类旁通,游刃有余,真正还学生一个充满生机活力的课堂,需要不断的磨练。也因为如此,课堂教学具有现场生成性和不可复制性的特点。
　　4 设计和谐的师生关系
　　 教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,因此,运用学生容易接受的教学方法,设计符合儿童本性的学习活动,是建立和谐师生关系的关键。我们在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围,使每一位学生和教师一起参与到学习中去,形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习环境。教师要充分挖掘教学中的快乐元素,选择快乐而有趣味性的教学方法,创造性地理解和运用教材,充分利用儿童的生活经验,让学生活动起来,使枯燥的内容变得生动,使冷漠的理性知识变得富有情感,让学生在和谐氛围中体验到学习的快乐。
　　 新课标指出:“学生是学习和发展的主体……关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。 的确,学生是学习的主人,课堂教学应在师生平等对话的过程中进行,要努力构建师生交流的多样化。课堂教学不只是教师“指向”学生,学生也可以“指向”教师,还可以学生间进行更广泛的交流,变单向交流为多向交流,让每个学生都享有交流的权利。活的师生关系还表现在课堂教学中成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、交流的挚友。
　　 课堂是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,只有善于挖掘教材,精心设计教学,学生的学习方式和思维方式才随之会发生质的飞跃。因此教师们在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。备课中要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有学生活动环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计。只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,只有这样的课堂教学才真正体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。因此, 像这样焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂,也就是新课程所追求的课堂。