角色游戏的开展有益于提升幼儿的社会认知能力和语言表达能力，促进幼儿良好的社会适应性，激发幼儿积极的情感体验。陈鹤琴先生指出：“小孩玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明游戏材料与幼儿活动有着密切的关系。游戏材料是影响幼儿游戏兴趣及质量的直接因素之一，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣，恰当投放角色游戏材料，帮助幼儿提升游戏水平。本文从实际的观察案例出发，提出中班材料投放的建议。

材料投放类型

　　分散性投放。分散性投放便于幼儿选用，随手可得;有利于幼儿熟悉材料，更符合幼儿依赖玩具材料，喜欢摆弄的游戏特点。但是分散性投放受空间条件限制，材料数量、品种较少。
　　集体性投放。集体性投放的材料品种更丰富，数量更充足，更符合幼儿游戏多样化选择需要;有利于幼儿创造力、想象力发展;有利于减少幼儿对材料的依赖性，有助于同伴的相互作用，促进师生交往行为的发展;也有利于教师觀察、了解材料适宜性，从而调整具体的投放策略;同时，可以挑战幼儿行为的目的性、计划性，也是幼儿发展的条件。
　　教师要结合中班幼儿的年龄特点和游戏水平，抓住从分散性投放逐步过渡到集中性投放的恰当时机，通过材料投放更好地帮助幼儿开展游戏活动。

实际观察案例

　　——幼儿对材料投放区的运用
　　（一）班级角色游戏情况分析
　　在小班阶段，班内的角色游戏以幼儿单一摆弄游戏材料为主，游戏材料大多是教师提供的成品或者易于操作的半成品，没有设置集中材料投放区。游戏过程中幼儿的交往也不是很密切，还有个别不参与游戏的幼儿。进入中班后，班级的盥洗室边上有一块空的区域，我便放了三个柜子作为材料的集中投放点。里面有各类纸、角色扮演需要的服装、闲置的帽子、吸管、海绵、家长收集的各类废旧材料等。
　　（二）幼儿对材料区态度的演变
　　刚开始，幼儿只知道那个地方叫材料区，但并没有去材料区找游戏材料的意识。后来，有的幼儿开始意识到材料区的作用，需要角色扮演的服装时会去那找。慢慢地，幼儿意识到可以去材料区拿游戏需要的替代品，如瓶、篮、勺子……到最后，部分幼儿意识到可以用材料区的材料制作游戏需要的替代品。
　　（三）游戏观察案例——宠物店故事集
　　我班的“宠物店”是经过幼儿的共同讨论开展起来的。“宠物”是幼儿从家里带来的动物玩偶。我将柜子改造成了宠物笼，应孩子的要求包了一个水箱。在一次游戏过程中，果果去材料区拿来了吸管并将其剪碎，说是“鱼食”。这是幼儿第一次自主利用物品自制游戏所需材料。其他幼儿看到后也纷纷开始模仿，制作鱼食。除了鱼食，孩子们还延伸出了其他宠物需要的食物。于是，我打印了相应的图片，供幼儿制作食物。
　　饲养水里的宠物时要注意什么呢？看到其他幼儿手中抱着“海豚”“鲸鱼”等水生宠物在游戏区中走动时，有的幼儿马上想到了这些动物是不能离开水的，这引发了幼儿的思考。很快就有幼儿想到了可以给宠物准备一个鱼缸，那么什么可以作为鱼缸呢？有的孩子提出了用材料区的各类篮子作为水生宠物的“鱼缸”。
　　在游戏中，有幼儿在“宠物店”买了“小猪”和“老虎”。可是老虎和小猪是不适合在一起的，毕竟老虎是食肉动物。该幼儿想了想，拿来一个拼图盒子当作小河，演绎了一段小猪掉河里，老虎来救小猪的故事情节。他用自己手中的材料巧妙地化解了“宠物”之间的困惑。
　　别的店铺，如肯德基、烧烤店的服务员都有自己的工作服，但是宠物店没有工作服、工作帽，可以用什么代替呢？于是幼儿想到用材料区闲置的表演帽子、泡面盒子、积木搭的帽子做工作帽。

中班角色游戏材料投放的建议

　　1.材料数量适宜。教师要根据主题投放各类材料，数量不宜过多，避免幼儿选择时盲目，可以多提供半成品、废旧材料自然物等。
　　2.材料顺序投放。教师要根据角色游戏计划逐步投放材料，及时更换材料或挖掘变换新玩法，保证幼儿自由、自主管理与循环利用。
　　3.材料分类摆放。整齐有序地摆放材料可以方便幼儿快速找到自己所需物品。教师可以将材料分类别并粘贴相应的图片标签，或者用不同颜色或材质的盒子做区分。
　　4.设置材料制作展示区。在材料区设置材料制作展示区可以让幼儿有效利用同伴制作的游戏材料，也能激发其学习、模仿的欲望。
　　5.选择适宜材料投放点。材料投放区不仅要提供幼儿所需的游戏材料，更要提供一定的制作空间。在投放点的选择上，教师要注意选择空间适宜、提供桌椅的场所。
　　兴趣是最好的老师。幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师要深入观察、了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，让材料投放更具针对性。
　　（作者单位：苏州市吴中区木渎南行实验幼儿园）