论文部分内容阅读
摘 要：儿童天性促使其对音乐感兴趣，而兴趣是学习的关键，在兴趣的支配下，促使儿童去学习和了解音乐，集中注意力，提升学习效果。音乐对学前儿童有着一定的吸引力，在感受音乐节奏的同时，提高学前儿童的学习兴趣，在教学中注意教学的尺度，不可一味的灌输式教学，要采用多元化的教学方式，提高学前儿童的学习兴趣，完成音乐素养的提升。
关键词：学前儿童;音乐素养;教学观念;教师能力
提升学前儿童的音乐素养，有利于儿童今后的音乐学习，通过音乐教学的改革，加强学前儿童音乐素养的培养，形成对儿童想象力和创造力的培养，感受音乐的美好，体会不同音乐的风格，实现学前儿童的素质教育。
一、学前儿童音乐教学中的不足
1、教学目标不够明确
部分音乐教师没有正确的认识到音乐教学的目标，将音乐教学当作普通的教学任务去完成，在教学中主要是唱歌和跳舞，对于学前儿童音乐素养的提升认识不够，在教学中注重音乐技巧教学，相对忽略学前儿童音乐感悟力和表现力的培养。
2、家长不够重视
家长对学前儿童音乐教学没有清晰的认识，将音乐课程当作课外活动课程，对音乐教育的重要作用没有明确的认识，在音乐教育中，家长几乎不会参与，只为孩子提供学习的条件，对于后续跟进和辅助教学没有意识。
3、侧重音乐知识教学
在学前儿童音乐教学中，教师侧重于音乐知识教学，对儿童音乐欣赏能力的培养相对薄弱，在传授音乐知识时，注重于技巧的掌握情况，儿童切身体会相对忽略，教师在音乐教学中存在一定的困惑，需要理清音乐教学与音乐素养提升之间的关系，在音乐教学中，要重视儿童审美和鉴赏能力的培养。
4、音乐教学方式固化
音乐教学相对守旧，教学创新力度不够，教学模式较为固化，在教学中，首先会说上节课学的什么，小朋友还记得么，这是最为常见的教学引言，音乐教师在学生时期，老师的上课模式就应经是这种方式，音乐教师在音乐教学中不经意的引用，这种固化的教学方式，导致教师不能发散思维，教学效果将受到影响。
二、学前儿童音乐素养的培养方法
1、顺应学前儿童的天性
学前儿童活泼好动，对任何事物都非常感兴趣，对世界充满了好奇，这些都是儿童的天性使然，学前儿童音乐素养的培养，要释放儿童的天性，创造舒适的教学环境，为儿童提供和谐的学习生长环境。音乐可以使人心情愉悦，快乐的童年是儿童成长不可缺少的要素，音乐素养的提升，不可带有功利性，在音乐活动中，儿童可以尽情享受音乐带来的愉悦感，感受音乐美好的节奏，有利于儿童想象力和创造力的开发。
2、利用美妙音乐吸引儿童
部分幼儿园在音乐教学中，使用的音乐都是从网络中下载，直接播放给儿童听，这种方法具有一定的局限性，音乐素养的提升不能单单靠音乐的播放。儿童3岁到5岁是培养音乐素养的关键时期，这一阶段的培养，决定着儿童以后的音乐成就，所以音乐的质量好坏，对儿童音乐素养的提升非常关键，所以音乐教师要搜集最合适的音乐，为幼儿提供专业的音乐教学。
（1）自然简单作为音乐选择的标准
音乐来源与生活，在古典音乐中，会出现生活中的声音，将生活中的声音通过艺术的加工，变成音乐的一部分，比如，在《维也纳森林故事》中，有布谷鸟叫声。在教学中，要注意使用具有模仿性的古典音乐，可以教儿童使用身体器官发出声音，比如，拍手、跺脚、击打桌面等，或者借助身边的物品，像树叶、纸张、玻璃杯等，通过多种的方式，让儿童认识声音。
（2）古典音乐
古典音乐是人类文明的瑰宝，其中具有代表性的作品是学前儿童音乐教学的首选，例如，莫扎特的《费加罗的婚礼》，贝多芬的交响曲等，古典音乐具有复杂多样的创作技术，其中具有深厚的历史内涵，是人类历史的传承。
（3）民族音乐
很多音乐教育家认为，民族音乐就是儿童音乐的母语，我国有56个民族，拥有数量众多的民族音乐，民歌种类非常的多，内容和形式都具有很强烈的民族风貌，民族音乐作为音乐教育中的一部分，具有传承民族优秀文化的重要作用，是学前儿童音乐教学中不可缺少的内容，为民族音乐的传承做出贡献。
（4）儿歌
学前儿童对儿歌的接受程度较高，儿歌旋律简单、节奏轻快广受儿童的喜欢，在音乐教学中，儿歌要选择具有代表性的，具有一定的艺术品位，或者具有教育价值的儿歌，比如，小星星、鲁冰花等。
3、音樂教师
学前儿童音乐教学的实践性很强，对教师的音乐素养要求较高，需要引起音乐老师的重视，教师音乐素养的提升，是提升学前儿童音乐素养的关键。
（1）音乐能力的提升
一个优秀的音乐教师，除了具备基本的弹唱能力，还要具有丰富的音乐知识储备，对音乐具有很好的鉴赏能力，在学前儿童音乐教学中，注重的是表现力和感受力的培养，音乐教师要具有高超的职业技能，才能更好的进行学前儿童音乐教学。
（2）音乐教学观念
教师要转变音乐教学观念，提升学前儿童音乐素养。教师要以儿童的角度去思考问题，制定音乐教学内容，激发儿童的学习兴趣。音乐感悟的培养，也是音乐教学的重点，音乐需要用心、用脑去感悟，跟随音乐的节奏，感受音乐中的不同情绪，是高兴还是悲伤，激发儿童感受力的同时，培养儿童独立思考的能力，提升儿童听音、节奏、欣赏的音乐能力。
结语
学前儿童学习音乐需要一个过程，首先是歌词，然后是节奏，最后是整首歌曲的旋律，在学前儿童音乐教学中，音乐教师侧重于唱歌和跳舞，没有意识到音乐素养的培养。音乐素养的提升，是平时潜移默化的教学中，逐渐的引导，选择节奏轻快的音乐，体会音乐的节奏，启发儿童的天性，获取感官和身体上的体验，从而提升学前儿童的音乐素养。
参考文献
[1]郑园园.学前儿童音乐审美心理发展研究[J].考试周刊，2018，（32）：181-182.
[2]牛玲.提升幼儿教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨[J].科教导刊旬刊，2018，351（9）：110-111.
关键词：学前儿童;音乐素养;教学观念;教师能力
提升学前儿童的音乐素养，有利于儿童今后的音乐学习，通过音乐教学的改革，加强学前儿童音乐素养的培养，形成对儿童想象力和创造力的培养，感受音乐的美好，体会不同音乐的风格，实现学前儿童的素质教育。
一、学前儿童音乐教学中的不足
1、教学目标不够明确
部分音乐教师没有正确的认识到音乐教学的目标，将音乐教学当作普通的教学任务去完成，在教学中主要是唱歌和跳舞，对于学前儿童音乐素养的提升认识不够，在教学中注重音乐技巧教学，相对忽略学前儿童音乐感悟力和表现力的培养。
2、家长不够重视
家长对学前儿童音乐教学没有清晰的认识，将音乐课程当作课外活动课程，对音乐教育的重要作用没有明确的认识，在音乐教育中，家长几乎不会参与，只为孩子提供学习的条件，对于后续跟进和辅助教学没有意识。
3、侧重音乐知识教学
在学前儿童音乐教学中，教师侧重于音乐知识教学，对儿童音乐欣赏能力的培养相对薄弱，在传授音乐知识时，注重于技巧的掌握情况，儿童切身体会相对忽略，教师在音乐教学中存在一定的困惑，需要理清音乐教学与音乐素养提升之间的关系，在音乐教学中，要重视儿童审美和鉴赏能力的培养。
4、音乐教学方式固化
音乐教学相对守旧，教学创新力度不够，教学模式较为固化，在教学中，首先会说上节课学的什么，小朋友还记得么，这是最为常见的教学引言，音乐教师在学生时期，老师的上课模式就应经是这种方式，音乐教师在音乐教学中不经意的引用，这种固化的教学方式，导致教师不能发散思维，教学效果将受到影响。
二、学前儿童音乐素养的培养方法
1、顺应学前儿童的天性
学前儿童活泼好动，对任何事物都非常感兴趣，对世界充满了好奇，这些都是儿童的天性使然，学前儿童音乐素养的培养，要释放儿童的天性，创造舒适的教学环境，为儿童提供和谐的学习生长环境。音乐可以使人心情愉悦，快乐的童年是儿童成长不可缺少的要素，音乐素养的提升，不可带有功利性，在音乐活动中，儿童可以尽情享受音乐带来的愉悦感，感受音乐美好的节奏，有利于儿童想象力和创造力的开发。
2、利用美妙音乐吸引儿童
部分幼儿园在音乐教学中，使用的音乐都是从网络中下载，直接播放给儿童听，这种方法具有一定的局限性，音乐素养的提升不能单单靠音乐的播放。儿童3岁到5岁是培养音乐素养的关键时期，这一阶段的培养，决定着儿童以后的音乐成就，所以音乐的质量好坏，对儿童音乐素养的提升非常关键，所以音乐教师要搜集最合适的音乐，为幼儿提供专业的音乐教学。
（1）自然简单作为音乐选择的标准
音乐来源与生活，在古典音乐中，会出现生活中的声音，将生活中的声音通过艺术的加工，变成音乐的一部分，比如，在《维也纳森林故事》中，有布谷鸟叫声。在教学中，要注意使用具有模仿性的古典音乐，可以教儿童使用身体器官发出声音，比如，拍手、跺脚、击打桌面等，或者借助身边的物品，像树叶、纸张、玻璃杯等，通过多种的方式，让儿童认识声音。
（2）古典音乐
古典音乐是人类文明的瑰宝，其中具有代表性的作品是学前儿童音乐教学的首选，例如，莫扎特的《费加罗的婚礼》，贝多芬的交响曲等，古典音乐具有复杂多样的创作技术，其中具有深厚的历史内涵，是人类历史的传承。
（3）民族音乐
很多音乐教育家认为，民族音乐就是儿童音乐的母语，我国有56个民族，拥有数量众多的民族音乐，民歌种类非常的多，内容和形式都具有很强烈的民族风貌，民族音乐作为音乐教育中的一部分，具有传承民族优秀文化的重要作用，是学前儿童音乐教学中不可缺少的内容，为民族音乐的传承做出贡献。
（4）儿歌
学前儿童对儿歌的接受程度较高，儿歌旋律简单、节奏轻快广受儿童的喜欢，在音乐教学中，儿歌要选择具有代表性的，具有一定的艺术品位，或者具有教育价值的儿歌，比如，小星星、鲁冰花等。
3、音樂教师
学前儿童音乐教学的实践性很强，对教师的音乐素养要求较高，需要引起音乐老师的重视，教师音乐素养的提升，是提升学前儿童音乐素养的关键。
（1）音乐能力的提升
一个优秀的音乐教师，除了具备基本的弹唱能力，还要具有丰富的音乐知识储备，对音乐具有很好的鉴赏能力，在学前儿童音乐教学中，注重的是表现力和感受力的培养，音乐教师要具有高超的职业技能，才能更好的进行学前儿童音乐教学。
（2）音乐教学观念
教师要转变音乐教学观念，提升学前儿童音乐素养。教师要以儿童的角度去思考问题，制定音乐教学内容，激发儿童的学习兴趣。音乐感悟的培养，也是音乐教学的重点，音乐需要用心、用脑去感悟，跟随音乐的节奏，感受音乐中的不同情绪，是高兴还是悲伤，激发儿童感受力的同时，培养儿童独立思考的能力，提升儿童听音、节奏、欣赏的音乐能力。
结语
学前儿童学习音乐需要一个过程，首先是歌词，然后是节奏，最后是整首歌曲的旋律，在学前儿童音乐教学中，音乐教师侧重于唱歌和跳舞，没有意识到音乐素养的培养。音乐素养的提升，是平时潜移默化的教学中，逐渐的引导，选择节奏轻快的音乐，体会音乐的节奏，启发儿童的天性，获取感官和身体上的体验，从而提升学前儿童的音乐素养。
参考文献
[1]郑园园.学前儿童音乐审美心理发展研究[J].考试周刊，2018，（32）：181-182.
[2]牛玲.提升幼儿教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨[J].科教导刊旬刊，2018，351（9）：110-111.